《ai ei ui》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《aieiui》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ai ei ui》教學(xué)反思 1
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的`字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習，效果也就顯而易見(jiàn)了。
《ai ei ui》教學(xué)反思 2
在本課的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸復韻母。復韻母都是有兩個(gè)單韻母組成的。教學(xué)時(shí)，可以結合圖畫(huà)，整體認讀后再教給發(fā)音方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。如，發(fā)ai時(shí)，先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。ui時(shí)，先發(fā)u的音，接著(zhù)發(fā)ei，口形有圓到扁。
應充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識記的.積極性，ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法識記，也可以借助圖畫(huà)記憶，還可以通過(guò)編順口溜的方式進(jìn)行識記。ai的聲調在a上，ei的聲調標在e上，ui的聲調標在i上，i上的點(diǎn)去掉。表掉方法不要求學(xué)生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫(xiě)音節。
《ai ei ui》教學(xué)反思 3
我覺(jué)得本堂課的收獲：
1、大部分學(xué)生的學(xué)習積極性較高，學(xué)習狀態(tài)投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認真，但和剛入學(xué)比較，小朋友們在這一個(gè)月內的課堂常規有明顯好轉。在推進(jìn)教學(xué)的.整個(gè)過(guò)程中，大多數學(xué)生能積極地思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習中，孩子的詞匯量比較豐富……
2、教學(xué)中體現了結構化的理念。在教學(xué)復韻母的標點(diǎn)的時(shí)候，我先讓學(xué)生學(xué)習了標調歌，然后根據這樣的標調規則對一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的復韻母進(jìn)行標調，使得標調規則得以鞏固和運用。
不足與反思：
1、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不是很合理。一開(kāi)始的看圖講故事浪費的時(shí)間太長(cháng)。
2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒(méi)有達到讓全員參與的效果，而且所用的時(shí)間也較長(cháng)，最后課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復韻母的書(shū)寫(xiě)。
《ai ei ui》教學(xué)反思 4
在設計《aieiui》一課時(shí)將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一個(gè)個(gè)使學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用隨機律動(dòng)、游戲、猜一猜、找一找等活動(dòng)，用小白兔的形象貫穿整節課，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
教學(xué)內容是aieiui。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后讓韻母帶“帽子”，激發(fā)學(xué)習興趣。然后引出復韻母ai，在教學(xué)ai的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)現是由兩個(gè)單韻母組成的，引出“復韻母”。這一環(huán)節本來(lái)安排讓小組合作練習，但開(kāi)始時(shí)有些浪費了時(shí)間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我采用“開(kāi)火車(chē)”的形式進(jìn)行，但我發(fā)現后來(lái)的學(xué)生已經(jīng)順著(zhù)背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來(lái)我和同學(xué)一起表演動(dòng)作讓學(xué)生猜，學(xué)生表現的很棒，一下子說(shuō)了好幾句帶韻母ai的話(huà)。
隨后，我由游戲“拔蘿卜”引出了ei。在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。然后出示草莓圖和公雞圖讓學(xué)生感覺(jué)四聲不是孤立的，給予了生動(dòng)的情境和語(yǔ)言環(huán)境。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我用游戲讓學(xué)生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的'讀出來(lái)了。
在指導書(shū)寫(xiě)前，我讓學(xué)生進(jìn)行了律動(dòng)放松，同時(shí)加強了同學(xué)的注意力集中。
縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，特別是以“游戲”的形式來(lái)貫穿整節課，從很大的程度上激勵了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，效果非常好。但是教學(xué)容量安排有些飽滿(mǎn)，學(xué)生作業(yè)時(shí)間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
《ai ei ui》教學(xué)反思 5
我在教學(xué)《aieiui》時(shí)，根據教學(xué)內容和對一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了幾位卡通動(dòng)物主人：小白兔、海龜、梅花鹿、小豬。在教學(xué)中，始終以卡通動(dòng)物的游戲故事引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、在復習導入揭題新授環(huán)節，我以單韻母為小主人，讓這些單韻母出現在教室里，讓學(xué)生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂(lè )于往下學(xué)習的愿望。于是，引出復韻母時(shí)，設計了新龜兔賽跑的故事。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題aieiui。
