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四年級數學(xué)課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學(xué)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思1
這堂課主要目標是引導孩子經(jīng)歷探索“2的倍數的特征”的過(guò)程，培養學(xué)生抽象、總結及概括能力，初步體會(huì )“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學(xué)生按書(shū)上的要求在百數圖中獨立的找出100以?xún)?和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個(gè)2的倍數來(lái)看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁祱D上找2的倍數，找到這些數之后，也會(huì )自發(fā)地去思考這些數有什么共同特征，而不會(huì )像牽線(xiàn)的木偶任我們擺布。在預習作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問(wèn)題：自學(xué)書(shū)本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時(shí)是2和5的倍數的數的特征。
但在課堂教學(xué)中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問(wèn)學(xué)生，你知道這節課我們將會(huì )研究什么問(wèn)題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒(méi)有立即否定，接著(zhù)問(wèn)，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個(gè)數有關(guān)，哪我們這節課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發(fā)現回答的不全面）可沒(méi)想到的'是又來(lái)了一個(gè)出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學(xué)生的預習效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導航”的模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過(guò)程。但是從課堂的練習看，問(wèn)題還是比較嚴重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現了問(wèn)題，還是在預習作業(yè)的布置中語(yǔ)言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學(xué)生的數學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時(shí)的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結論，再想反它糾正過(guò)來(lái)往往是很困難的，因為第一印象很重要�，F在強調課前預習我并不反對，畢竟學(xué)習目標的指向性更明確了，長(cháng)期的培養，學(xué)生的學(xué)習方法肯定會(huì )得到提高，但對數學(xué)思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習，總覺(jué)得知識的習得過(guò)于直接，學(xué)生容易遺忘。因此，數學(xué)預習應因學(xué)習內容而宜，因年級而宜。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思2
1、敢于對教材進(jìn)行修改整合。教材的編排意圖很好，但選取的材料并不符合實(shí)際情況，黃老師根據同學(xué)們在國慶期間的游玩購物或平時(shí)看到過(guò)促銷(xiāo)活動(dòng)，甚至是購物時(shí)有過(guò)這樣的體驗，課前熱身中請學(xué)生在moodle平臺的討論區中聊了聊自己的購物經(jīng)驗，平時(shí)在生活中觀(guān)察到的一些商店的促銷(xiāo)形式，帶著(zhù)對課堂教學(xué)的熱情和興趣走進(jìn)課堂。黃老師在課中創(chuàng )設了“單柜滿(mǎn)100減30”的促銷(xiāo)活動(dòng)情景，請學(xué)生當小胖來(lái)選擇兩件衣服。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，自然而然地運用了大數湊整的方法，這樣的'設計非常巧妙。
2、充分體現數學(xué)知識源于生活、數學(xué)教學(xué)高于生活、數學(xué)知識回歸生活。黃老師制定的三維目標中，知識與技能目標的第二點(diǎn)就是讓學(xué)生在現實(shí)背景中比較三種不同湊整的方法并能根據實(shí)際情況靈活運用，積累數學(xué)事實(shí)。情感與態(tài)度目標是使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感知數學(xué)是有用的，初步了解數學(xué)的價(jià)值。這些目標的設定都是讓學(xué)生充分體現數學(xué)知識源于生活，并引導學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識回歸于生活。
黃老師首先創(chuàng )設了一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，教師創(chuàng )設的商店促銷(xiāo)“單柜滿(mǎn)100元減30元”這一情境，購物時(shí)的優(yōu)惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類(lèi)似的方法，所以，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了親近感，產(chǎn)生研究問(wèn)題的愿望，很好的體現了數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)有用和有趣。接著(zhù)根據四年級要訂服裝，黃老師設計了給自己選校服的尺碼。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，燃起學(xué)生研究數學(xué)的愿望。在這過(guò)程中學(xué)生自然而然地運用了“進(jìn)一法”�！叭ノ卜ā焙汀斑M(jìn)一法”的情境設計都是一些生活中學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)設計中進(jìn)行了三種湊整方法的對比，讓學(xué)生自己體會(huì )它們之間的聯(lián)系與區別，使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到了提高，同時(shí)也建構了學(xué)生的認知結構。
與創(chuàng )設情境相呼應，最后韓老師設計了讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察超市收銀條中積分問(wèn)題和電費的賬單，了解“去尾法”和“進(jìn)一法”在日常生活中的應用還是比較廣泛的，不僅僅只存在于商場(chǎng)的促銷(xiāo)和選衣服尺碼這兩個(gè)日常生活的場(chǎng)景中。體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識合理的解決日常生活實(shí)際問(wèn)題。感知數學(xué)是有趣的和有用的，初步了解數學(xué)的價(jià)值。數學(xué)知識在這樣的設計中回歸到生活，讓學(xué)生再一次體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，生活中可以處處用數學(xué)。數學(xué)知識中的取近似值是生活的需要，我們生活中的大部分數據都是近似值，如我國的人口、占地面積等等。既然這一知識來(lái)源于生活，那就要為生活需要服務(wù)。
我的建議：三種湊整方法的比較，由于數比較大，可以讓學(xué)生在獨立完成的前提下進(jìn)行小組交流，擴大交流面，讓表達強的同學(xué)帶動(dòng)表達弱的同學(xué)，增強互相合作、互相交流。三種湊整方法的聯(lián)系與區別要講透。在考考你時(shí)，可以讓學(xué)生舉例生活中的去尾法與進(jìn)一法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思3
本學(xué)期的四年級數學(xué)更換了新教材，與以往的內容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學(xué)期我對新課程標準進(jìn)行了系統的學(xué)習，并且依據河北省教學(xué)評估細則的要求對本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計劃。根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、加強口算的學(xué)習。
通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。
學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的'乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡(jiǎn)便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應用題的理解能力都差。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。
設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力�？傮w來(lái)說(shuō)，四年級的數學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開(kāi)展工作，各方面都取得了收獲。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思4
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位；所以本段內容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì )出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫(xiě)，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀(guān)天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫(xiě)了0，得出商是28；還有的'學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上，個(gè)位上卻寫(xiě)上0，得出商是280。多數學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋?zhuān)海?）有的學(xué)生通過(guò)驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來(lái)呢？學(xué)生在仔細觀(guān)察了兩個(gè)豎式的寫(xiě)法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；832除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思5
