運算教學(xué)反思12篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的運算教學(xué)反思12篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
運算教學(xué)反思12篇1
小學(xué)階段的數學(xué)總復習，我本著(zhù)每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。
本課設計了兩個(gè)環(huán)節:
�。�1）復習運算定律，
�。�2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時(shí)不能滿(mǎn)足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的知識面。應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，改變以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復習的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的`題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺學(xué)生會(huì )還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，讓學(xué)生以競賽、限時(shí)做題看誰(shuí)做得又多又對等多種形式進(jìn)行訓練，計算題枯燥無(wú)味，學(xué)生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。
整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
運算教學(xué)反思12篇2
四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！八膭t運算”這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做好準備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著(zhù)脫節問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習上還存在著(zhù)一些困難，對脫式計算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。
面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。
如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的`步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
第四，練習時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。
雖然單元結束時(shí)學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時(shí)候達不到想要的結果，感覺(jué)比較苦惱。
常常反思，不斷總結,時(shí)刻不忘記錄過(guò)程中的得與失，會(huì )讓自己減少走彎路的機會(huì )，讓自己更快的成長(cháng)。
運算教學(xué)反思12篇3
本節課我把教學(xué)目標定位為：“1、在進(jìn)行小數混合運算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計算；2、注意學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、整類(lèi)、歸納，逐步理解簡(jiǎn)單的策略，培養學(xué)生的能力。3、通過(guò)學(xué)生自己提供學(xué)習資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而感到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。4、注意學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高�！币还澱n下來(lái)我針對教學(xué)目標，對教學(xué)目標的達成基本滿(mǎn)意。并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多感想�，F小結如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過(guò)了幾句介紹性的談話(huà)后問(wèn)學(xué)生：“老師這個(gè)人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個(gè)整數，哪個(gè)小數？為什么?你能否用這幾個(gè)數來(lái)編一道題.”來(lái)引入新課。這些問(wèn)題足以引起學(xué)生的興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得煩。良好的'開(kāi)端是成功的一半，如何在上課一開(kāi)始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問(wèn)題。
2、知識呈現的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認知規律。
3、學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。本節課整數小數混合計算方法的獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計算，通過(guò)小組討論，集體交流等形式來(lái)觀(guān)察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學(xué)生的。這充整體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。
運算教學(xué)反思12篇4
本節課學(xué)生有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學(xué)習探究稍復雜的分數四則混合運算，教材沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數，本節課是借助解決問(wèn)題挖掘學(xué)習計算方法，重在引導學(xué)生明確分數四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應用。本課時(shí)在設計上分了三層：
第一：導入環(huán)節，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習新知識做準備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過(guò)的運算性質(zhì)對于分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節，是在教師的引導下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀(guān)察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識進(jìn)行遷移，小組匯報時(shí)，充分說(shuō)明計算的依據，學(xué)生在探究過(guò)程中有對前面知識進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用于分數的四則混合運算。
第三：總結部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個(gè)知識體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構起知識之間的關(guān)系。
這節課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學(xué)生對知識掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的'地方。一、本節課是圍繞著(zhù)我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過(guò)程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、學(xué)生自主探索后練習的時(shí)間有些緊張，運算定律簡(jiǎn)便計算題沒(méi)有進(jìn)行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的效率還會(huì )有所提高。更好的滲透了數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，所以我們在解決問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(cháng)的過(guò)程。
