生物七年級教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的生物七年級教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

生物七年級教學(xué)反思1

　　本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程；并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果；說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系；關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

　　其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。

　　本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的'發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。

　　根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。

　　2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。

　　3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。

生物七年級教學(xué)反思2

　　教學(xué)內容是北師大版七年級生物下冊第九章人體內的物質(zhì)運輸第1節《血液》的第2課時(shí)。通過(guò)本課教學(xué)，我對雅行教育下“導學(xué)案+小組合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步了解，體會(huì )到了實(shí)踐促成長(cháng)。

　　我想沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習的過(guò)程。本課教學(xué)我認為自己成功之處有幾點(diǎn)：

　　1、運用多種教學(xué)手段。如課前學(xué)生收集資料、多媒體課件的利用、展示臺的.使用、學(xué)生相互討論與展示等。

　　2、注重理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)雅行教育。在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)分地去依賴(lài)教材，過(guò)分地偏重書(shū)本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個(gè)主要問(wèn)題，在合作探究中，引導學(xué)生理解血液的組成和功能，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。我在課堂設計上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考(如：試管中血液為什么會(huì )出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血(細胞有什么區別等)讓學(xué)生在探究、參與、互動(dòng)自主學(xué)習中體現關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)生命的思想，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行雅行教育。

　　3、“導學(xué)案+小組合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式效果明顯。我積極實(shí)行學(xué)校的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，自主學(xué)習和小組合作學(xué)習交替進(jìn)行。小組學(xué)習過(guò)程中，組內分工明確，相互幫助，相互學(xué)習，相互展示，能最大限度上調動(dòng)學(xué)習的積極性，很好地提高整節課的效率。

　　但是本節課也有不足的地方。如時(shí)間安排不夠恰當，出現先松后緊，小部分學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性還有待加強，課后習練訓練形式要多樣，以更好落實(shí)雅行教育下“導學(xué)案+小組合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)水平。

生物七年級教學(xué)反思3

　　反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會(huì )，是教師從前沒(méi)能放手讓學(xué)生自己學(xué)。

　　反思二：有些知識學(xué)生個(gè)體學(xué)習可能是無(wú)效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復的碰撞中融會(huì )貫通的。

　　反思三：不要害怕出現錯誤，真理就是伴隨著(zhù)謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習就是建立條件反射的過(guò)程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺(jué)地建構知識。

　　反思四：教師的`職責是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會(huì )是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。

　　存在的不足及改進(jìn)措施：

　　1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學(xué)生應該掌握一些知識，但在實(shí)際授課過(guò)程中，才發(fā)現學(xué)生知識的匱乏，在補充知識的過(guò)程中耽誤了一些時(shí)間。

　　2、沒(méi)能根據時(shí)代發(fā)展去考慮問(wèn)題，如學(xué)生缺乏感性認識，無(wú)法突破這一知識點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應充分結合實(shí)際去思考問(wèn)題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識點(diǎn)，利于學(xué)以致用。

　　3、適度拓展。本節課教材將以往的許多知識點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識的系統性和完整性，我又將刪掉的內容進(jìn)行了補充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展知識時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。

生物七年級教學(xué)反思4

　　在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。

　　在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的'活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？

　　隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。

　　在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。

生物七年級教學(xué)反思5

　　本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：1。本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。2。本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使物質(zhì)、能量這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的`距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。3。本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。同時(shí)本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：物質(zhì)是由分子組成的、細胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。

生物七年級教學(xué)反思6

　　1、本節的教學(xué)設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養學(xué)生的學(xué)習能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習本節課的知識。改變原有的教學(xué)中的教師過(guò)多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習當成是自己的一件事情來(lái)完成。

　　2、在課堂上，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )關(guān)注他人。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探求，在主動(dòng)的求知中有所收獲。

　　3、課堂上給學(xué)生的鼓勵性評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

　　4、教學(xué)中體現了新課程所倡導的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，給學(xué)生以展示自我的機會(huì )，讓其體驗成功的.喜悅。

　　5、本節課的內容比較集中，很適合學(xué)生集中的進(jìn)行自主學(xué)習，而且知識在書(shū)本中的交待也較清晰，適合用于培養學(xué)生自學(xué)能力的訓練。

