《月光曲》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《月光曲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《月光曲》教學(xué)反思1

　　教學(xué)反思：

　　本課時(shí)由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學(xué)生興趣初步調動(dòng)起來(lái)，始終以通過(guò)朗讀體會(huì )當時(shí)當地人物心情，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語(yǔ)氣及心情，進(jìn)而體會(huì )到貝多芬創(chuàng )作靈感引發(fā)的原因。

　　兩百多年前，德國有個(gè)音樂(lè )家叫貝多芬，他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的樂(lè )曲。其中有一首著(zhù)名的鋼琴曲叫《月光曲》[1]，傳說(shuō)是這樣譜成的。

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券(quàn)太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�

　　貝多芬聽(tīng)到這里，推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

　　皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：“先生，您找誰(shuí)?走錯門(mén)了吧?”貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的.�！�

　　姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起肓姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

　　貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧�！�

　　一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按起了琴鍵。

　　皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬(tián)靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶(xiōng)涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。

　　《月光曲》：即《月光奏鳴曲》或《月光》。

《月光曲》教學(xué)反思2

　　感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

　　這堂課，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握：第一方面，體會(huì )《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會(huì )到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會(huì )應該通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以前半節課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術(shù)家的創(chuàng )作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng )作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的`月光，而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著(zhù)他的創(chuàng )作靈感──善解人意、熱愛(ài)音樂(lè )的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛(ài)音樂(lè )的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動(dòng)，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場(chǎng)相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標中的重點(diǎn)內容。

　　當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來(lái)的不足也不少：時(shí)間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時(shí)出現“冷場(chǎng)”的次數較多，而且往往是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋出去，卻應者寥寥──課后我問(wèn)過(guò)學(xué)生，上課時(shí)為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學(xué)生都是說(shuō)今天有那么多的老師聽(tīng)課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無(wú)法使用，重新做的課件又出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對整個(gè)課堂沒(méi)有大的影響，可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。

　　總之，需要改進(jìn)的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。

《月光曲》教學(xué)反思3

　　《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂(lè )家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè )曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

　　一、創(chuàng )設情境，聆聽(tīng)曲之美。

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對幫助他們理解課文內容有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學(xué)們，今天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲，請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大�！保�，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�

　　二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

　　三、細細品味，感悟情之美。

　　細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的'一個(gè)，當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。

　　聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

《月光曲》教學(xué)反思4

　　在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

　　這一段是通過(guò)皮鞋匠的`聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

　　二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思5

　　月光曲這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。

　　基于文本對人物的定位，于是我在課前交流時(shí)就注意和學(xué)生交流貝多芬的生平簡(jiǎn)介。以“為什么我要作曲，因為我有許多想法要釋放出來(lái)”這句話(huà)作為對貝多芬對音樂(lè )對人民的評價(jià)。

　　課初以“那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢”為開(kāi)始，引導學(xué)生初步感知文本，然后以聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ)以及根據這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)來(lái)檢測學(xué)生的情況。

　　接著(zhù)以“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，使他創(chuàng )作出月光曲呢”逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，在這個(gè)過(guò)程中我主要抓住兩段話(huà)來(lái)理解的.。一個(gè)是第三自然段，著(zhù)重來(lái)體會(huì )小姑娘家的貧窮但是小姑娘又是那么的熱愛(ài)音樂(lè )，從而使得貝多芬感動(dòng)。通過(guò)學(xué)生不同層次的朗讀來(lái)體現小姑娘當時(shí)矛盾的心情，尤其是那個(gè)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”其實(shí)學(xué)生說(shuō)到位了，但我總覺(jué)得參與的人不多，朗讀又是隨便帶帶過(guò)，總是操之過(guò)急。還有就是第六自然段當中，抓住“激動(dòng)，您，您”其實(shí)在這里的幾個(gè)語(yǔ)氣詞也是特別好的，特別有感情，可惜沒(méi)意識到。

《月光曲》教學(xué)反思6

　　今天講了一節第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會(huì )到語(yǔ)文課的樂(lè )趣所在。

　　走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準備著(zhù)，熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話(huà)，之前我一直在緊張，生怕這節課上不好，浪費的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認真的去完成這節課。

　　上課開(kāi)始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳的人物，所以很快就能調動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　我首先以月光導入，和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”，我引導到我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)簡(jiǎn)短的回答，引入本節課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。

　　其次，透過(guò)文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂(lè )家，鋼琴家，交響樂(lè )之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過(guò)題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說(shuō)，自由回答。

　　接下來(lái)，通讀課文，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達。學(xué)生通讀完課文，提出疑問(wèn)之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題，而是帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng )造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續續的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會(huì )貝多芬創(chuàng )作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會(huì )環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè )的“知音”。

　　最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說(shuō)，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的.，之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò)，我們說(shuō)這是即興創(chuàng )作。在這樣的即興創(chuàng )作中，兄妹倆聽(tīng)到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導月光部分的朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到情感的變化之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節中，引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì )到了貝多芬當時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標題，進(jìn)行總結，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì )彼此之間的深情。

