爭吵教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的爭吵教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
爭吵教學(xué)反思1
【教學(xué)目標】
1.認識、學(xué)會(huì )本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義
2．練習抓住課文的主要內容。
【教學(xué)準備】
生字、詞語(yǔ)，課件
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)流程設計】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
�。�1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�3）學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ai）著(zhù)我”、“挨（ai）家挨（ai）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1.請學(xué)生仔細觀(guān)察田字格中生字的字形，想想這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么，怎樣寫(xiě)才美觀(guān)。
2.全班交流，教師相機范寫(xiě)比較難寫(xiě)的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫(xiě)，教師巡視指導。
4.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫(xiě)生字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？
�、艩幊常阂蛞庖�(jiàn)不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見(jiàn)，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見(jiàn)，不肯相讓。）
4.過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。
二、細讀課文，研讀重點(diǎn)句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的句子。
�。�1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學(xué)生討論，屏幕板書(shū)映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
�。ㄕf(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
�。�5）學(xué)生試讀，評價(jià)。
�。�6）教師指導朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼�，應讀出憤慨的語(yǔ)氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語(yǔ)氣。③句表示強調，語(yǔ)氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學(xué)生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子
�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的`確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4、從安利柯?tīng)幊澈蟮倪@些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ┘氉x第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
�。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)讓你最受啟發(fā)的是哪一句話(huà)，并說(shuō)明理由。
★“既然錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？
2、結合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習】
1．抄寫(xiě)課文中爸爸的話(huà)。
2．說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
爭吵教學(xué)反思2
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說(shuō)的那句話(huà)的含義。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標
�。�、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�、研讀爭吵的經(jīng)過(guò)與重歸于好的段落，體會(huì )克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
�。�、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“緣、承”等字。
〖教學(xué)預設
一、課前遷移，談話(huà)導入
�。�、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對好朋友爭吵的故事，去體會(huì )一下他們爭吵之中的感受和爭吵過(guò)后的啟發(fā)。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
�。�、指課題質(zhì)疑，預設學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過(guò)渡：那就讓我們趕快去帶著(zhù)問(wèn)題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問(wèn)題。
�。�、課文很長(cháng)，同學(xué)們讀得非常認真，很有耐心。讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預設：第１、３、５、７、９自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線(xiàn)縫
隨機指導詞義：
�、� 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們在上課時(shí)要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫(xiě)字的時(shí)候，胳膊肘動(dòng)來(lái)動(dòng)去會(huì )影響別人哦。
�、� 戒尺：請學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑�，教師補充。
�。�、讀了課文，相信同學(xué)們對課文中爭吵的來(lái)龍去脈有所了解了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？誰(shuí)來(lái)叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
�、� 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
�、� 爭吵后怎么樣了？學(xué)生大致說(shuō)意思。師在課題“爭吵”下畫(huà)箭頭并板書(shū)：重歸于好
過(guò)渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場(chǎng)，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過(guò)”
�。�、自由讀１～４自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰(shuí)對誰(shuí)不對？
�。�、學(xué)生反饋后出示句子：
�、� 他只微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！�
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動(dòng)認錯的語(yǔ)氣。
�、� 我本來(lái)會(huì )相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來(lái)？
指名讀，教師用評價(jià)語(yǔ)指導學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語(yǔ)氣。
看來(lái)，克萊諦得獎，安利柯并不是無(wú)所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報復他。──引讀“過(guò)了一會(huì )兒……”
�、� 克萊諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”說(shuō)著(zhù)就舉起手來(lái)，正好被老師看見(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過(guò)，我們可別急，后來(lái)他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫(xiě)“克萊諦”的句子
�。�、默讀９～１３自然段。想想誰(shuí)使得他們和好如初，又成了好朋友。
�。�、指名分角色讀對話(huà)：
反饋：是克萊諦主動(dòng)與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
�。�、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
�。�、克萊諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？
出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的.眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”
�、� “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
�、� “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
�、� 他這樣的眼神，這樣的話(huà)，他心里想什么呢？
小結板書(shū)：寬容 友好
�。�、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？
�、� 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說(shuō)服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說(shuō)克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點(diǎn)，我們下節課再來(lái)研究。
五、寫(xiě)字指導
�。�、范寫(xiě)“緣”、“承”。
�。�、學(xué)生各寫(xiě)一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標
�。�、研讀寫(xiě)“我”的段落，體會(huì )“我”在吵架前后的心理變化。
�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
�。�、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預設
一、復習導入
�。�、自己選擇一句寫(xiě)：
克萊諦上衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了，是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦，是因為_(kāi)_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為_(kāi)_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因為_(kāi)_______的緣故。