2、在教學(xué)帶聲調讀復韻母時(shí)，我又以當小老師、開(kāi)小火車(chē)、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓學(xué)生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著(zhù)教師進(jìn)行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車(chē)能否開(kāi)起來(lái)。游戲的設計不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習盡頭主動(dòng)學(xué)會(huì )復韻母的四聲，而且也培養了學(xué)生的責任性，讓學(xué)生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生都想參與的活動(dòng)。
3、以字卡的形式引入復韻母ei的教學(xué)。字卡里有1個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的復韻母，一邊讓學(xué)生找一找，字卡中藏了哪個(gè)復韻母寶寶。一年級的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(cháng)了也容易出現學(xué)習疲勞，字卡的設計不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在游戲中也學(xué)習到了新的內容。
4、拼讀音節是學(xué)生的薄弱環(huán)節，學(xué)生也不愿意認讀，為了提高學(xué)生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上節奏，然后讓學(xué)生一邊跟著(zhù)節奏唱，一邊拼讀音節。學(xué)生拼讀的興趣很濃，學(xué)習的'積極性大大提高。
5、在教學(xué)快結束時(shí)，出示卡通動(dòng)物的名字（帶調音節的拼讀），給卡通動(dòng)物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字�？ㄍ▌�(dòng)物出來(lái)那么久玩累了，復韻母寶寶也累了，要回四線(xiàn)三格的家了，從而指導復韻母的書(shū)寫(xiě)。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當設計游戲，創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè )，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。
《ai ei ui》教學(xué)反思 6
只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，足見(jiàn)要學(xué)好語(yǔ)文，必須先學(xué)好拼音。拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我認為在拼音教學(xué)中穿插一些小故事，能起到更好的教學(xué)效果。
凡帶過(guò)低年級的老師都不難發(fā)現，孩子對故事特別感興趣。平時(shí)上課無(wú)論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說(shuō)給大家講個(gè)故事聽(tīng)，立刻就會(huì )啞雀無(wú)聲。因此，我們在教學(xué)中便可“投其所好”——把拼音教學(xué)寓于故事當中，此時(shí)，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔心。其實(shí)，孩子對故事質(zhì)量的要求并不是太高。對于他們來(lái)說(shuō)，只要故事有簡(jiǎn)單的情節，語(yǔ)句通順，易聽(tīng)懂就可以了；對于老師的要求就是你的故事要為自己的教學(xué)目的服務(wù)，千萬(wàn)不可“離題”太遠；當然，在講的過(guò)程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學(xué)生的注意力，千萬(wàn)不能有語(yǔ)病，以免給孩子帶來(lái)負面影響。
比如我們在教學(xué)ｕｉ的聲調時(shí)，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學(xué)生的思維可能會(huì )形成定勢，認為ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個(gè)時(shí)候就可以利用故事幫助教學(xué)。我先問(wèn)學(xué)生：“如果老師每次發(fā)東西都只給別人，從不給你，你難不難過(guò)，有沒(méi)有意見(jiàn)��？”他們都說(shuō)會(huì )難過(guò)，有意見(jiàn)。我接著(zhù)就說(shuō)：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來(lái)找老師提意見(jiàn)了。ｉ說(shuō)：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒(méi)說(shuō)話(huà)呢，�。蹙烷_(kāi)口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時(shí)候我再戴吧。沒(méi)有關(guān)系的�！辈⑶遥踹�對ｉ說(shuō)：“今天你站我后面，下次我們在一起玩，我就站在你后面好嗎？”老師覺(jué)得ｕ真是太有禮貌了，你們說(shuō)呢？
通過(guò)講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學(xué)內容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時(shí)隨機編的，長(cháng)時(shí)間下去，孩子會(huì )和老師一樣不知不覺(jué)就養成了愛(ài)動(dòng)腦、自編小故事的.習慣，對孩子日后的寫(xiě)作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽(tīng)講的習慣，還培養了學(xué)生的應變能力以及組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說(shuō)通過(guò)講故事既達到了教書(shū)又達到了育人的目的，一舉兩得。
《ai ei ui》教學(xué)反思 7