　　拓展部分買(mǎi)我的設計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運用本課學(xué)習的虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。

　　說(shuō)實(shí)在講解本課，不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng )作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。

《月光曲》教學(xué)反思7

　　《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng )作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò )。教學(xué)中我設計一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭論：有是小組說(shuō)：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因為盲姑娘太懂音樂(lè )了。有的小組說(shuō)：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè )的人卻不能坐在音樂(lè )廳里欣賞自己的演奏，社會(huì )制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著(zhù)說(shuō)：請繼續談你們的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說(shuō)：我們組認為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè )而驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：我們組認為貝多芬此時(shí)是氣憤。運用自己查找到的`資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對音樂(lè )的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè )知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對人物的情感都會(huì )有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學(xué)習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。

　　課后這節課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因為求異思維是創(chuàng )造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭論，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題向這節課學(xué)生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì )到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機誘導，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。

《月光曲》教學(xué)反思8

　　教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn);

　　1、重視預習

　　上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問(wèn)題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。

　　2、創(chuàng )設情境，以情激趣，張揚個(gè)性

　　《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè )幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現出來(lái);第九自然段采用音樂(lè )幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì )樂(lè )曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

　　3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語(yǔ)言

　　教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　4、重視教師的主導地位

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚。

　　5、體會(huì )聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng )新教育

　　聯(lián)想在人的.心理活動(dòng)中占有重要地位，培養學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力，還培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

　　教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對書(shū)本知識的掌握，還會(huì )在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。

　　所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學(xué)創(chuàng )新的基礎。

《月光曲》教學(xué)反思9

　　調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。

　　在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導學(xué)生在體會(huì )領(lǐng)悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè )所蘊涵的深情來(lái)，所以在導入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè )，使學(xué)生先對這段音樂(lè )有了最初的感受。

　　在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的'主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

　　文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。

《月光曲》教學(xué)反思10

　　上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話(huà)：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�

　　我問(wèn)學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎？”

　　這下教室里開(kāi)鍋了，“沒(méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄�…

　　爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著(zhù)我給他們做評判。

　　我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答，也可以說(shuō)他回答了�！�

　　學(xué)生一聽(tīng)我這答案，都不解。我接著(zhù)不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒(méi)有回答，是因為他沒(méi)有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因為……”

　　學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�

　　師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的`課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”

　　生：“俞伯牙和鐘子期�！�

　　師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

　　師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”

　　生：“因為盲姑娘是她的知音�！�

　　師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”

　　生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�

　　師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”

　　生：“用不著(zhù)了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�

　　師：“所以他用不著(zhù)再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……

　　生接讀：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�

　　到此，爭吵結束了，學(xué)生的思想也統一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭吵。

《月光曲》教學(xué)反思11

　　《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國著(zhù)名的畫(huà)家、著(zhù)名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對這篇傳統課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?

　　一個(gè)課例的成功與否，一節課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。

　　貝多芬是德國著(zhù)名的音樂(lè )家，他傳奇的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè )打動(dòng)了世界人民的心�！对鹿馇�》就是其中的一首。關(guān)于音樂(lè )家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的，有許多版本的傳說(shuō)，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō)，是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達了對音樂(lè )家貝多芬的喜愛(ài)與崇敬。

　　貝多芬之所以能夠創(chuàng )作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著(zhù)一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng )作的靈感，譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )他情感的變化是本節課的一個(gè)重要的教學(xué)目標，只有走進(jìn)文本和音樂(lè )家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程。設定這樣的教學(xué)目標是符合高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養學(xué)生成為會(huì )閱讀的主動(dòng)閱讀者。

　　這節課我努力體現以下三點(diǎn)：

　　一、重視語(yǔ)言文字訓練和語(yǔ)文實(shí)踐。

　　在備課的過(guò)程中我擔心的一個(gè)問(wèn)題是：這節課情感的體驗太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)現文化，在文字中發(fā)現情感，于是我在設計預案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓練中體會(huì )貝多芬內心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對話(huà)、貝多芬和盲姑娘的談話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨特的`體驗。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫(xiě)話(huà)。而且根據文本不同內容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對話(huà)”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話(huà)則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。

　　我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)強調讀書(shū)要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。

　　為了了解學(xué)生的這節課課堂上認知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據自己的預習情況提出自己的疑問(wèn)，老師根據學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調整這節課的教學(xué)預案。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現不了，所以在細讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節。讓質(zhì)疑貫穿整節課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線(xiàn)。

　　三、適度拓展，有效運用。

　　語(yǔ)文課程需要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

　　為了設計這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話(huà)——

　　“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè )出現的地方�！�

　　“我為什么要作曲?

