《酸的和甜的》識字教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《酸的和甜的》識字教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。

　　在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會(huì )滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會(huì )發(fā)現自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男女生對讀、全班齊讀......老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習的必要了;而對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要的。長(cháng)此以往，后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì )越來(lái)越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習課文內容�！凹�中識字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記�！凹�中識字”的方法，一直以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學(xué)案例及點(diǎn)評：

　　如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著(zhù)。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識字教學(xué)片段：

　　片段一：

　　師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎?好，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎?

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁(點(diǎn)紅“犭”)，有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些?

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”.....　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點(diǎn)評：在認讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規律，引導孩子進(jìn)行歸類(lèi)識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應勢利導，將學(xué)生學(xué)習生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進(jìn)一步養成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事啊?它們在談?wù)撌裁茨?

　　生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)?

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀!這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”，出示“串”。)這“串”字像什么?

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　師：恩，你們很會(huì )觀(guān)察。被你們一說(shuō)，還真像!這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯。

　　點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習很自然地融入了課文的學(xué)習之中。并非牽強地套用，而是順應了學(xué)生學(xué)習的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀(guān)察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對生字有了大致的輪廓和印象�！按�”是象形字，教師引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè )于鉆研教材，就一定能根據生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識字教學(xué)的立足點(diǎn)，準確把握學(xué)習生字的時(shí)機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè )于學(xué)，老師樂(lè )于教的內容。

【《酸的和甜的》識字教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《酸的和甜的》的識字教學(xué)反思06-13

《酸的和甜的》教學(xué)反思04-23

《酸的和甜》的教學(xué)反思02-18

《酸的和甜的》教學(xué)的反思02-23

酸的和甜的教學(xué)反思06-29

《酸的和甜的》教學(xué)反思09-04

《酸的和甜的》教學(xué)反思09-18

《酸的和甜》的教學(xué)反思02-18

酸的和甜的教學(xué)反思07-03