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。我在教學(xué)《aieiui》第一課時(shí)時(shí)，根據教學(xué)內容和對一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了幾位卡通動(dòng)物主人：小白兔、刺猬、袋鼠、海龜、梅花鹿、奶牛。在教學(xué)中，始終以卡通動(dòng)物的游戲故事引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、在復習導入揭題新授環(huán)節，我以卡通動(dòng)物為小主人，讓這些卡通小主人背著(zhù)單韻母出現在教室里，讓學(xué)生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有往下學(xué)習的愿望。于是，引出復韻母時(shí)，設計了小刺猬的勤勞終于贏(yíng)得了小動(dòng)物們的喜歡，它找到了新朋友。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的鋪墊，從而引出新課題aieiui。
2、在教學(xué)帶聲調讀復韻母時(shí)，我又以當小老師、開(kāi)小火車(chē)、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓學(xué)生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著(zhù)教師進(jìn)行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車(chē)能否開(kāi)起來(lái)。游戲的設計不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習勁頭主動(dòng)學(xué)會(huì )復韻母的四聲，而且也培養了學(xué)生的`責任性，讓學(xué)生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生都想參與的活動(dòng)。讀得認真，念得響亮引出小白兔想拔大蘿卜送給學(xué)生。
3、以?xún)焊璧男问揭霃晚嵞竐i的教學(xué)。一邊放松做游戲和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學(xué)生找一找，兒歌中藏了哪個(gè)復韻母寶寶。一年級的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(cháng)了也容易出現學(xué)習疲勞，兒歌的設計不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在游戲中也學(xué)習到了新的內容。
4、拼讀音節是學(xué)生的薄弱環(huán)節，學(xué)生也不愿意認讀，為了提高學(xué)生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上《兩只老虎》的節奏，然后讓學(xué)生一邊跟著(zhù)節奏唱，一邊拼讀音節。學(xué)生拼讀的興趣很濃，學(xué)習的積極性大大提高。
5、在教學(xué)快結束時(shí)，出示卡通動(dòng)物的名字(帶調音節的拼讀)，給卡通動(dòng)物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字�？ㄍ▌�(dòng)物出來(lái)那么久玩累了，復韻母寶寶也累了，要回四線(xiàn)三格的家了，從而指導復韻母的書(shū)寫(xiě)。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當設計游戲，創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè )，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。
《ai ei ui》教學(xué)反思 8
以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)的最好�；谶@樣的認識，我對本冊教學(xué)順序進(jìn)行了調整。我把拼音教學(xué)安排在識完獨體字后進(jìn)行教學(xué)。在識字中，學(xué)生常常出現不會(huì )讀的現象，針對這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習中存在最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統計都認為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習漢語(yǔ)拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也提高了學(xué)習效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對教學(xué)作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時(shí)的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的朋友，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性
。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的.學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
可是，初設計這節課的時(shí)的情況與現在有許多不同。初設計這節課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀，本以為學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節拼讀時(shí)，我同樣按著(zhù)書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線(xiàn)的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學(xué)生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話(huà)中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話(huà)：黑板上的拼音不好看。后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，應該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習。
看到學(xué)生的學(xué)習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用心去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
《ai ei ui》教學(xué)反思 9