運算教學(xué)反思12篇5
本節課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造性使用教材，注意培養學(xué)生數學(xué)思想方法，并運用了現代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯的。但靜心思考，本節課尚有不盡人意的地方�，F對本節課教學(xué)設計實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因為前面我們已經(jīng)學(xué)習了《線(xiàn)段長(cháng)度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因為有了上節的基礎，學(xué)生能很快的比較出三條線(xiàn)段的大小。緊接著(zhù)我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類(lèi)比思想
在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線(xiàn)段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線(xiàn)段和差符號語(yǔ)言強調得很到位，學(xué)生在真正明確了線(xiàn)段和差的意義的基礎上，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線(xiàn)段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線(xiàn)概念。然后，模仿線(xiàn)段中點(diǎn)的符號語(yǔ)言，得出角的平分線(xiàn)符號語(yǔ)言。
3、運用電化教學(xué)
教學(xué)設計中部分環(huán)節運用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的.操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)兩種辦法;三角板拼畫(huà)角等，都起到了教學(xué)設計中預期的效果。
4、懶教師，勤學(xué)生
在課堂上，我們教師應該“懶”一些，學(xué)生應該“勤”一些。在講如何畫(huà)一個(gè)角的平分線(xiàn)時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自準備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫(huà)一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過(guò)細，導致一節課的四個(gè)目標只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習放不開(kāi)，導致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”，學(xué)生沒(méi)有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學(xué)生在教師的引導下，較好地總結出了規律。
結合這節課暴露出的問(wèn)題，我會(huì )做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。
2、教師先解釋一下線(xiàn)段中點(diǎn)符號語(yǔ)言中各線(xiàn)段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線(xiàn)的一些符號語(yǔ)言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì )有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng )新型教師。
運算教學(xué)反思12篇6
在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線(xiàn)段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì )單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開(kāi)始學(xué)習的分數的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著(zhù)分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì )到我們在解決問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應該到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，對于很多問(wèn)題，我們都是因為沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì )讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發(fā)自?xún)刃牡暮锨楹侠淼倪x擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會(huì )中，我們應該越來(lái)越多地體會(huì )到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線(xiàn)段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習才會(huì )成為孩子們的一種實(shí)際的`需要，而不是一種教師和家長(cháng)所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動(dòng)力，是我們真正的目標與主題。
運算教學(xué)反思12篇7
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點(diǎn)就很重要。比如說(shuō)，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點(diǎn)可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來(lái)說(shuō)，又是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實(shí)的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐個(gè)突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點(diǎn)，就能較好地達到教學(xué)目標。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。
從單元內容來(lái)看，這個(gè)單元的教材沒(méi)有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣比較大。
2、算24點(diǎn)。二十四點(diǎn)作為比較經(jīng)典的數學(xué)游戲，除了動(dòng)腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的`掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時(shí)候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時(shí)，可以抽取早自習等時(shí)間，進(jìn)行四至五道基本運算的練習，時(shí)間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時(shí)的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學(xué)生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點(diǎn)點(diǎn)有練習在作業(yè)中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關(guān)習題，布置學(xué)生演算，以達到一定的成熟度。