　　——在我內心的東西必須將它釋放出來(lái)，

　　這就是我作曲的原因�！�

　　第一句話(huà)對感受音樂(lè )的魅力起到了必要的補充。而第二句話(huà)則對理解貝多芬即興創(chuàng )作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認識。

　　在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>

　　其實(shí)上這節課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對比性閱讀，進(jìn)一步認識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專(zhuān)題研究。

　　一個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無(wú)數后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。

《月光曲》教學(xué)反思12

　　《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

　　語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè )曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力；二是體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。

　　在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )、特別是運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化體現音樂(lè )變化這一方法為重難點(diǎn)，運用多種方法加以突破。

　　“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì )，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強調一課一得，通過(guò)設置專(zhuān)項訓練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習如何運用語(yǔ)言文字表達的新課標理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標設定為以下三個(gè)維度：知識目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì )貝多芬所具有的卓越才華。能力目標：學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。情感目標：引導學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。

　　上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè )則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的認知體驗，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì )到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化表現音樂(lè )變化的寫(xiě)作方法。

　　接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽(tīng)音樂(lè )，對比感悟旋律的變化，帶著(zhù)感悟、和著(zhù)音樂(lè )再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的對音樂(lè )的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結合”專(zhuān)題，讓孩子們運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè )，孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè )”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規律支撐，并落實(shí)了“明確目標——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強化訓練——展示檢測”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓練的'流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現。

　　這節課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。

　　這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清楚地認識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè )園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔心孩子說(shuō)不好，擔心我們講到，擔心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著(zhù)孩子讀，牽著(zhù)孩子品，牽著(zhù)孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習中，課文只是例子，老師只需引導學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì )運用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設計的不斷調整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì )轉身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉身值得！

　　課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長(cháng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(cháng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。

《月光曲》教學(xué)反思13

　　《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導學(xué)生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課文的�。丁�７節，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng )作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。

　　在接下來(lái)的對８～１０節的學(xué)習中，引導學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè )內容。老師再借助一條曲線(xiàn)把音樂(lè )的節奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀(guān)形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè )。降低了理解的難度。

　　“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的'生活經(jīng)歷，伴著(zhù)《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生們時(shí)而低頭側耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對音樂(lè )的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。

　　學(xué)習這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè )的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè )的環(huán)節，盡管學(xué)生對音樂(lè )內容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè )愛(ài)好者，明天他們也許會(huì )成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標準》所期望達到的效果。

《月光曲》教學(xué)反思14

　　《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè )導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對話(huà)，有味;通過(guò)對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂(lè )出去，又一次激起了學(xué)生的情感�？粗�(zhù)看著(zhù)，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩！

　　理出了將軍晶的教學(xué)設計，我正沉醉其中，又開(kāi)始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設計，也需要勇氣。華燈初上，我開(kāi)始了自己的教學(xué)設計之旅。依據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣，而且這類(lèi)課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊含的內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標和教學(xué)內容，我開(kāi)始了具體的教學(xué)設計。

　　一、利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

　　“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇�》所處的環(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著(zhù)讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的'理解。然后，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

　　二、以自己的理解滲透入學(xué)生當中。

　　課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)）：

　　第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

　　第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；

　　第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�

　　這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

　　但課堂的變化總是無(wú)法預設的：

　　一、讀詞理解，插曲遺憾

　　在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的�！碑敃r(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類(lèi)的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的�！钡�出乎意料的是，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì )讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思�！敖Y合課文內容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法�！钡�因為是公開(kāi)課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì )。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現象。

　　二、畫(huà)面理解，散亂不集中

　　在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因為自己心中對三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著(zhù)走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字，因為灑滿(mǎn)了銀光�！逼鋵�(shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì )時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應該引導讓學(xué)生結合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì )那種神奇的美麗，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。

《月光曲》教學(xué)反思15

　　語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課內還是在課外，都應關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結合《月光曲》的教學(xué)，我談幾點(diǎn)自己的看法。

　　教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構。在導入部分，我請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習這篇文章，要著(zhù)重思考什么問(wèn)題？于是學(xué)生紛紛提出不同的問(wèn)題。讓學(xué)生自己創(chuàng )設問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

　　在整體感知部分，我請學(xué)生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì )，看看能體會(huì )到什么，有什么疑問(wèn)？學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現了教師對學(xué)生自我感受和體驗的尊重。學(xué)生對某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。

　　又如在分節細讀部分，教師有一個(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的一問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就是從兄妺倆的對話(huà)中你能體會(huì )到什么？因此，如何引導學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機的把握，順其學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入探究。

　　接著(zhù)又有一問(wèn)：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對話(huà)你會(huì )有什么感受？你會(huì )為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的'情懷，生命的弘揚，同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會(huì )月光曲內容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì )怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著(zhù)學(xué)生表情和動(dòng)作的變化，他們用肢體語(yǔ)言很好地表達了貝多芬賦予樂(lè )曲的情感。

　　然后創(chuàng )設情景，讓學(xué)生表演。通過(guò)聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂(lè )曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)�的一切，深深地被陶醉了。等他們醒�?lái)之后，兄妹倆會(huì )交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì )兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內心的感受流淌出來(lái)，達到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。

　　最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內走向了課外，密切聯(lián)系課文內容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。

　　總之，重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個(gè)問(wèn)題我還要繼續探究下去，以上只是我個(gè)人膚淺的見(jiàn)解。

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