課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向，使學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感和形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
我執教的復韻母ai比較好地確定并落實(shí)了三個(gè)維度的目標，在教學(xué)復韻母發(fā)音方法，提高小朋友拼讀能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生方法的習得和學(xué)習態(tài)度的培養，對學(xué)生如何探究、怎樣獲得、有何體驗，有了更多的關(guān)注和思考，教學(xué)中有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。
一、創(chuàng )設探究情境，突出新型的學(xué)習方式
課程標準大力推行新型的學(xué)習方式，積極創(chuàng )導自主、合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習不能再是教師滿(mǎn)堂灌下的機械重復、簡(jiǎn)單記憶，必須要讓學(xué)生親自經(jīng)歷、發(fā)現、體驗、感悟、探究的過(guò)程，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設探究的`情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在探究中學(xué)習。
例如教學(xué)復韻母的發(fā)音方法時(shí)，不是急于讓學(xué)生一味地跟著(zhù)老師反復模仿，而是鼓勵學(xué)生回顧單韻母的發(fā)音方法，在觀(guān)察揣摩中自己發(fā)現復韻母的組成和發(fā)音的規律，ai是a和i組成，發(fā)音方法是由a滑向i，繼續掌握規律形成方法，這樣的探究不僅使學(xué)生嘗到了發(fā)現的快樂(lè )，更使學(xué)生在牢固地掌握知識技能的同時(shí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習方法。
引導學(xué)生掌握三個(gè)復韻母四聲的學(xué)習中，采用小組試讀――摸一摸的學(xué)習方式鼓勵學(xué)生，運用知識遷移，把過(guò)去原有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學(xué)、小組學(xué)習，充分給學(xué)生自主學(xué)習的空間，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，人人參與，互相激勵，在這種和諧、民主、寬松的學(xué)習氛圍中，老師把學(xué)習主動(dòng)權給學(xué)生。
二、積極開(kāi)發(fā)運用，創(chuàng )造性的使用教材
課改中對于教材，老師們更多把教教材轉為用教材，把教材作為完成教學(xué)目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進(jìn)度，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大膽地改變了教材中的插圖內容，用爸爸穿著(zhù)白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節，并配以相應的圖畫(huà)內容引出復韻母ai、ei、ui的發(fā)音方法，使學(xué)生先比較bái和bò這兩個(gè)音節，發(fā)現聲母b后面韻母的變化，繼而認識復韻母ai，掌握ai的發(fā)音規律。又通過(guò)爸爸拿著(zhù)杯子喝水連貫的故事情節引出ei和ui的發(fā)音方法。在學(xué)生進(jìn)行拼讀音節的練習時(shí)，我又在教材的基礎上，適時(shí)補充了更多的字母與這三個(gè)復韻母相拼，使學(xué)生的拼讀能力在充分的運用實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)地逐步提高。
三、注重交往互動(dòng)，構建和諧的師生關(guān)系
教師在課堂中既是學(xué)生的管理者、組織者，又是學(xué)生活動(dòng)的參與者，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，是實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基礎。在教學(xué)中我既敢于放手相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，又適時(shí)適度地進(jìn)行收攏，實(shí)現主體和主導作用的和諧發(fā)揮，整堂課多次不失時(shí)機地鼓勵學(xué)生自主探究感悟，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生間合作互補，互相啟發(fā)的作用，展開(kāi)交流討論，鼓勵學(xué)生大面積地更多地參與學(xué)習過(guò)程，對于學(xué)生零散的、主觀(guān)的發(fā)言和思維，沒(méi)有急于評斷，更好地運用延遲性原則，給學(xué)生充分的思維余地，水到渠成地完成。
在教學(xué)中學(xué)生興趣很濃，因我在教學(xué)中還設計了一些小游戲，如“摸一摸”、“開(kāi)火車(chē)”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動(dòng)靜結合，拼讀音節要更多地聯(lián)系學(xué)生生活�？傊�，只要我千方百計調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望和要求，讓學(xué)生的情感思維動(dòng)作等，都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，我相信我們的課堂就一定會(huì )煥發(fā)出勃勃的生機。
《ai ei ui》教學(xué)反思 10
教學(xué)內容是aieiui。整個(gè)教學(xué)設計是讓學(xué)生喜歡的小白兔貫穿整個(gè)課堂，使他們充滿(mǎn)學(xué)習的興趣。先進(jìn)行激趣導入，請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從兩個(gè)同學(xué)比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我直接板書(shū)ai的四聲，但是在標調時(shí)教給學(xué)生的方法，太過(guò)書(shū)面化，學(xué)生理解有困難，在ei和ui標調時(shí)就體現出來(lái)了�？刹捎糜腥さ挠直阌趯W(xué)生理解的可能效果會(huì )更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我說(shuō)，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過(guò)冬，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習的`環(huán)節，但是由于學(xué)生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕大部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有部分學(xué)生不會(huì )拼。
