垂直教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的垂直教學(xué)反思，歡迎大家分享。
垂直教學(xué)反思1
本節課，是我校楊永麗老師在全國教學(xué)研討會(huì )議上做的一節研討課，下面是我根據聽(tīng)課記錄整理而成的教學(xué)大環(huán)節，請各位老師諒解。
一、大膽猜想，激發(fā)興趣。
1、請同學(xué)們大膽猜想一下，老師手里藏的是什么？
2、看到小棒，可能想到數學(xué)課中的什么？（滲透“歌德巴赫猜想”）
二、提出問(wèn)題，講授新課。
1、屏幕上出示一條線(xiàn)，如果再加上一條線(xiàn)，可能會(huì )出現什么情況呢？
小組合作，先借助小棒擺，然后把想出的情況用彩筆畫(huà)在紙上。（選有代表性的`畫(huà)）
2、代表把作品貼到黑板上。
你們能按一定的標準，將它們分分類(lèi)嗎？（同位討論）
3、集體交流分的方法。
學(xué)生統一認識后，重新調整分法。
相交
板書(shū)：同一平面內兩條直線(xiàn)的位置
不相交
4、出示定義：在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相平行。
�。ㄓ幸蓡�(wèn)嗎？解釋定義中不懂得詞。）
5、出示練習：請同學(xué)們判斷哪組是平行線(xiàn)？
6、在相交中有一種特殊情況，看黑板猜是哪一種？
7、請同學(xué)們自學(xué)課本117頁(yè)垂線(xiàn)這一段。
8、你學(xué)到了什么？讓學(xué)生到前面指出垂線(xiàn)。師生重點(diǎn)學(xué)習垂足，強調垂足符號。
板書(shū)課題：垂直平行
9、生活中平行垂直應用很多，請找出數學(xué)書(shū)中的互相平行，垂直。（引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)美）
教師出示鐵軌圖，讓學(xué)生找出與本節課內容有關(guān)的地方。
�。B透安全的重要性）
我認為本節課的精彩之處是：
1、課一開(kāi)始，教師通過(guò)讓學(xué)生“猜”這一環(huán)節，緊緊抓住了學(xué)生的心，這就為課的成功奠定了基礎。在這里老師還適時(shí)滲透相關(guān)的數學(xué)思想，體現了教師關(guān)注的并不只是知識。
2、第一個(gè)問(wèn)題剛解決，第二個(gè)問(wèn)題又出來(lái)了“如果再加上一條線(xiàn)，可能會(huì )出現什么情況呢？”又把學(xué)生引入思考的境界，學(xué)生信心十足，因此，討論、交流的都很充分。
3、平行線(xiàn)學(xué)會(huì )之后，讓學(xué)生自學(xué)“垂直”，有效的培養了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
4、課的最后，教師又通過(guò)圖片滲透數學(xué)美，通過(guò)鐵軌強調安全性，無(wú)不體現了教師先進(jìn)的教學(xué)理念，就是：數學(xué)課并不只是為教知識而教知識的，要適當滲透一些數學(xué)思想、人文精神等。
垂直教學(xué)反思2
這節課所學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗，抽象到數學(xué)中來(lái)?用數學(xué)的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學(xué)組的課題《小學(xué)數學(xué)閱讀教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)研究》，我在設計教案時(shí)努力體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、利用課前的一點(diǎn)時(shí)間嘗試性的在多媒體中出示了一個(gè)帶有一定數學(xué)問(wèn)題的小故事，讓學(xué)生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，感覺(jué)效果還不錯，當時(shí)就有學(xué)生在紙上畫(huà)出了自己的結果，課后有學(xué)生來(lái)找我交流結果。每節課加一個(gè)這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創(chuàng )設預習的情境，感受兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系
本課在設計導入時(shí)，我準備了兩根小棒問(wèn)學(xué)生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會(huì )怎樣擺放?讓學(xué)生在紙上用直線(xiàn)代替小棒畫(huà)一畫(huà)可能擺放的位置，并加以展示。這樣設計的原因有兩個(gè)：一是為了體現數學(xué)知識來(lái)源于生活的理念，另外也是為了讓學(xué)生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來(lái)并編上號，目的是提高學(xué)生分類(lèi)時(shí)的可操作性。在學(xué)生自己確定了想法之后，再在小組中交流。然后我再讓學(xué)生想象如果小棒變成兩條直線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸又會(huì )出現怎樣的情況呢，這里充分利用學(xué)生自己的學(xué)習能力，在小組中進(jìn)行整理，把可能出現的情況分成了兩類(lèi)，即相交和不相交的直線(xiàn)展示到背投上，在這里滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達成分類(lèi)的共識，即相交一類(lèi)、不相交一類(lèi)。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)它們互相平行。從相交后形成的角度來(lái)看，學(xué)生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