一、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動(dòng)
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識�！毙抡n標也指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)�！毒�(xiàn)的認識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認識，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團，激起學(xué)生對線(xiàn)的認識，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對線(xiàn)的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)�？梢哉f(shuō)：教學(xué)設計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)始，有利于找準學(xué)生學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機追問(wèn)、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的.過(guò)程，教師逐步形成了“對話(huà)”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀(guān)念，實(shí)現著(zhù)生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩υ�(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構建平等和諧的對話(huà)，是轉變教師角色的表現。在認識線(xiàn)段時(shí)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(cháng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(cháng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當的追問(wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，有人可能會(huì )說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法就會(huì )積淀小數學(xué)的思考，數學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)思考力、表達、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習數學(xué)的主要方式�！北竟澱n，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(cháng)，一生補充說(shuō)：“必須是一條直直的線(xiàn)”，一生又說(shuō)：“線(xiàn)段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結出線(xiàn)段的特征，在認識三種線(xiàn)是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。在認識三種線(xiàn)的區別和聯(lián)系時(shí)，設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。
所以說(shuō)，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎。
綜觀(guān)本節課，也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊，學(xué)習前兩種線(xiàn)時(shí)間占得多，學(xué)習直線(xiàn)時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線(xiàn)及直線(xiàn)的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問(wèn)的問(wèn)題設計在精當一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過(guò)多的暗示；課堂節奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思6
有付出定會(huì )有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：
1、目的性與情境性相融合：
在教學(xué)中許多內容較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內容的學(xué)習中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊?xún)热葜芯捅容^抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如：“你們能在生活中找到我嗎?”“你能給我畫(huà)張像嗎?”等富有挑戰性的語(yǔ)言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的`知識。
2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習需求，體現分層教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主人，如果學(xué)生對數學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟于事，我們在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對數學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學(xué)習新知識，長(cháng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。而本
課實(shí)施分層教學(xué)，體現在內容分層、練習分層，使學(xué)生依據各自的學(xué)習水平，充分調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習數學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性得到了發(fā)展。
3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設“腳手架”
新的教學(xué)觀(guān)認為，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中是以教為基礎，先教后學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節課教學(xué)中，我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，通過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而發(fā)現、掌握知識。在合作交流的過(guò)程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習方式。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思7
教學(xué)片斷：
1、出示12個(gè)小正方形。
師：數一數，一共有幾個(gè)小正方形?如果老師請你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，會(huì )拼嗎?能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達出來(lái)?
2、指名學(xué)生列式，提問(wèn)其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎?”要求學(xué)生說(shuō)出每排擺幾個(gè)，擺了幾排。
3、根據學(xué)生的回答，適時(shí)貼出各種不同擺法：
12×1=12
6×2=12
4×3=12
4、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(cháng)方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬(wàn)別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內容就在這里。以4×3=12為例，12是4的倍數，那12也是(3的倍數)，4是12的因數，那3也是(12的因數)。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數和因數。(板書(shū)課題)
5、根據另外兩道乘法算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。
6、剛才在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現12×1=12說(shuō)因數和倍數時(shí)有兩句特別拗口，是哪兩句?
說(shuō)明：雖然是拗口了點(diǎn)，不過(guò)數學(xué)上還真是這么回事。12的`確是12的因數，12也確實(shí)是12的倍數。為了方便，我們在研究倍數和因數時(shí)所說(shuō)的數一般指不是0的自然數。
7、說(shuō)一說(shuō)
(1)根據72÷8=9，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
(2)從下面的數中任選兩個(gè)數，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
3、5、18、20、36
反思：
陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個(gè)?”“擺了幾排?”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來(lái)，再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數、再由數到形”的過(guò)程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。接著(zhù)結合具體的乘法算式介紹倍數和因數，并讓學(xué)生根據另外兩道乘法算式說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。再通過(guò)除法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。最后讓學(xué)生從五個(gè)數中任選兩個(gè)數說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，這樣層層深入，學(xué)生對倍數和因數的感受更加深刻。
四年級數學(xué)課教學(xué)反思8
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：
(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的''相同。
(2)把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
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