最后是書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，注意整個(gè)拼音是一個(gè)整體不能分開(kāi)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師隨機指導。
縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習。)
《ai ei ui》教學(xué)反思 11
雖說(shuō)不是初登講臺，雖說(shuō)已講過(guò)無(wú)數課，但在講這節課時(shí)我還是有點(diǎn)緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場(chǎng)，從后院，從前院一起向教學(xué)樓涌來(lái)，走廊里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來(lái)，仿佛是你看花了眼，什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)。
我慢慢的向教室走去，邊走邊想著(zhù)這節課的構思。我講的是蘇教版一年級上冊拼音教學(xué)拼音教材《aieiui》的第二課時(shí)。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺(jué)陌生，但仍認真地探討著(zhù)文本的價(jià)值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時(shí)時(shí)，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生已初步接觸了這三個(gè)復韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫(xiě)法。小家伙們學(xué)的時(shí)候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵學(xué)生方面下了功夫——一年級新生就象剛待展翅的雛鳥(niǎo)，教師需導之有法。在這個(gè)時(shí)期各種激勵方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來(lái)。在這種前提下，我設計了“榜樣大擂臺”，并創(chuàng )作了“榜樣大擂臺，比比誰(shuí)最優(yōu)，我是好學(xué)生，我是最最棒！”的激勵性口號。榜樣大擂臺下設“千里眼——認真看，順風(fēng)耳——仔細聽(tīng)，金喇叭——一字值千金……”等七個(gè)項目，從各方面調動(dòng)學(xué)生的積極性。
課開(kāi)始了，如我預設的那樣，煞費苦心設計的口號成功的調動(dòng)起了學(xué)生的積極性。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學(xué)學(xué)，看看，演演得巧妙設計下，學(xué)生順利地掌握了三個(gè)復韻母的四聲、復習、訓練及檢查。接著(zhù)利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復韻母aieiui的烏龜爬，白兔睡的音節，讓學(xué)生拼拼找找……
課不緊不慢的在我的預料中進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生的表現與我的預設是那么的吻合。我又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了猜一猜的環(huán)節�？煜抡n了，我暗地送了口氣，還好，沒(méi)出什么偏差。我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上�？烧l(shuí)知這時(shí)這群小馬駒偏離了跑道。
“小朋友們，誰(shuí)能起來(lái)給老師和同學(xué)們講講這個(gè)故事？咱看看到底是誰(shuí)被稱(chēng)為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰(shuí)贏(yíng)了呢？別的小朋友多想知道結果呀……”
說(shuō)完我滿(mǎn)懷希望的望著(zhù)這群孩子們。我知道他們定會(huì )像嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)一樣對老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，我也知道他們一定能將這個(gè)故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風(fēng)帆已高漲，我認為勝利的號角已吹響……
怎么回事？學(xué)生怎么沒(méi)反應？沒(méi)事，我再問(wèn)一遍。我臉上的笑意更濃了“同學(xué)們都非常棒，老師相信你們能講好這個(gè)故事，好，誰(shuí)來(lái)講？舉手？”
教室里忽然間靜極了，靜得能聽(tīng)見(jiàn)一根針掉地的聲音。學(xué)生不約而同的望著(zhù)我，沒(méi)有一個(gè)人舉手。怎么回事？不可能，這么簡(jiǎn)單的故事他們沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？不可能，他們只是羞怯而已。我又問(wèn)了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒(méi)想到竟會(huì )這樣。我原以為……我一直認為……
“好吧，那現在我這個(gè)大朋友就給你們講講發(fā)生在一只兔子和一只烏龜之間的這個(gè)美麗的故事�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細節我記不清了。在備課時(shí)我并沒(méi)有預見(jiàn)到會(huì )出現這一幕，課堂的生成給了我一個(gè)大大的意外。隨即我開(kāi)始了我的`創(chuàng )作之旅，這時(shí)我才真真切切的的體會(huì )到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，體會(huì )到“教師要培養自己的書(shū)卷氣”的意思。是啊，給學(xué)生一碗水教師要有一桶水的儲量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學(xué)習，才能跟上日新月異的社會(huì )發(fā)展，才能創(chuàng )造性的應對教學(xué)中的突發(fā)事件，才能不至于在需要教育機智時(shí)教師“江郎才盡”。當然當時(shí)我并沒(méi)有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無(wú)縫，動(dòng)情處加上我的手勢。我繪聲繪色地講，學(xué)生津津有味地聽(tīng)，小臉布滿(mǎn)了專(zhuān)注的神情。