運算教學(xué)反思12篇8
作為老師，什么樣的學(xué)生都會(huì )遇到，你的問(wèn)題是“怎么教都教不會(huì )”，這里就要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。
作為老師，遇到怎么教也教不會(huì )的學(xué)生，該怎么辦？
一、怎么教都教不會(huì )，是不是這個(gè)學(xué)生天生的智商有問(wèn)題。如果是智商問(wèn)題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長(cháng)溝通好，找專(zhuān)業(yè)機構對這個(gè)學(xué)生的智商進(jìn)行測試，然后根據測試結果找專(zhuān)業(yè)機構對學(xué)生進(jìn)行提高智商訓練。
一般來(lái)說(shuō)，上帝給你關(guān)上一道門(mén)，就會(huì )給你打開(kāi)一扇窗。尋找這個(gè)學(xué)生的特長(cháng)進(jìn)行有針對性的培養和教育。
二、怎么教都教不會(huì )，是不是方法問(wèn)題，有沒(méi)有根據這個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點(diǎn)學(xué)生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養。
如果智商沒(méi)有問(wèn)題，那么就是方法問(wèn)題了，要多跟這個(gè)學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)總會(huì )有辦法的。
三、怎么教都教不會(huì )，是不是這個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有問(wèn)題，主觀(guān)上就是不愿意學(xué)習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習的重要性。
再就是與家長(cháng)溝通，學(xué)校老師和家長(cháng)聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問(wèn)題。
如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長(cháng)更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的`學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過(guò)這個(gè)難熬的時(shí)光。
總之，老師會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動(dòng)換取學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。
運算教學(xué)反思12篇9
上好一節科學(xué)課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會(huì )有許多遺憾。下面就本課教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。
1.營(yíng)造學(xué)習氛圍
上課前，我先讓學(xué)生猜了五個(gè)謎語(yǔ)，比如：說(shuō)它多大就多大，日月星辰全容納，無(wú)人知它始與終，也沒(méi)左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線(xiàn)看不見(jiàn)，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語(yǔ)，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，使學(xué)生盡快進(jìn)入到了科學(xué)學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)這幾個(gè)謎語(yǔ)也都本課的教學(xué)內容(天文學(xué))有關(guān)，所以猜謎語(yǔ)也營(yíng)造了天文學(xué)學(xué)習氛圍，為下一步探索神秘的太陽(yáng)系打下堅實(shí)的基礎。
2.巧妙使用課件
本課的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是最大限度地使用各種課件，實(shí)現了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，起了不可替代的作用。比如在教學(xué)的開(kāi)始，教師播放"神舟5號"飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索神秘太陽(yáng)系的愿望。通過(guò)播放"太陽(yáng)、地球、月球"三者關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區別，從而認識"恒星""地球""月球"的科學(xué)概念。又如，通過(guò)播放"太陽(yáng)系"動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規律。如果沒(méi)有這些課件的參與，讓學(xué)生想象和認識太陽(yáng)系幾乎是不可能的。由此可見(jiàn)，課件的巧妙使用，對于調高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用。
3.注重啟發(fā)引導
在本課教學(xué)中，學(xué)生的許多回答完全不再我的預設之中，并且也有許多學(xué)生答不出的.現象，因此我及時(shí)進(jìn)行了啟發(fā)和引導，這對于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進(jìn)作用。比如在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)后，我問(wèn)："太陽(yáng)、地球、月球三者有什么區別?"學(xué)生回答了幾次都未能說(shuō)出其本質(zhì)特征，這時(shí)我引導說(shuō)："從發(fā)光的角度去考慮。"一句話(huà)提醒了夢(mèng)中人，使學(xué)生認識到太陽(yáng)是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恒星、行星、月球的概念打下了基礎。
運算教學(xué)反思12篇10
“簡(jiǎn)便計算”是小學(xué)數學(xué)（人教版）四年級下冊教學(xué)的一部“重頭戲”。它不僅是學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)便計算的起點(diǎn)，其中被我國著(zhù)名數學(xué)家陳景潤譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習其他“簡(jiǎn)便計算”的基礎。
最近在“簡(jiǎn)便運算”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習與練習，存在著(zhù)一個(gè)老大難問(wèn)題就是學(xué)生在計算時(shí)常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒(méi)有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過(guò)四年級簡(jiǎn)便計算的老師，或多或少都遇到過(guò)這樣的`問(wèn)題：學(xué)生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)行計算，表面看上去好像融會(huì )貫通了簡(jiǎn)便計算的“精髓�？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現那么多“五花八門(mén)”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？
通過(guò)透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：
�。�1）在作業(yè)里經(jīng)常會(huì )出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學(xué)生。他們缺乏觀(guān)察性容易受到來(lái)自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡(jiǎn)便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。
�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學(xué)生每次講解時(shí)思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學(xué)生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關(guān)；計算思維混亂以致計算時(shí)“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學(xué)生問(wèn)卷的統計中，得出以下幾個(gè)現象：分析：1、2號題主要是調查學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。
�。�3）做題時(shí)，學(xué)生容易受內、外環(huán)境干擾，沒(méi)有養成專(zhuān)心致志學(xué)習的習慣；一半以上的學(xué)生沒(méi)有養成做完題后自覺(jué)檢查的習慣。因為不專(zhuān)心，做題時(shí)常會(huì )顧此失彼，丟三落四；不檢查，會(huì )使本來(lái)會(huì )做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。
運算教學(xué)反思12篇11
數學(xué)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“告訴”，把內隱在學(xué)生口算中的乘法分配律顯性化并成為學(xué)生的自覺(jué)認識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一蹴而就的事，它需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——體驗——猜想——驗證”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的探索發(fā)現的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、去思考、去探索，獲得一些經(jīng)驗和方法，培養進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的信心，提升對生活的認識，感受自我生命的價(jià)值。由此，我緊緊把住乘法分配律教學(xué)的魂，充分挖掘乘法分配律的可探究資源，讓學(xué)生多次經(jīng)歷有序觀(guān)察、大膽猜想、小心驗證的探究性學(xué)習過(guò)程。在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結、反思、升華，感悟人生哲理。
教學(xué)過(guò)程如下： （在比較從生活實(shí)踐應用中得到的兩個(gè)等式（40＋3）×25、40×25＋3×25和（40－3）×25、40×25－3×25 的不同點(diǎn)后）
師：由此，你能提出什么猜想？
生：兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，是否可以用兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相減呢？
師：我們驚喜地看到×××同學(xué)在科學(xué)的道路上邁出了關(guān)鍵的一步：大膽的提出了這樣一個(gè)猜想。如果把他的猜想用字母表示出來(lái)，該怎樣表示？
生：（a－b）×c、 a×c－b×c
師：這個(gè)猜想能成立嗎？怎么辦？ 師：好！那就讓我們舉例驗證一下，開(kāi)始。 （學(xué)生舉例后，請 2～3 名同學(xué)上臺匯報展示）
師：由兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，你還會(huì )想到什么？
生 2：三個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，是否可以用三個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加呢？
生 3：很多個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，是否可以用很多個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加呢？
生 4：如果括號里有加有減，是否可以用這些數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加相減呢？
師：同學(xué)們提出了各種各樣的猜想，讓我們帶著(zhù)這些猜想課后繼續探討，相信還會(huì )有許多驚人的發(fā)現。
師：在這節課即將結束的時(shí)候，讓我們一起回顧一下，我們是怎樣發(fā)現乘法分配律的？
生：首先對幾道簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行有序的觀(guān)察，然后大膽地提出猜想，用舉例的方法進(jìn)行驗證，最后得出結論，發(fā)現了乘法分配律。
師：是啊，幾道簡(jiǎn)單的口算題，讓我們發(fā)現了一個(gè)重要的運算律——乘法分配律。同樣，簡(jiǎn)單的.生活現象，也能生發(fā)出偉大的發(fā)明與發(fā)現。（圖片配音展示）英國科學(xué)家牛頓從蘋(píng)果落地的生活現象中引發(fā)思考，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，創(chuàng )立了偉大的經(jīng)典力學(xué)理論體系；美國發(fā)明家萊特兄弟，從鳥(niǎo)的飛行中得到啟示，發(fā)明了飛機，實(shí)現了人們翱翔藍天的夢(mèng)想�？梢赃@樣說(shuō)，平凡中孕育著(zhù)偉大。
師：看了這個(gè)短片，你有什么想說(shuō)的？
生：我們要學(xué)會(huì )用心觀(guān)察。
生：我們要對生活充滿(mǎn)好奇心，因為好奇心是一切發(fā)現的基礎。
生：許多偉大的科學(xué)發(fā)現都源于我們的日常生活，我們做一個(gè)生活的有心人。
師：是啊，只要我們做一個(gè)生活的有心人，勤于觀(guān)察，善于思考，大膽猜想，小心求證，也可能會(huì )有許多驚人的發(fā)現！讓探索成為我們永恒的追求！
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么想對老師和同學(xué)說(shuō)的？
生：世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們用心去觀(guān)察、去思考、去探究，我們就會(huì )發(fā)現許多沒(méi)有發(fā)現的知識。
師：這位同學(xué)說(shuō)的太妙了！讓我們就以這位同學(xué)的至理名言作為本節課的結束語(yǔ)：只要我們用心去觀(guān)察、去思考、去探究，就會(huì )有所收獲！讓我們共同努力吧！ 這樣教學(xué)，巧妙地把數學(xué)教學(xué)提升到科學(xué)教育、生命教育的層面，讓學(xué)生感受到數學(xué)的神奇魅力，感受到科學(xué)探究的巨大價(jià)值，感悟人生哲理，培養學(xué)生對數學(xué)、對科學(xué)、對生活、對自我積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 因此，我們要以冷靜的態(tài)度、批判的眼光審視當下的數學(xué)教育，研究教材，準確把住數學(xué)知識的根，研究學(xué)生，從
運算教學(xué)反思12篇12
小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時(shí)我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑W(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
�。ㄈ┠苓\用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢(qián)。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過(guò)理解，假設使用一種方案，看其結果再進(jìn)行調整。
3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的.問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�2）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。
�。�3）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
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