�。�、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫(xiě)“安利柯”的句子
�。�、反復默讀第二自然段，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么感受？
�。�、學(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
�。�、根據學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
�、� 啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。
個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
�、� 想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
�、� 上節課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
�。�、我就這樣后悔著(zhù)，不安著(zhù)，矛盾著(zhù)，──出示“終于挨到了放學(xué)�！苯Y合上面的內容，說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)有什么體會(huì )？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
�。�、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現，你又發(fā)現了什么？
�、� 當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
�、� “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動(dòng)友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書(shū)：知錯 認錯
三、研讀寫(xiě)父親的話(huà)
�。�、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位？
�。�、找出寫(xiě)父親的說(shuō)的幾句話(huà)，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應該知錯認錯
要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
既然你錯了，就應該第一個(gè)伸出手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話(huà)，“臉一沉”換個(gè)詞。
小結板書(shū)：應該 不應該
�。�、父親說(shuō)的幾句意義深刻的話(huà)，安利柯哪些做到了，哪些沒(méi)做到？
�。�、那么在放學(xué)路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說(shuō)的。想象寫(xiě)放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認錯和好的情節。指名讀，評議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
�。�、小結：
同學(xué)們，課文寫(xiě)的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
�。�、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛(ài)的教育》書(shū)封面及簡(jiǎn)介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內容簡(jiǎn)介：本課選自他的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》 一譯《心》。這本書(shū)１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書(shū)是以一個(gè)四年級小學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著(zhù)作，把“愛(ài)”表現得精髓深入，大至國家、社會(huì )、民族的大我之愛(ài)，小至父母、師長(cháng)、朋友之間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書(shū)的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來(lái)在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺(jué)眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過(guò)十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書(shū)好像丑女見(jiàn)了美人，自己難堪起來(lái)，不覺(jué)慚愧了流淚。書(shū)中敘述之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，社會(huì )之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺(jué)到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激得流淚�！�
�。�、布置作業(yè)
�、� 閱讀《愛(ài)的教育》。
�、� 抄寫(xiě)父親說(shuō)的話(huà)。
�、� 寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書(shū)設計】
爭吵
寬容、友愛(ài) 知錯 認錯
重歸于好
應該……不應該……
【聽(tīng)后反思】
整堂課設計沒(méi)有問(wèn)題，只是操作還不夠理想。
�。�、一堂課前松后緊，結果生字還落實(shí)不了，最后草草收場(chǎng)。
�。�、讀書(shū)百遍，歧義字見(jiàn)。讀的時(shí)間不夠，讀的沒(méi)有層次。
�。�、三年級了最好做到讀寫(xiě)結合，特別是這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
爭吵教學(xué)反思3
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化，以及“我”整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫(xiě)作順序）
2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（此問(wèn)題引導學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）
3、爭吵后各有什么表現？（以此來(lái)處理本文的重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì )人物的內心）
4、通過(guò)父親的話(huà)體會(huì )父親對我的教誨。
探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預習的形式來(lái)完成，并借學(xué)生的回答板書(shū)：原因心理變化結果教誨，使學(xué)生們可以根據板書(shū)對課文的脈絡(luò )一目了然，并以此來(lái)總結全文的主要內容，收到較好的效果。
探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì )相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復他�！闭劻俗约旱捏w會(huì )，我又通過(guò)適當的引導，學(xué)生們體會(huì )出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我充分的采取了讀思結合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫(huà)出描寫(xiě)“我”和克萊諦表現的句子，并想一想這些句子表現出了人物怎樣的內心。在交流過(guò)程中，學(xué)生們比較容易的從相應的句子中體會(huì )出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì )，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛(ài)面子”。
對朗讀的指導，也是這部分的一個(gè)設計重點(diǎn)，如，“要是我沒(méi)有罵他，……！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的.心理。通過(guò)對有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。再看看克萊蒂的表現：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說(shuō)“我在外面等著(zhù)你”時(shí)心里會(huì )想什么？（一定是想著(zhù)要怎樣和我重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著(zhù)你”時(shí)，又會(huì )想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說(shuō)在外面等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現，體會(huì )出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了充分的認識后，才能把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì )了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問(wèn)題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說(shuō)出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀(guān)點(diǎn)？引導學(xué)生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認錯，也找出了文中相應的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯�！辈⒄f(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛(ài)面子，但能認識到自己的錯誤。我借此，引導孩子們要對一個(gè)人有全面的認識，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對于本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì )如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛(ài)、寬容。
對重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺(jué)在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)�！薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的內心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了�！痹瓉�(lái)，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導說(shuō)：“剛學(xué)完爭吵這篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f(shuō)�！澳悄銈兡�？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯了，我以后再也不吵架了�！�
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)……因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價(jià)的導向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準確，這時(shí)我又想要引導學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個(gè)工作，應該常抓不懈。
爭吵教學(xué)反思4
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團結友愛(ài)。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現實(shí)生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文的字數較多，生字也較多。我上的是第一課時(shí)�，F在我對教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標
確定了上課的篇目并不是說(shuō)就確定了上課的內容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時(shí)，就必須根據學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教什么，怎么教？根據課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？本文篇幅較長(cháng)，如果讓孩子們直接說(shuō)課文講了一件什么事會(huì )有難度，還會(huì )浪費不少時(shí)間。于是我先設計了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“誰(shuí)和誰(shuí)為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現如何？結果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話(huà)串在一起，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此，孩子們很快就知道了大概內容，語(yǔ)言的表述也很完整，這也是本節課得以順利完成的.保證�？磥�(lái)在中年級段，在整體感知課文內容方面，老師要適時(shí)降低難度，適時(shí)引導，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時(shí)的對話(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、悟來(lái)體會(huì )人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節讀悟相應成趣，讀和悟的能力都相應的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會(huì )出現這種情況，一大群孩子舉手回答問(wèn)題，我往往不知所措。挑吧，浪費時(shí)間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè)，殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現了幾次，浪費了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心，會(huì )給一節課的效率打上折扣。教育機制，教育的調控能力看來(lái)還急需提高。
2、語(yǔ)言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書(shū)沒(méi)有進(jìn)行反饋。還是沒(méi)有考慮到課堂上的實(shí)際因素，一些話(huà)到嘴邊應該這么說(shuō)，但卻說(shuō)的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書(shū)也沒(méi)有得到反饋。因為讀書(shū)中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會(huì )浪費很多的時(shí)間。結果就簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節效果不明顯。等于浪費了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué)，但是沒(méi)有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習沒(méi)有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示，備課的時(shí)候，我們應該要有整體意識。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì )不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！
爭吵教學(xué)反思5
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話(huà)：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問(wèn)學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎？”
這下教室里開(kāi)鍋了，“沒(méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著(zhù)我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答，也可以說(shuō)他回答了�！�
學(xué)生一聽(tīng)我這答案，都不解。我接著(zhù)不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒(méi)有回答，是因為他沒(méi)有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因為……”
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”
生：“用不著(zhù)了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著(zhù)再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……
生接讀：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結束了，學(xué)生的思想也統一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的.原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭吵。
爭吵教學(xué)反思6
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際體會(huì )和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。讓學(xué)生把父親的話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的`意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺(jué)得學(xué)生明白的道理應該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運用。我抓住了這一有利時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐�！坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結友愛(ài)、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據自己近來(lái)的表現，說(shuō)說(shuō)準備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個(gè)調皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺(jué)得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
爭吵教學(xué)反思7
今天我講述了《標點(diǎn)符號的爭吵》，教材的出現是一首節奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標點(diǎn)符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標點(diǎn)符號間的爭執與對話(huà)，使兒童了解各種標點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到教育；不要只強調個(gè)人在集體中的'作用，應該團結起來(lái)，這樣才能事半功倍。
在分析課文的時(shí)候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例，讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過(guò)老師的幫助學(xué)習問(wèn)號，最后放手讓學(xué)生自己學(xué)習其他的標點(diǎn)符號。在深入理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)感受。如有的學(xué)生說(shuō)“團結起來(lái)力量大”“他們就像我們的五個(gè)手指，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”“眾人拾柴火焰高”
爭吵教學(xué)反思8
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學(xué)完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，王欽洋突然出現在我的'面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把袁藝叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜](méi)有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過(guò)，遇到發(fā)生爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)之處。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用文具盒打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄巴鯕J洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過(guò)來(lái)�！皼](méi)關(guān)系�！蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：“剛才，袁藝表現的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄喿x課文，如果沒(méi)有遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響而學(xué)習暫告結束，然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時(shí)機，將教學(xué)與實(shí)踐相結合，更有利于提高教學(xué)的效率。
爭吵教學(xué)反思9