　　6、觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內的血液流動(dòng)的學(xué)習，本應該是一個(gè)用實(shí)驗來(lái)介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等，將其改變成了對知識的應用，這有其不到之處，如果能通過(guò)這個(gè)實(shí)驗來(lái)介入血管內容的學(xué)習也許學(xué)習效果會(huì )好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習興致肯定會(huì )很高。

　　7、生生互議的環(huán)節安排的時(shí)間我感覺(jué)有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話(huà)，這短暫的2分鐘的時(shí)間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習的教訓，讓學(xué)生在短時(shí)間內達成一致雖不太可能，但卻可以讓學(xué)生有時(shí)間的緊迫感，能抓緊時(shí)間來(lái)交流，不到之處將在自學(xué)檢測中得到補充，這樣一來(lái)，彌補了交流的不充分，還節省了一點(diǎn)時(shí)間。

　　8、在這節課中還存在的問(wèn)題就是怎樣能讓這生生交流變得有實(shí)效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問(wèn)題。

生物七年級教學(xué)反思7

　　顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)必須要熟練掌握的知識,也是中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要儀器；是培養中學(xué)生嚴格規范操作的一個(gè)重要內容。因此對這個(gè)實(shí)驗一定不能含糊。

　　而課標只安排了一節的授課時(shí)間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規范操作的目的，因為大多數學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會(huì )用顯微鏡是不可能的。

　　“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗，考慮到學(xué)生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動(dòng)，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個(gè)內容要安排兩個(gè)課時(shí)，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：

　�、僬J識顯微鏡各部分的名稱(chēng)；

　�、诮榻B顯微鏡幾個(gè)重點(diǎn)部分的作用；

　�、蹖W(xué)生學(xué)習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

　　我先讓學(xué)生對照課本P37頁(yè)圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱(chēng)，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問(wèn)，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問(wèn)。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過(guò)程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來(lái)的第二節課是至關(guān)重要的一節課了。

　　第二課時(shí)的學(xué)習任務(wù)有：

　�、賹W(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在基礎上開(kāi)始使用顯微鏡，觀(guān)察永久裝片如：人血涂片等。

　�、谟^(guān)察寫(xiě)在玻片上的“上”字和寫(xiě)在不透明紙上的“上”。

　�、塾^(guān)察自己的毛發(fā)。

　�、苡^(guān)察玻片標本的'移動(dòng)方向和物像移動(dòng)方向的關(guān)系。

　�、菸锵窈蛯�(shí)物的差別，放大倍數問(wèn)題。

　　在具體上課時(shí)，我先讓學(xué)生復習顯微鏡的操步驟，同時(shí)給學(xué)生交待這節課的學(xué)習任務(wù)，并把學(xué)習任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現學(xué)生開(kāi)始使用顯微鏡最易出現這些問(wèn)題：

　�、亠@微鏡安放位置不當，有的沒(méi)有放在實(shí)驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。

　�、诓Ｆ瑯吮緵](méi)有放好，沒(méi)有移到通光孔中央，找不到觀(guān)察目標。

　�、廴�四個(gè)圍成一圈,把光線(xiàn)擋住了。

　�、艿捅剁R和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀(guān)察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀(guān)察效果一定會(huì )更好。

　�、輿](méi)有用細準焦螺旋,當能看到物像時(shí)，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時(shí),也沒(méi)用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學(xué)生小結練習使用的情況，匯報上課實(shí)驗收獲。

　　這節課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問(wèn)題：

　　一是初中學(xué)生第一次到實(shí)驗室上實(shí)驗課，很激動(dòng)，還應加強課堂紀律的管理。

　　二是實(shí)驗中要反復說(shuō)明規范使用顯微鏡的操作步驟。

　　三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時(shí)明時(shí)暗，有的把光線(xiàn)擋住了；挪動(dòng)顯微鏡看不清物像等，要及時(shí)引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。

　　四是強調光圈、反光鏡和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己自做，最好把在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題如：怎樣使光線(xiàn)變亮，怎樣使物像更清晰這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊驗證。

　　五是上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)能幫老師的大忙。

生物七年級教學(xué)反思8

　　課前反思：列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進(jìn)一步倡導有條件的話(huà)可以開(kāi)展組織培養活動(dòng)。

　　課中反思之一：采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.