使數學(xué)生活化，從學(xué)生的身邊發(fā)現數學(xué)知識。找到垂直與平行的現象。培養學(xué)生觀(guān)察的能力，進(jìn)一步在生活中發(fā)現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點(diǎn)感覺(jué)處理得有點(diǎn)快，這個(gè)班的慢進(jìn)生比較多，有部分慢進(jìn)生沒(méi)有理解到位，特別是“在同一平面內”學(xué)生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線(xiàn)后再出示 “在同一平面內”這幾個(gè)字我想效果會(huì )好些的。
2、這節課提前一天讓學(xué)生回家預習的`，因為垂直與平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預習，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認識，我們再通過(guò)課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì )概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學(xué)來(lái)看預習的學(xué)生寥寥無(wú)幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個(gè)概念都讓學(xué)生讀了幾遍，把不理解的地方提出來(lái)我給予解釋?zhuān)胶竺孢�是有一些學(xué)生心里知道可說(shuō)不清楚。
當然學(xué)生接受新的數學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢?
垂直教學(xué)反思3
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認清互相平行與互相垂直的特征。以學(xué)生的自主探索為主。這堂課我主要分為幾個(gè)環(huán)節：
�。�1） 導入。復習直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)，特別是直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸的特點(diǎn)為這節課中的引導學(xué)生總結出快要相交的兩條直線(xiàn)其實(shí)就是相交打下了很好的基礎。接著(zhù)讓學(xué)生在紙上畫(huà)出兩條直線(xiàn)。把畫(huà)的`不同的一組線(xiàn)，讓學(xué)生板演到黑板上。當時(shí)學(xué)生畫(huà)了九組不同的，接著(zhù)我讓學(xué)生把這幾組線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明理由。學(xué)生的積極性很高方法也很多，經(jīng)過(guò)教師引導最后還有3、4和7、9有的同學(xué)和為一類(lèi)，有的同學(xué)分成兩類(lèi)。同學(xué)們都認為自己的方法對的，這時(shí)我就讓學(xué)生討論說(shuō)明理由。
�。�2）說(shuō)3、4沒(méi)相交但把它畫(huà)長(cháng)就相交了，7、9也是相交，所以它們分一類(lèi)。
�。�3）說(shuō)3、4和7、9分開(kāi)的學(xué)生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分開(kāi)。這時(shí)教師都肯定了他們的說(shuō)法，并再次強調在同一平面內，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系是相交和平行，相交成直角的兩條直線(xiàn)又叫互相垂直。此時(shí)學(xué)生清楚了許多，接著(zhù)我又讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)65頁(yè)認真閱讀，以達到鞏固。學(xué)生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。接著(zhù)我又讓學(xué)生用 “誰(shuí)是誰(shuí)的平行線(xiàn)”“誰(shuí)是誰(shuí)的垂線(xiàn)”進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，加深學(xué)生的理解。接著(zhù)又從生活中找互相平行與互相垂直的現象。學(xué)生思維比較活躍，都能夠找出一些互相平行與互相垂直線(xiàn)的現象。說(shuō)的時(shí)候課堂紀律顯得比較亂。但學(xué)生尋找的互相平行與互相垂直線(xiàn)的現象特別好。練習，65頁(yè)做一做68頁(yè)1、2題，我重點(diǎn)指導了學(xué)生 2題學(xué)生操作的特別感興趣，結論順其自然的出了。這兩道題都達到了課堂的有效性。 通過(guò)這節課我覺(jué)得自己在細節的處理和語(yǔ)言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今后應加強這方面的鍛煉。
垂直教學(xué)反思4
“認識垂直“是蘇教版國標本教材數學(xué)第七冊的學(xué)習內容，，《認識垂直》是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)的相交與平行的基礎上安排的，也是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場(chǎng)景為素材，抽象出直線(xiàn)相交成直角的位置關(guān)系，幫助學(xué)生認識互相垂直。本節課的教學(xué)目標是“結合生活情境，體驗直線(xiàn)的垂直關(guān)系，理解互相垂直、垂線(xiàn)、垂足等概念，通過(guò)自主操作與合作交流，學(xué)會(huì )用三角尺、量角器等工具畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)使學(xué)生感受生活里的垂直現象，了解垂直在現實(shí)生活中的應用。能主動(dòng)參與觀(guān)察、操作等學(xué)習活動(dòng)，對圖形產(chǎn)生興趣，感受學(xué)習數學(xué)的趣味性”。
