五年級旋轉教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的五年級旋轉教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級旋轉教學(xué)反思1
眾所周知，數學(xué)課不僅是為了學(xué)數學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉是第一單元《圖形的變換》中的內容，旋轉的現象在生活中處處可以見(jiàn)到，如：鐘表表針、風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪的旋轉等，讓學(xué)生認識它們是怎樣按照順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D的，明確旋轉的含義，探索圖形的'特征和性質(zhì)。所以在教學(xué)中，我不僅是讓學(xué)生初步認識旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的旋轉的圖形，特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考的能力和興趣。
在這堂課教學(xué)中，我設計了玩一玩、看一看、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的性質(zhì)和變換，發(fā)展空間觀(guān)念。上課伊始，我抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣愛(ài)好，把風(fēng)車(chē)發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問(wèn)題；其次，出示鐘表，讓學(xué)生看一看鐘表的指針，獨立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉的”，再通過(guò)交流，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義。再次，運用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉一轉，說(shuō)一說(shuō)是如何旋轉的，這樣使學(xué)生感到既輕松又愉快地學(xué)到應有的知識，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊，也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。這樣就逐步引導學(xué)生從感知到認識，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既學(xué)到了應有的知識，也學(xué)會(huì )了探索解決問(wèn)題的方法。
本節課就旋轉概念的表述來(lái)說(shuō)，學(xué)生對旋轉角度的表述不夠準確，畫(huà)旋轉后的圖形也找不準方向，以后還需加強這兩個(gè)方面的訓練。
五年級旋轉教學(xué)反思2
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
開(kāi)始從學(xué)生的身邊的事物入手，讓學(xué)生起立面向前方聽(tīng)老師口令，向左轉或向右轉，向后轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向后轉是180度。再從感興趣的游戲入手，如折風(fēng)車(chē)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情；先折然后旋轉游戲。同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的.感知“旋轉，并體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設計中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
讓學(xué)生對旋轉的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生仔細觀(guān)察生活現象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導學(xué)生用行為或學(xué)具表示旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究小學(xué)數學(xué)五年級下冊《旋轉》教學(xué)反思小學(xué)數學(xué)五年級下冊《旋轉》教學(xué)反思。對旋轉有了深刻理解。
將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。學(xué)生畫(huà)，當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì )產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，讓學(xué)生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來(lái)位置的角度。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想－驗證的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)的探索方法。
本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
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《圖形的旋轉》是第一單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉現象后，第一次教學(xué)旋轉的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。本課的教學(xué)要使學(xué)生明確圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即圍繞哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，是按順時(shí)針?lè )较蜻�是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉的含義。讓學(xué)生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉方式，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義，同時(shí)，讓學(xué)生起立后做一個(gè)旋轉90°方向的'小游戲，使學(xué)生實(shí)際感受旋轉的意義。第二步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。旋轉后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到與中心相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵邊，把它們一次進(jìn)行旋轉，找到對應點(diǎn)，再連線(xiàn)，最后畫(huà)上小弧和箭頭就可以了。讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
課上完后，雖然學(xué)生在畫(huà)圖形的旋轉圖并沒(méi)有想象中的那么糟糕，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生的過(guò)程有點(diǎn)“累”。
課后我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變，但課堂教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行一步深入研究，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問(wèn)題，雖然本節課已基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
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從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在直接的生活中。課始，通過(guò)學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、車(chē)輪、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象，并根據學(xué)生的.感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象時(shí)還不是很清楚。
活動(dòng)化的數學(xué)教學(xué)，自主化學(xué)習方式。數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做數學(xué)”，在活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索。在整個(gè)數學(xué)中倡導小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，引導學(xué)生獨立探索，合作探究，大膽創(chuàng )新。
最后讓學(xué)生欣賞圖案，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習數學(xué)的情感得到鼓舞�？傊畬W(xué)生在有趣的活動(dòng)中綜合運用了所學(xué)知識，充分體現新課程所倡導的課堂的綜合性、實(shí)踐性。
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平移和旋轉是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用。
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。
教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從時(shí)針，分針，秒針繞著(zhù)中心點(diǎn)旋轉的游戲，開(kāi)始讓學(xué)生們說(shuō)運動(dòng)的方式，這一活動(dòng)的設計，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。此環(huán)節的.設計又使學(xué)生認識了順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉。