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的'友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，A突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，B用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把B叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)A爭辯道：“你也用石頭打我來(lái)�！薄拔覜](méi)有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！盉對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！盉立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊杰，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：“剛才，B表現的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學(xué)反思10
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來(lái)，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的.音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較強。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價(jià)的導向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準確，我想要引導學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也
是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個(gè)工作，應該常抓不懈。
爭吵教學(xué)反思11
語(yǔ)文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語(yǔ)文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語(yǔ)文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著(zhù)學(xué)生精神世界的構建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語(yǔ)文教師的“思想”，因此，合格的語(yǔ)文教師，首先應該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時(shí)我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來(lái)自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō)：“同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的.小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，但這些都不是出自?xún)刃牡�，是缺少情感注入的語(yǔ)言，可以說(shuō)不是對課文的真悟，而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用，事實(shí)上一到現實(shí)中，說(shuō)這些話(huà)的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計較的，沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來(lái)，張俊杰站起來(lái)委屈地說(shuō)：“林老師，胡凡又打我�！敝灰�(jiàn)他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了�！暗街v臺上來(lái)�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)張俊杰爭辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了�！笨粗�(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！焙矊Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向張俊杰，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學(xué)反思12
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對話(huà)，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì )寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì )用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時(shí)刻閃爍著(zhù)理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫(xiě)，通過(guò)自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現《爭吵》中對克萊蒂的.微笑進(jìn)行了兩次描寫(xiě)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節中，我提出問(wèn)題：“當克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊涵著(zhù)什么？”孩子們各抒己見(jiàn)，我引導說(shuō)，如果你沒(méi)弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著(zhù)不好意思，有的說(shuō)笑中藏著(zhù)對不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著(zhù)，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來(lái)——”
“‘我’對克萊蒂的報復行為�！�
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現場(chǎng)，好好地感受當時(shí)的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”
孩子們細聲讀課文。通過(guò)他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì )這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來(lái)，從他們的眼中我知道，這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著(zhù)．“同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時(shí)，班內就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來(lái)，諶雄絎委屈地說(shuō)：“老師，譚昊晟打我�！敝灰�(jiàn)他捂著(zhù)肚子，我氣極了�！暗街v臺上來(lái)�！�
我把小A叫到講臺上，還未開(kāi)口，小B就直視著(zhù)小A爭辯道：“你也打了我的�！薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你�！笨粗�(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！彼麄儗Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向小A，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備，如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學(xué)反思13
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。
一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的`。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
我在學(xué)習完課文后向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰(shuí)的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對。父母的教育也成問(wèn)題，嬌寵子女。學(xué)習此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習，做個(gè)寬容他人，團結友愛(ài)的好學(xué)生。
爭吵教學(xué)反思14
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。
2、重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。對于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細描寫(xiě)。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺(jué)得不安，后悔，覺(jué)得對不起他，很想認錯，又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導學(xué)生認真體會(huì )，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復讀這些語(yǔ)句，談體會(huì )，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個(gè)人的`行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現出來(lái)的寬容、友好，表示敬佩。
父親說(shuō)的三句話(huà)，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話(huà)散見(jiàn)于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話(huà)并好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫(xiě)，讓他們寫(xiě)出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
爭吵教學(xué)反思15
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長(cháng)，語(yǔ)言的訓練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話(huà)。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養學(xué)生養成良好學(xué)習入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學(xué)生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的.作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒(méi)發(fā)現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P，在老師的關(guān)注和表?yè)P之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節上花了太多時(shí)間，以至于原定的內容沒(méi)有上完，這方面還有待我好好學(xué)習。
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