一、在生活中學(xué)數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的`校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出垂線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的垂線(xiàn)，生活中的垂線(xiàn)，感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組垂線(xiàn)，讓學(xué)生在擺垂線(xiàn)、折垂線(xiàn)、畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)經(jīng)歷創(chuàng )造垂線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體驗垂線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對垂線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在做中學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
三、在交流探索中學(xué)數學(xué)
在本節課我始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導學(xué)生畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，我不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握垂線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )垂線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)垂線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農村的孩子膽小，口語(yǔ)表達不清晰，致使很多學(xué)生習慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì )更主動(dòng)，更積極。
同時(shí)，本節課還存在很多不足：主要是在時(shí)間的分配上做得不夠好，在教學(xué)認識垂線(xiàn)的部分用的時(shí)間過(guò)多，導致在“畫(huà)垂線(xiàn)”的部分時(shí)間很緊，練習的時(shí)間也不夠充分。還有在一些環(huán)節的講解上也有所欠缺。
垂直教學(xué)反思5
《垂直》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數學(xué)新教材四年級第二學(xué)期第四單元“幾何小實(shí)踐”中的內容。垂直是兩條直線(xiàn)相交的一種特殊的位置關(guān)系。它是在學(xué)生認識直線(xiàn)與角的基礎上安排的教學(xué)內容，也將是今后學(xué)生進(jìn)一步認識長(cháng)方形、正方形，學(xué)習了平行四邊形、三角形和梯形的基礎。本節課的教學(xué)目標是：認識兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，建立垂直的表象；認識垂線(xiàn)和垂足，理解互相垂直的含義，并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言符號表示兩條直線(xiàn)互相垂直的關(guān)系；能正確判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直；了解垂線(xiàn)在生活中的應用體會(huì )數學(xué)的應用與美感。教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言和符號表示兩條直線(xiàn)互相垂直，能正確判斷兩條直線(xiàn)是否垂直。教學(xué)難點(diǎn)是：理解互相垂直的含義。
整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗——練習鞏固”三個(gè)層次。垂直在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，感知生活中垂直的現象？本節課主要通過(guò)觀(guān)察、討論、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、強化新知識的概念。我在設計教案時(shí)努力體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，用生活中的相交和垂直現象來(lái)引導學(xué)生，讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線(xiàn)段相交成直角的現象，讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課。在教學(xué)互相垂直這一重點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先講了兩條線(xiàn)段之間的垂直關(guān)系，再引申到兩條直線(xiàn)之間的垂直關(guān)系，符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)（線(xiàn)段是看得到的，而直線(xiàn)是抽象的）。課的結束部分又一次感知生活中的垂直現象，強化了新課的學(xué)習。