2、動(dòng)手實(shí)踐、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過(guò)程。
整個(gè)數學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、 合作交流的機會(huì )，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活動(dòng) ，從生活實(shí)際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書(shū)上的例題。從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習旋轉的三要素：旋轉的中心點(diǎn)、旋轉的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉。
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“旋轉”這個(gè)內容我執教過(guò)幾次，可每次都卡在“把簡(jiǎn)單圖形在方格紙上旋轉90°” 這個(gè)難點(diǎn)上，好像不管怎么講，學(xué)生的錯誤率就是很高。
為了能夠真正突破這個(gè)難點(diǎn)，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：
一是教材設計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉直接過(guò)渡到了五年級的畫(huà)圖形的旋轉，中間沒(méi)有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉而設計的幾個(gè)情境，也側重于讓學(xué)生理解旋轉的三要素，而忽視如何畫(huà)旋轉的過(guò)程。
二是學(xué)生的抽象思維能力較弱，對旋轉本質(zhì)的直觀(guān)認知很缺乏。
三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫(huà)圖形的旋轉時(shí)，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉的三要素來(lái)處理旋轉的問(wèn)題，但他們的著(zhù)眼點(diǎn)始終放在“面”上，而沒(méi)有放在“線(xiàn)”上。四是旋轉錯誤不容易檢查�；谝陨显�，我嘗試對自己以往的方法進(jìn)行了改變，并設計了本課，也就是說(shuō)，這份教學(xué)設計，我意在從這四個(gè)原因出發(fā)，努力為學(xué)生構建正確畫(huà)旋轉的平臺，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生畫(huà)旋轉的錯誤率降低了不少，這說(shuō)明這樣的設計確實(shí)可以幫助一大部分學(xué)生正確畫(huà)旋轉。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生正確比劃出了長(cháng)方形旋轉后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯誤地敘述：“先把邊OA繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度，再把OB繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度，再把AC繞C點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度，再把BC繞B點(diǎn)順時(shí)針旋轉了90度�！焙茱@然，這位學(xué)生對“長(cháng)方形AOBC繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度”就是“長(cháng)方形AOBC上所有的線(xiàn)段都繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度”這個(gè)概念還是模糊的'。
為什么會(huì )出現這樣的情況？我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉作為要點(diǎn)來(lái)講解旋轉的，因為三角形只有三條邊，我重點(diǎn)強調了經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)的兩邊，卻沒(méi)有強調第三邊（因為第三邊只要連接就可以了），從而導致當出現四條邊的圖形時(shí)，學(xué)生對沒(méi)有經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)的兩條邊究竟怎么在旋轉就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點(diǎn)，也讓我明確一點(diǎn)，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個(gè)點(diǎn)，如果能夠處理好這個(gè)點(diǎn)，那么長(cháng)方形的旋轉也就迎刃而解了。
“線(xiàn)”來(lái)源于“點(diǎn)”的連接，“面”則來(lái)源于“線(xiàn)”的組合。在這節課上，我把“面”的旋轉轉化成了“線(xiàn)”的旋轉，但缺乏對“點(diǎn)”的考慮。如果有機會(huì )再上這堂課，我想把“面”的旋轉再“微觀(guān)化”成“點(diǎn)”旋轉，再配合“手指”做成的指針來(lái)模擬，可能這樣的效果會(huì )更好一些。
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《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節課的設計本著(zhù)以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現在以下幾方面：
1.創(chuàng )設情境，引人入勝
我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著(zhù)播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程凸現，緊扣重點(diǎn)
旋轉概念的形成過(guò)程及旋轉性質(zhì)的得到過(guò)程是本節的重點(diǎn)，所以本節突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導學(xué)生運用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的`形成過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導學(xué)生從運動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.合作交流，激發(fā)興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，我設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生，由于大家都參與了知識的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
4.動(dòng)態(tài)顯現，化難為易
在導入新課時(shí)，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實(shí)際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結后，再通過(guò)多媒體反復動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。
本節課的不足之處在于：
在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。
以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
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學(xué)習數學(xué)不單單是為了學(xué)數學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如:風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考的`能力和興趣。
我一開(kāi)始就抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣愛(ài)好，把風(fēng)車(chē)發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問(wèn)題，這樣使學(xué)生感到既輕松又愉快地學(xué)到應有的知識，也體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，教師也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)。
這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當學(xué)生面對一些現象和需要解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，即使有時(shí)的猜測是錯誤，但他們的這種勇于思考、大膽猜測的精神是可貴的。所以我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種閃光點(diǎn)，引導學(xué)生由感知到認識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了猜想----驗證的學(xué)習過(guò)程，既學(xué)到了應有的知識，也學(xué)會(huì )了探索解決問(wèn)題的方法。
相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )適時(shí)的運用這種行之有效的方法，使我的教學(xué)更加如魚(yú)得水。
五年級旋轉教學(xué)反思9
今天下午的活動(dòng)是勞技活動(dòng)做《旋轉飛碟》，我預定活動(dòng)目標是：1、觀(guān)察圖片知道飛碟特征，并大膽進(jìn)行裝飾創(chuàng )作。2體驗參與勞技活動(dòng)的興趣�；顒�(dòng)一開(kāi)始，出示范做，引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題“見(jiàn)過(guò)旋轉飛碟嗎？身上有什...