《ai ei ui》教學(xué)反思 12
本次教學(xué)活動(dòng)《aieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸復韻母。在活動(dòng)的一開(kāi)始，我先引導學(xué)生復習aoeiuü這6個(gè)單韻母，讓學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察口型和發(fā)音，然后再以單韻母找朋友的游戲情境引出復韻母ai，ei，ui。
在學(xué)習三個(gè)復韻母時(shí)，我運用了固定的教學(xué)模式：請孩子們認形、讀音、標聲調、讀四聲，最后看圖鞏固運用。在講ai的時(shí)候比較詳細，教授ei和ui時(shí)因為孩子有了前面的學(xué)習經(jīng)驗，我適當的“放手”，給了孩子們自主探究的時(shí)間，讓孩子們嘗試運用所學(xué)的標調秘訣，給復韻母ei和ui標調，事實(shí)證明，孩子們的學(xué)習能力都很強，能夠快速標調并讀準發(fā)音，最終完成本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了讓自己以后的教學(xué)工作更加有效和成熟，我對本次活動(dòng)進(jìn)行了分析和反思，發(fā)現了本次活動(dòng)中存在的'問(wèn)題和自身的一些不足：
一、活動(dòng)環(huán)節的設計不夠成熟
在認讀復韻母ai這個(gè)環(huán)節中，我預設了兩種教法，一種是在大部分孩子會(huì )讀準ai的讀音的情況下，請一名同學(xué)站在講臺上范讀ai，請其他同學(xué)聽(tīng)讀音是否準確，并觀(guān)察口型變化。以此了解復韻母與單韻母發(fā)音的不同（單韻母口型不變，復韻母口型由大變�。┮约皬晚嵞傅陌l(fā)音方法（從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發(fā)音，同學(xué)們一起觀(guān)察口型變化。在本次活動(dòng)中，我根據班級情況，選擇了前一種——請一名同學(xué)范讀并請其他孩子觀(guān)察口型�？删褪沁@一環(huán)節，請了幾名孩子回答問(wèn)題，但他們都沒(méi)有回答出我預設的答案，浪費了一些時(shí)間�，F在想想，其實(shí)我直接開(kāi)口讓孩子們觀(guān)察就好了，為什么要多此一舉呢？
還有鞏固運用復韻母的環(huán)節，我設計的是讓孩子在圖中尋找與復韻母發(fā)音有關(guān)聯(lián)的物體，可是能找出來(lái)的孩子沒(méi)有幾個(gè)。我覺(jué)得出現這種情況的原因是孩子們缺乏在生活中運用音節的經(jīng)驗。其實(shí)我可以把這一環(huán)節改成讓孩子根據復韻母四聲的聲調，聯(lián)系生活練習組詞，對于孩子們來(lái)說(shuō)，這樣可能會(huì )更簡(jiǎn)單更有趣吧！
二、教學(xué)形式有些呆板
本次活動(dòng)我設計了小組交流的環(huán)節，可是真正讓小組交流的時(shí)候，孩子們都有些不知所措，沒(méi)有出現小組交流的場(chǎng)景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見(jiàn)我班平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中讓孩子進(jìn)行小組交流的機會(huì )太少，孩子缺乏小組交流的經(jīng)驗。以后在教學(xué)活動(dòng)中，我應多提供給孩子們一些小組交流的機會(huì )（如組長(cháng)領(lǐng)讀、組員輪流讀等）。同時(shí)向一三班學(xué)習，培養孩子們的小組意識，增強同學(xué)間的合作和競爭意識。
三、時(shí)間預設不準確，活動(dòng)延時(shí)嚴重
下課鈴響的時(shí)候，我才剛講到書(shū)寫(xiě)三個(gè)復韻母的環(huán)節。下課鈴已經(jīng)響起，孩子們都開(kāi)始坐不住了，在延時(shí)5分鐘后，我匆忙的結束了本次教學(xué)活動(dòng)。細究原因，我覺(jué)得自己在講第一個(gè)復韻母ai的時(shí)候浪費的時(shí)間太多了！當時(shí)只是想把細節講到，但沒(méi)想到不知不覺(jué)就講了有25分鐘。這也導致了后面的內容時(shí)間太短無(wú)法進(jìn)行。以后再上課的時(shí)候我提前預設好時(shí)間，在心里把每個(gè)環(huán)節應該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個(gè)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行下去。
四、板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范
雖然本次活動(dòng)設計的板書(shū)內容不多，但還是不難發(fā)現我的黑板字寫(xiě)的不夠美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)水平有待提高。以后我會(huì )珍惜每周練習黑板字的機會(huì )，認真練習我的黑板字。
這一節課，讓我深深認識到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以后的日子里，我會(huì )不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(cháng)！
《ai ei ui》教學(xué)反思 13
本課的教學(xué)內容是aieiui。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著(zhù)ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設計了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問(wèn)題，使預設和現實(shí)出現了偏差，這使我認識到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜aieiui的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環(huán)節。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內容上，學(xué)生也表現得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的.回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標不明確，如果在學(xué)習四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應該更容易接受一些吧!