　　課中反思之二：學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。重點(diǎn)內容。

　　課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的.生殖方式。

　　課后反思：本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。但是我們學(xué)校條件達不到，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。

生物七年級教學(xué)反思9

　　本節的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，如向學(xué)生提問(wèn)：教室里有哪些生物？那些非生物？教師引導學(xué)生分析，學(xué)生會(huì )在教師的引導下分清生物和非生物的區別在于是否具有生命。但同學(xué)們會(huì )把一些動(dòng)畫(huà)片上出現的卡通動(dòng)物做當作生物，此時(shí)我就告訴同學(xué)們卡通動(dòng)物是電腦作品而不是真實(shí)存在的，從而，幫助學(xué)生走出誤區。

　　至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學(xué)生觀(guān)察了我課前準備的一些植物和動(dòng)物的圖片，并且讓學(xué)生讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答生物的'共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和確切，但我仍給予了及時(shí)的鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，在觀(guān)察之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起對照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征，并引導學(xué)生認真、細致的觀(guān)察，在與學(xué)生一起討論時(shí)，我還讓學(xué)生據了很多生活中的實(shí)例培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　本節課以討論為主，學(xué)生們積極、主動(dòng)地參與，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們對知識的學(xué)習也非常成功。

生物七年級教學(xué)反思10

　　1、設計多個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性

　　通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生感受到實(shí)驗在生物教學(xué)中的重要作用，從而在學(xué)生的思考與交流的過(guò)程中初步體驗三種血管的結構，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗的直觀(guān)性,并滲透對應思想教育。從學(xué)生平時(shí)的生活導入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生感受到了血管對人體的重要，同時(shí)以巧妙地提問(wèn)自然地引入到知識學(xué)習中；通過(guò)自主探究時(shí)，活躍學(xué)習氣氛，使學(xué)生順利了解了人體的三種血管；通過(guò)課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學(xué)生接受。

　　2．用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法解決本課的重難點(diǎn)

　　根據學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的認知規律，通過(guò)師生提問(wèn)，自主探索，分組討論交流等多種學(xué)習形式，有序、漸進(jìn)地組織教學(xué)。從談話(huà)交流到啟發(fā)思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實(shí)例導入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng )傷時(shí)的出學(xué)情況)，通過(guò)鞏固練習，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在應用中提高。教學(xué)的重、難點(diǎn)在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得以分解，學(xué)生學(xué)習到的知識也一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。

　　3．培養學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的能力

　　在教學(xué)過(guò)程中，充分體現以學(xué)生為主、主動(dòng)探索、合作交流的.思想。在學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在讓學(xué)生掌

　　握基礎知識和基本技能的同時(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節設計，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行有效的學(xué)習，使學(xué)生能夠自然的接受新知識，培養他們良好的思考、探究、概括的習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

生物七年級教學(xué)反思11

　　以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。

　　實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。

　　在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

　　二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習。

　　要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的`效果。

　　三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。

　　首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。

　　總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

生物七年級教學(xué)反思12

　　學(xué)生已經(jīng)通過(guò)性健康課，對人類(lèi)的生殖有一定的了解，但是學(xué)生的了解僅限于對生理過(guò)程的認知。在這樣的情況下，引導學(xué)生將認識進(jìn)行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，是本節課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來(lái)討論和面對生殖過(guò)程中的種種問(wèn)題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度。生殖過(guò)程本身的順序，就是上課的思路，脈絡(luò )清晰，知識落實(shí)到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透達到了潛移默化的`影響。另外比較好地運用了數據資料，給學(xué)生較強的沖擊，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。

　　引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節課中對此做了一些努力，但是當學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師問(wèn)：“為什么你想知道這個(gè)問(wèn)題？你這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的？你怎么想出這個(gè)問(wèn)題的？”等，學(xué)生不一定要說(shuō)清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對生活中的現象作深入思考，真正做到培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