2、注重學(xué)生間的'交流與合作，提供自主探索的空間，強化對概念的理解和認識。
在學(xué)習互相垂直、交點(diǎn)、垂足等概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主探索，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到更深刻地認識。
3、練習設計有層次性，有遞進(jìn)關(guān)系。由于本節課的概念較多，在練習的設計時(shí)，我注重講練結合，這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握。
不足之處：
1、從畢加索畫(huà)的一條魚(yú)引入，我本意是想讓學(xué)生能說(shuō)出它是由4條線(xiàn)段構成的，每?jì)蓷l線(xiàn)段之間的關(guān)系是相交的，從而引出“相交”與“交點(diǎn)”的概念。同時(shí)在最后設計一個(gè)學(xué)生用數學(xué)知識作畫(huà)的環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )到應用體會(huì )數學(xué)的應用與美感。由于對教材前后內容的不熟悉（以為學(xué)生學(xué)過(guò)），學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話(huà)，可以由老師自己講述“相交”與“交點(diǎn)”的概念，就比較順暢了。
2、在學(xué)完“垂足”的概念后，出示城區地圖讓學(xué)生找垂足，有點(diǎn)突兀，因為實(shí)際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學(xué)時(shí)，我適當的解釋?zhuān)喊褍蓷l路相交的點(diǎn)看作交點(diǎn)，再讓學(xué)生回答就比較好。
3、個(gè)別練習題目用詞不夠恰當。
4、在講評學(xué)生練習時(shí)，由于急著(zhù)趕時(shí)間，一些小錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。如：同一幅圖中出現兩個(gè)垂足學(xué)生用同一字母表示。
5、在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理。
垂直教學(xué)反思6
一直以來(lái)，人們心目中的美術(shù)課就是一門(mén)不被學(xué)生、家長(cháng)、老師重視的學(xué)科。而現行的教學(xué)改革又不可能立刻解決這種矛盾。那么，有什么方法能讓學(xué)生在課堂短短的幾十分鐘的時(shí)間里掌握一節課的內容呢?一次偶然給了我不小的啟示。
我經(jīng)過(guò)一個(gè)班級門(mén)口，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我下節美術(shù)課上什么內容，我想了一會(huì )兒說(shuō)：“你們想上什么課?”他回答我：“手工課�！蔽乙惑@，這叫我怎么辦?還有兩節課的時(shí)間，而我現在一點(diǎn)準備都沒(méi)有。我急忙回辦公室，著(zhù)手準備。想了一會(huì )兒，我決定讓學(xué)生學(xué)習剪紙。剪刀比鉛筆更敏捷，一剪在手，就可以輕松隨意地表現自己心中的想法，可是憑空剪出一幅圖對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。
上課了，我走進(jìn)教室，發(fā)現今天學(xué)生都瞪大眼睛看著(zhù)我，好像在期待什么。一開(kāi)始我沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣來(lái)剪紙，而是告訴他們今天制作的主要材料是蠟光紙。然后，叫學(xué)生一起討論怎樣才能把蠟光紙剪成為一件精美的手工藝作品。意想不到的是學(xué)生的積極性比以往都要高，討論異常激烈。方案出來(lái)了，學(xué)生出乎我意料的創(chuàng )造性又一次讓我震驚。這一節課，我知道我成功了。同時(shí)我想到了以前的課，找到了以前的誤區，頓時(shí)我恍然大悟：原來(lái)孩子的興趣才是最重要的。
那么學(xué)生的積極性怎樣才能調動(dòng)起來(lái)呢?怎樣才能激發(fā)其興趣呢?對此，我對我的教學(xué)進(jìn)行了一些調整。
對于教學(xué)大綱，我先去掉枝葉，從中選擇了一些比較適合學(xué)生，學(xué)生感興趣的內容。然后，把進(jìn)度調慢，讓學(xué)生有足夠的`時(shí)間來(lái)掌握這些他們喜歡的東西。比如說(shuō)，在繪畫(huà)這方面，我不給學(xué)生一個(gè)題目，而是給學(xué)生一段時(shí)間、一個(gè)要求和一些工具的選擇及應用。每次—上課，再對一些出現問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行糾正、鼓勵；而一些畫(huà)得好的學(xué)生則進(jìn)行表?yè)P，把好的作品貼在黑板上讓大家欣賞點(diǎn)評。有時(shí)，我—邊給學(xué)生修改著(zhù)作品，一邊告訴學(xué)生再好的畫(huà)家也不是天才，而是經(jīng)過(guò)刻苦的長(cháng)久的努力才成功的。
藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂(lè )活動(dòng)，而興趣的發(fā)現與培養也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng )新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺(jué)中把課堂知識掌握了。