這節課還有不少問(wèn)題，指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對學(xué)生講復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
《ai ei ui》教學(xué)反思 14
aieiui是復韻母的第一課時(shí)，在教學(xué)中我從字母的音，形及四聲調三方面進(jìn)行教學(xué)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”本課伊始，我先請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生們隨著(zhù)音樂(lè )歡迎6位老朋友創(chuàng )造出情境，學(xué)生樂(lè )此不彼。
接著(zhù)請孩子到前面將這6個(gè)單韻母一個(gè)緊挨著(zhù)一個(gè)擺好，進(jìn)而引出ai的發(fā)音，再由學(xué)生總結出ai的'形和發(fā)音方法，在教學(xué)愛(ài)的四聲調時(shí)，我通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，并找出這句話(huà)里帶有ai的幾聲調，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都興趣盎然。
教學(xué)ei時(shí)，我通過(guò)一首兒歌《拔蘿卜》引入，學(xué)生唱的開(kāi)心，表演的開(kāi)心，學(xué)的也很開(kāi)心。
在教學(xué)三個(gè)復韻母的四聲調時(shí)，我安排了“我來(lái)選”這一環(huán)節，就是在屏幕上出現幾組漂亮的圖片，學(xué)生喜歡哪個(gè)就選哪個(gè)，然后讀出圖片后的帶聲調的復韻母。當時(shí)的氣氛十分熱烈。
當然，可能是由于活動(dòng)多，孩子們又想說(shuō)就說(shuō)，課堂上稍稍顯得亂了點(diǎn)，這是我在今后的教學(xué)中應該進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
《ai ei ui》教學(xué)反思 15
課標指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！奔せ盍宋覀儗ζ匆艚虒W(xué)的研究，對教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)研究提出了更高的要求。
這節課，我先出示情境圖，請小朋友說(shuō)說(shuō)看到了什么，誰(shuí)說(shuō)的話(huà)完整我就加以表?yè)P，通過(guò)一段時(shí)間的訓練，我發(fā)現小朋友們已經(jīng)有了說(shuō)話(huà)要說(shuō)完整的意識。接著(zhù)，我讓他們看有關(guān)這幅情境圖的動(dòng)畫(huà)，在觀(guān)看的過(guò)程中初次感受ai、ei、ui的發(fā)音。一年級的'學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，所以這些形象、有趣的資源很有必要使用。兒歌和口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料。第一課時(shí)為復韻母ai、ei、ui標調是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在以后的學(xué)習中這是一項必須掌握的技能。我教孩子們的是最簡(jiǎn)單的《標調歌》：有a給a戴，沒(méi)a找o、e，i、u并列標在后。這次課上是第一次碰到，所以孩子雖然讀了很多遍，甚至背出了，但是他們還不會(huì )靈活地使用這個(gè)法則，還有待于在以后的練習中加強標調的準確性。
《ai ei ui》教學(xué)反思 16
我在設計《aieiui》一課時(shí)將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使枯燥的拼音字母變成孩子們喜歡的‘‘朋友’’，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。
同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等方式，引導學(xué)生在‘‘自主、合作、探究’’的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習所學(xué)的內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的`讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節的目的。
這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程，同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
《ai ei ui》教學(xué)反思 17
aieiui是一年級上冊課本的內容，在教授ɑieiui這節課時(shí)，我能夠根據孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)環(huán)節方面，銜接的較為自然，緊密。例如，在學(xué)習ɑieiui的讀音，認清形，書(shū)寫(xiě)等方面，都能由易到難，循序漸進(jìn)，課堂氛圍較好。尤其是學(xué)習ɑieiui的讀音時(shí)，調動(dòng)孩子的積極性，使每個(gè)孩子都參與課堂，做課堂的主人。但是在語(yǔ)言組織方面不夠嚴謹。如在引導孩子根據圖片說(shuō)出完整的一句話(huà)時(shí)“這幅圖是什么？”口令的指向性還有些欠缺，讓學(xué)生有點(diǎn)茫然。我應該根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn)的再具體一點(diǎn)“仔細觀(guān)察這幅圖，他們在做什么，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”在以后的教學(xué)中我要多注意向學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，注意語(yǔ)言的精確性。其次，評價(jià)語(yǔ)儲備不足，應及時(shí)學(xué)習評價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生得到有效的.評價(jià)。一年級的孩子喜歡得到表?yè)P，及時(shí)的表?yè)P能讓他們更有動(dòng)力。另外，在課堂中，我出現了幾個(gè)不應該犯的錯誤。如，示范書(shū)寫(xiě)音節時(shí)，不應該分開(kāi)寫(xiě)，應該讓孩子們拿出拼音本進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。其次，在課件展示中，ui的音節出現錯誤。雖然課件我看了很多遍，但是還是沒(méi)有發(fā)現錯誤，這啟示我以后無(wú)論多熟悉的點(diǎn)都要仔細認真的對待。最后，課堂常規還有待提高，雖然我自認為班里的孩子在入學(xué)短短不到兩個(gè)月時(shí)間里，能形成這樣的紀律，已經(jīng)很不錯了。但是，在養成習慣的最佳時(shí)期，嚴格要求更能促進(jìn)他們的進(jìn)步。