今天下午的活動(dòng)是勞技活動(dòng)做《旋轉飛碟》，我預定活動(dòng)目標是：1、觀(guān)察圖片知道飛碟特征，并大膽進(jìn)行裝飾創(chuàng )作。2體驗參與勞技活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)一開(kāi)始，出示范做，引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題“見(jiàn)過(guò)旋轉飛碟嗎？身上有什么圖案，顏色呢？”、“是誰(shuí)在開(kāi)旋轉飛碟呢？旋轉飛碟一般會(huì )出現在哪里呢?”引導學(xué)生觀(guān)察旋轉飛碟以及人物的外形后引導幼兒運用已有經(jīng)驗講述對旋轉飛碟的認識，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步地了解飛碟的特征，同時(shí)讓孩子欣賞到了飛碟美麗。在做旋轉飛碟里的'人物時(shí)有一定的困難，這時(shí)候我鼓勵孩子們除了老師做的，學(xué)生還可以自己想象更多的圖案比如可以做外星人等等。于是孩子們就大膽畫(huà)旋轉飛碟起來(lái)，一個(gè)活動(dòng)結束，大部分學(xué)生都能繪畫(huà)旋轉飛碟在外太空航行情景。
不足之處:沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生保持畫(huà)面的干凈和教學(xué)常規過(guò)于混亂，孩子不能靜心好好觀(guān)察圖片。
五年級旋轉教學(xué)反思10
圖形的旋轉是在學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)、平移和旋轉現象基礎上學(xué)習的內容。它屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的一個(gè)內容，通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的變換操作，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步增強，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和形象思維能力。
我認真解讀了教材，發(fā)現圖形的旋轉是指圖形上所有的點(diǎn)都繞著(zhù)一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉動(dòng)相等的角度。在初讀教材后，發(fā)現圖形旋轉要有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即繞著(zhù)哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，按順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉90°這個(gè)難點(diǎn)，我思考能否將靜止的方格圖形在學(xué)生手中活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生看清楚它的完整旋轉過(guò)程？再用“探究驗證”法來(lái)檢測自己的'學(xué)習成果。在“操作——驗證”這樣的過(guò)程中逐步建構圖形旋轉的方法和關(guān)鍵點(diǎn)�；谝陨纤伎�，進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。
一、回歸生活本原——再現生活場(chǎng)景，感受數學(xué)魅力
旋轉現象在生活中是司空見(jiàn)慣的。借助“鐘面上時(shí)針轉動(dòng)”、“風(fēng)扇葉轉動(dòng)”、“地球的轉動(dòng)”、“風(fēng)車(chē)轉動(dòng)”等生活現象讓學(xué)生初步感知旋轉及其基本特征。利用學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中蘊含的數學(xué)知識來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感到數學(xué)好玩，以提高他們的興趣水平，使之更持久、更強烈。為了讓學(xué)生能初步體驗圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。再次利用生活中收費站道口的轉桿運動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生觀(guān)察“打開(kāi)”、“關(guān)閉”轉桿的運動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生在豐富的生活經(jīng)驗背景支撐下，進(jìn)行了充分的比較和發(fā)現。
二、預留教學(xué)空間——親歷操作體驗，激起思維火花
為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90°這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生想像一下旋轉后的三角形會(huì )在什么位置，再拿出三角形紙片轉一轉，擺一擺，驗證一下自己的自己擺的位置和想象的位置是否一致，然后在畫(huà)出旋轉后的圖形，為后面整個(gè)圖形的旋轉作好鋪墊。課本中的旋轉長(cháng)方形，為學(xué)生準備了長(cháng)方形模型作為學(xué)生學(xué)習的操作材料，讓學(xué)生根據要求先嘗試操作，再根據操作過(guò)程把圖試著(zhù)畫(huà)出來(lái)。給學(xué)生留下了思維的空間，學(xué)生親歷了操作體驗的過(guò)程。
三、智慧延伸——體驗策略?xún)?yōu)化，感受應用價(jià)值
教學(xué)圖形的旋轉畫(huà)圖以后，告訴學(xué)生圖形的旋轉在我們生活當中有著(zhù)廣泛的應用，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)幾次旋轉后，會(huì )變成一幅優(yōu)美的圖案，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運用知識自己設計一朵美麗的小花，拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生智慧的火花，本課結束在音樂(lè )聲中展示了幾幅優(yōu)美的圖案，充分感受了數學(xué)的應用價(jià)值。
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