作為一名美術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養在于有創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，而創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力源于興趣，興趣是創(chuàng )造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學(xué)生內在的潛力，使之對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。我們作為美術(shù)教師應根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據學(xué)生自己的需要來(lái)設計美術(shù)課堂的教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過(guò)豐富新穎的教學(xué)內容、方法等不斷獲取新知識，創(chuàng )造新作品。
垂直教學(xué)反思7
一、構建嶄新的交互環(huán)境，師生互動(dòng)性更強
本節課我采用了電子白板授課，改變了以往PPT課件授課模式，PPT課件的程序是預先設定好的，伴隨著(zhù)一步步的點(diǎn)擊，投影出幻燈片，教師與學(xué)生的交互性很受局限。通過(guò)使用交互式電子白板，教師操作課件可以直接在觸屏上進(jìn)行，例如：在電子白板上演示用尺規作線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)等，避免了在講臺與黑板之間來(lái)回走動(dòng)過(guò)程中分散學(xué)生注意力。白板教學(xué)環(huán)境下加強了集體共同參與的學(xué)習過(guò)程，師生之間的交流更直接，例如：探究新知2中方法的多樣性可以讓學(xué)生在電子白板上盡情的展示自己的方法，而不會(huì )出現黑板不夠用的狀況。電子白板的使用，可以真正實(shí)現人與人之間的交流，而不是人與課件之間的交流。同時(shí)，白板課件每個(gè)頁(yè)面中的素材都可以根據學(xué)生的具體情況來(lái)靈活處理。
二、建立符合學(xué)生的認知結構
在進(jìn)行創(chuàng )設情境中，我沒(méi)有采用課本上的形式，而是改用七年級學(xué)習過(guò)的建水電站問(wèn)題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個(gè)村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問(wèn)題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�(gè)村莊的距離相等？”，這樣的設計避免了死板的套入教學(xué)內容，不但符合學(xué)生的元認知結構，還可以極大的.調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設計實(shí)現知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內化，形成自我知識體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著(zhù)。
三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的的主導性
在這一節中，所介紹的定理實(shí)際是在七年級曾經(jīng)探索過(guò)的命題，如線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理，當時(shí)采用的方法是折紙法，作為探索活動(dòng)的自然延續和必要發(fā)展，我們作為老師要善于引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，根據觀(guān)察、實(shí)驗的結果，先得出猜想，然后再進(jìn)行證明，要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法，注意數學(xué)思想方法的強化和滲透，例如：歸納法、數形結合思想和分類(lèi)討論在教學(xué)中的應用。
四、創(chuàng )新性的使用教材
線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)性質(zhì)定理的證明，我沒(méi)有直接采用課本中的方法，而是在教學(xué)設計時(shí)引入分類(lèi)思想，從兩個(gè)方面進(jìn)行證明：（1）當點(diǎn)P在線(xiàn)段AB 上，即點(diǎn)P與垂足重合時(shí)，顯然點(diǎn)P是線(xiàn)段的中點(diǎn)，因此有PA=PB；（2）當點(diǎn)P不在線(xiàn)段AB上，同教材中的證明，分兩種情況考慮這個(gè)定理的證明。還有在逆定理的說(shuō)理過(guò)程中，課本上沒(méi)有給出證明，我也引入了分類(lèi)思想，分兩種情況證明：（1）如果點(diǎn)P滿(mǎn)足PA=PB，且在線(xiàn)段AB上，那么，點(diǎn)P顯然是線(xiàn)段AB的中點(diǎn)，而線(xiàn)段的中點(diǎn)自然在線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上．（2）如果點(diǎn)P不在線(xiàn)段AB上，且滿(mǎn)足PA=PB。讓學(xué)生探究和展示方法，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，從而突破本節課的難點(diǎn)。
五、實(shí)際教學(xué)效果：
在實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有較好的參與意識 和求知欲望，同時(shí)能夠跟隨著(zhù)老師的提問(wèn)而不斷的進(jìn)行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上，學(xué)生能積極探究 ，在電子白板上盡情展現自己的成果；在尺規作圖上，學(xué)生能積極自主探究，并通過(guò)電子白板演示，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。通過(guò)鞏固達標訓練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現本節課的目標，教學(xué)效果良好。