　　2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節的訓練。本節課中的探究活動(dòng)，不但是新發(fā)現和再發(fā)現的過(guò)程，也是再創(chuàng )造的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的假設，或者對要探究問(wèn)題的理解，看完錄像或資料后，再解決問(wèn)題。

　　3、教師要適時(shí)對學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類(lèi)，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來(lái)自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進(jìn)行過(guò)類(lèi)，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象。

　　4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛(ài)戴父母？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問(wèn)題，教師要能夠培養學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習慣。

生物七年級教學(xué)反思13

　　教后記昨天我們初一生物組開(kāi)展了“同課異構”公開(kāi)課活動(dòng)，我上的是最后一堂課。對我而言，我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪？我做了深刻反思。

　　一、安排的教學(xué)內容過(guò)多。

　　這節課包含了四個(gè)知識點(diǎn)，即“花的結構”、“傳粉和受精”、"果實(shí)和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課，我平時(shí)是分兩個(gè)課時(shí)完成。我思慮再三，最終還是很不靈活的處理，老老實(shí)實(shí)將這節課用一個(gè)課時(shí)完成。結果沒(méi)有將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、知識展示等環(huán)節沒(méi)有組織好，為了完成任務(wù)，我老在"趕”，我講得多，有關(guān)知識也沒(méi)時(shí)間去拓展。

　　二、沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，用圖片資料、模型來(lái)代替學(xué)生親自動(dòng)手觀(guān)察花的有關(guān)結構，這是這堂課的又一敗筆。

　　我本來(lái)是準備讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的`，也到縣城各個(gè)花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最后，因各種各樣的原因還是放棄了。

　　三、沒(méi)有組織好學(xué)生的合作探究。

　　合作學(xué)習能力薄弱，這是我學(xué)生現階段的狀態(tài)，平時(shí)表現也差。這與我平時(shí)不注重培養與訓練有關(guān)。

　　四、心里素質(zhì)差。

　　我教了19年的書(shū)，僅添了歲月，心理素質(zhì)依然差。不論是哪位老師在我的課堂上，都會(huì )造成壓力，會(huì )緊張，上課思維會(huì )亂。我是一個(gè)不會(huì )表現自己的人。去年錦屏中學(xué)來(lái)訪(fǎng)時(shí)，我上了一堂公開(kāi)課，那段時(shí)期也是幾天幾夜失眠，告訴自己沒(méi)必要緊張，課還沒(méi)上，心里卻老打鼓，最后憑著(zhù)不要給三中丟臉的堅定信念，出現了奇跡，上課時(shí)心里很平靜，發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素質(zhì)得以提高。結果昨天依舊。上課前，聽(tīng)了兩位老師的課，覺(jué)得講的內容太多，大部分都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這些我也會(huì )犯。另外，聽(tīng)了羅海東老師的課，覺(jué)得自己生物知識不全面。這些使我覺(jué)得我的課沒(méi)準備好，讓我喪失上課激情。上課時(shí)手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話(huà)，思維混亂。一堂課下來(lái)，只感覺(jué)到對自己學(xué)生很內疚。沒(méi)辦法，我就是這樣一個(gè)人，這么大年紀的人還如此不沉著(zhù)、冷靜，這點(diǎn)讓我對自己很不滿(mǎn)意。

　　本節課沒(méi)有注重對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力，合作能力的訓練，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大部分學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。不能拓展學(xué)生的思維、技能，培養其愛(ài)護花、熱愛(ài)大自然的情感。這是一堂很失敗的課。

　　經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生們（包括現在我們學(xué)校的高中學(xué)生）說(shuō)：“老師讓我們自主學(xué)習，覺(jué)得方法好，但老師講得少了，好多知識不懂�！蔽蚁�，在積極推進(jìn)課改時(shí)，我們如何才能做到既把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能讓學(xué)生牢牢掌握知識，是我們每位教師應該探索的問(wèn)題吧。

生物七年級教學(xué)反思14

　　乘著(zhù)教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內容進(jìn)行了同課異構的教學(xué)，課后幾位專(zhuān)家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專(zhuān)業(yè)素養，有利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機會(huì )。

　　《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學(xué)生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結合自身展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設計，本著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的`是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高生物科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。

　　在活動(dòng)中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。當學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的作用。

　　但是，上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

　　可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。

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