所以，在習慣方面我仍需努力。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )吸取今天老師們給我的意見(jiàn)和建議，正視自己的不足，更用心地去鉆研學(xué)材，更好地上好一年級的語(yǔ)文課。
《ai ei ui》教學(xué)反思 18
本課的教學(xué)內容是aieiui。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開(kāi)始先請出單韻母aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母，簡(jiǎn)單講解復韻母的含義，讓學(xué)生對復韻母有個(gè)初步的了解。
在教學(xué)三個(gè)復韻母ai，ei，ui時(shí)，先看圖說(shuō)圖意，再找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。
在教學(xué)aieiui的四聲，重點(diǎn)先講解ai的四聲。出示aieiui，問(wèn)：三個(gè)復韻母都是由單韻母組成的'，那么聲調應該標在誰(shuí)的頭上？重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并排標在后，i上標調點(diǎn)去掉。讓學(xué)生記憶兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。在重點(diǎn)講解ai的四聲后，eiui的四聲就放給學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生當小老師教給大家，學(xué)生的學(xué)習積極性特別高，平時(shí)回答問(wèn)題聲音小的學(xué)生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，還可以在語(yǔ)境中學(xué)習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎�？上榱硕嘧寧讉�(gè)學(xué)生鞏固aieiui讀音（第一次出現復韻母，印象會(huì )比較深刻），所以寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有把握好。
《ai ei ui》教學(xué)反思 19
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的重要工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。怎樣使一年級的孩子快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)會(huì )拼音呢？在本節課的教學(xué)中，我倡導愉快的拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺，使課堂教學(xué)達到多維有效互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)也為以后學(xué)習漢字說(shuō)好普通話(huà)，提高讀寫(xiě)能力打下良好基礎。
在設計《aieiui》一課時(shí)的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用教學(xué)資源和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的.過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。
1、創(chuàng )設情境，讓孩子們在有趣的活動(dòng)中學(xué)習，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�！罢遗笥�、挖寶貝”這些活動(dòng)讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習知識，發(fā)展能力。
2、相信學(xué)生的學(xué)習能力，放手讓他們自己去觀(guān)察，去摸索，去實(shí)踐，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。初步嘗試合作學(xué)習，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。在四聲的學(xué)習中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識鞏固四聲，豐富的感性知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展了思維，并且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4、體現了學(xué)習漢語(yǔ)拼音和識字教學(xué)的整合，學(xué)習漢語(yǔ)拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學(xué)習內容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到學(xué)拼音的成就感，在識字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
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