垂直教學(xué)反思8
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。 我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從本市的大橋入手，以及后面出現的校門(mén)，籬笆等等，都是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的，通過(guò)課件的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
2、關(guān)注新知的生長(cháng)點(diǎn)，體現新知動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現相交與平行現象。
3、研讀教材的意圖。
教材編寫(xiě)時(shí)，一般遵循學(xué)科知識的系統性和學(xué)生的認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現學(xué)習內容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據教材內容對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設計和加工，體現數學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比如畫(huà)平行線(xiàn)這一內容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。這也是我試教下來(lái)比較迷惑的地方。我反思原有的`設計思路，上下來(lái)不順的根源在于我對學(xué)生用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)這一操作的能力起點(diǎn)的判斷不準確。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)之前，我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )“圖形的平移”和“直線(xiàn)的平行”之間的關(guān)系，因而，學(xué)生就能由此考慮，畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫(huà)了，而且理解了為什么要這樣畫(huà)。
垂直教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)，在以下幾點(diǎn)達到了預期目標：
1. 培養學(xué)生空間想象能力�！捌叫信c垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力是本節教學(xué)內容與其他內容很大的不同之處。學(xué)生在認識相交和平行時(shí)需要充分借助自己的想象，在想象中理解無(wú)限延長(cháng)后不相交的直線(xiàn)互相平行；在理解“同一平面”時(shí)也需要學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)發(fā)揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學(xué)生的空間想象能力。在本課教學(xué)時(shí)，我也有意識地讓學(xué)生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動(dòng)態(tài)圖演示幫助理解。
2.熟讀課程標準和教師參考用書(shū)，把握起點(diǎn)，進(jìn)行充分地預設。這節課需要做的是讓學(xué)生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，的確大部分學(xué)生將這么多的直線(xiàn)分為兩類(lèi)：看上去交叉的一類(lèi)，看上去不交叉的一類(lèi)。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無(wú)限延長(cháng)的角度拓寬學(xué)生對“相交”的`認識視野。
不足之處在于：
1.學(xué)生是課堂的主人，要盡可能地少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生多參與、多討論、多思考，讓學(xué)生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說(shuō)話(huà)，但是在重點(diǎn)內容時(shí)總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開(kāi)放，應該讓學(xué)生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生。
2.課堂調控能力有限，時(shí)間把握有待加強。在教學(xué)平行與垂直時(shí)，由于過(guò)度照顧后進(jìn)生，指正每一個(gè)發(fā)言不完整、不準確的學(xué)生，引導他們說(shuō)正確、完整的話(huà)，激勵他們積極舉手發(fā)言，因而花費了很多時(shí)間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線(xiàn)段互相平行或互相垂直訓練不夠。
3.評價(jià)方式稍顯單一。在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了老師評價(jià)之外，可以讓學(xué)生互相評價(jià)，組內互相評價(jià)，設置評價(jià)反饋量表，更清楚地讓每位學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)步。
在本節課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
垂直教學(xué)反思10
認識垂直這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學(xué)生認識兩條直線(xiàn)互相垂直和怎樣畫(huà)垂線(xiàn)。我從學(xué)生熟悉的馬路導入，引出兩種相交，自然地使學(xué)生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學(xué)垂直這部分概念時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學(xué)的接著(zhù)通過(guò)三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學(xué)生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直的關(guān)鍵是什么。這樣是知識得到升華讓學(xué)生舉生活中垂直的例子進(jìn)一步鞏固了對垂直的認識。在教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己創(chuàng )作兩條互相垂直的直線(xiàn)，充分給學(xué)生機會(huì )展示各類(lèi)方法。在直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的教學(xué)中，同樣放手讓學(xué)生先自己想辦法，或是看書(shū)，然后再通過(guò)老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學(xué)生的.思維得到了提高。也讓所學(xué)知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學(xué)的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)學(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過(guò)程，在自主學(xué)習，同桌合作交流的活動(dòng)中升華了對知識的理解。學(xué)生學(xué)得沒(méi)負擔，真正成為了學(xué)習的主人。
垂直教學(xué)反思11
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的`。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
一、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我出示了一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
三、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
垂直教學(xué)反思12
這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。
另外，《垂直與平行》是在學(xué)生初步認識直線(xiàn)以后，才教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系的。在同一平面內的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線(xiàn)索，本人組織教學(xué)內容，把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。
本人在設計教學(xué)時(shí)考慮到對于四年級學(xué)生來(lái)講，理解同一平面和不同平面比較困難。所以本人力求設計某種教學(xué)情境，讓學(xué)生從直觀(guān)上能辨別出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于為后面的學(xué)習打下鋪墊。上課時(shí)要求學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩只鉛筆，在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數同學(xué)認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再從相交的幾組直
線(xiàn)中再次分類(lèi)，讓學(xué)生明白：兩直線(xiàn)相交就會(huì )形成角，然后讓學(xué)生根據角的`特點(diǎn)，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì )。
但本課出現了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開(kāi)始導入時(shí)讓學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩支鉛筆，在本子上畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，由于四年級學(xué)生空間想象力沒(méi)有達到一定水平，老師也沒(méi)有給學(xué)生一定的提示，導致部分學(xué)生不知如何下手，而且即使畫(huà)了，兩組直線(xiàn)的位置關(guān)系類(lèi)型也比較單一，所以既耽誤了課堂時(shí)間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過(guò)可能會(huì )出現這樣的問(wèn)題，也曾試圖改過(guò)，但沒(méi)有想到合適的方法，其實(shí)當時(shí)我應該多請教老教師，估計就能避免這樣的問(wèn)題。其二：教案設計當中，當講到得到“互相垂直”定義時(shí)，我都設計讓學(xué)生上去測量驗證角是否是直角，而在上課時(shí)由于趕時(shí)間給忘了。其三：我的心里素質(zhì)較差，當聽(tīng)到下課鈴聲響的時(shí)候，我已經(jīng)慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說(shuō)得：如果你的課堂沒(méi)有結束，你應該很鎮靜地把課上完�；剡^(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)下課鈴聲響的時(shí)候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心里素質(zhì)不夠。
以上都是我深刻的認識，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯誤發(fā)生，希望自己謹記！
垂直教學(xué)反思13
今天與孩子們一起學(xué)習了第五單元的第一節內容——《平行與垂直》。這節課我是這樣進(jìn)行的，先是讓學(xué)生在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，同桌間看一看你們畫(huà)的兩條直線(xiàn)位置，想一想，這兩條直線(xiàn)的位置會(huì )有哪些情況？當問(wèn)題出現后，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。忽然間我發(fā)現，他們畫(huà)的直線(xiàn)都沒(méi)有相交，所以，學(xué)生們不知如何回答？我接著(zhù)問(wèn)：“直線(xiàn)有什么特點(diǎn)？”“兩段能無(wú)限延長(cháng)”學(xué)生答道�！按蠹乙舶阎本�(xiàn)延長(cháng)，再看一看出現了什么情況？”于是。學(xué)生馬上發(fā)現有的直線(xiàn)相交了，有的怎么畫(huà)都不相交。有知道的學(xué)生馬上說(shuō)不相交的是平行。這時(shí)我引出了課題。然后讓學(xué)生看書(shū)了解什么是平行？并找出定義中的關(guān)鍵詞。再引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞。用同樣的方法學(xué)習了垂直。練習中，我和學(xué)生在教室里一起尋找平行、垂直的例子。尋找中，我走到誰(shuí)的'身旁就叫起誰(shuí)，練習他們的語(yǔ)言表達。
回憶整節課，學(xué)生學(xué)習的熱情是積極的，大部分學(xué)生能跟著(zhù)我的思路進(jìn)行。也有個(gè)別學(xué)生注意力不夠集中，有偶爾走神的。當課堂上出現小狀況時(shí)，耽誤了點(diǎn)時(shí)間，但并沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)習熱情。這節課的練習時(shí)間較短。我相信，學(xué)生對定義理解了，做題會(huì )更順暢的。
垂直教學(xué)反思14
"平行"與"垂直"分別是小學(xué)數學(xué)北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內容.教學(xué)時(shí),我把“平行”與“垂直”這兩小節知識合在一起讓學(xué)生進(jìn)行認識，而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣重組教材后，有利于為學(xué)生創(chuàng )設自主探索、討論交流的學(xué)習空間與時(shí)間，培養其主動(dòng)探索、合作交流的能力。
"平行"這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生很快能把握,所以我把教學(xué)的'重點(diǎn)放在了垂直上.學(xué)生在掌握了垂直的特點(diǎn)后,我讓他們在紙上折一折,學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線(xiàn)。在折的時(shí)候，出現了有的同學(xué)折得很復雜，找出了很多組互相垂直的線(xiàn)。此處浪費了一些時(shí)間.
通過(guò)課上和課后的練習,我發(fā)現我班孩子存在以下問(wèn)題:學(xué)生在用三角板從直線(xiàn)外一點(diǎn)作直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，方法不準確;學(xué)生的實(shí)踐畫(huà)圖能力較差;學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習的知識結合起來(lái)，不少學(xué)生很難進(jìn)行知識與生活的聯(lián)系。
垂直教學(xué)反思15
在講完除法之后，我就準備上第五單元《平行四邊形與梯形》中的平行與垂直，這一課對我來(lái)說(shuō)是陌生的，不知道改如何講才能讓學(xué)生接受的了，每當碰到這種問(wèn)題，我就會(huì )去網(wǎng)上看看人家是 怎么上的，取其精華！
在學(xué)習中，我學(xué)到了首先通過(guò)兩支鉛筆掉在桌上可以形成什么樣的圖形引起孩子們的興趣，讓同桌之間擺一擺，畫(huà)一畫(huà)。小組匯報會(huì )出現哪幾種可能，把具有代表性的.圖形畫(huà)下來(lái)，再進(jìn)行討論，師反問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)有哪些特點(diǎn)？在討論匯報總結中就回得出這些圖形可以分為相交與不相交。 接著(zhù)學(xué)習在同一平面內不相交 的兩條直線(xiàn)互相平行，找一找教室里互相平行的物體，為什么要在同一平面內？出示準備好的道具，要同學(xué)們加深理解！在把相交分類(lèi)，會(huì )發(fā)現有一種特殊情況，相交成直角，這種就叫做互相垂直，找一找教室里有哪些物體互相垂直，整節課下來(lái)學(xué)生過(guò)的比較輕松，在討論中也不會(huì )那么枯燥乏味，培養了學(xué)生的探究能力！
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