估算教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的估算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
估算教學(xué)反思 1
估算在實(shí)際生活中也有著(zhù)廣泛應用，是重要數學(xué)學(xué)習內容。它有利于培養學(xué)生的數感，為今后學(xué)習多位數加減法的計算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸到的估算內容，因此，本節課的目標旨在培養學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì )估算的意義，初步掌握用近似數進(jìn)行估算的方法，體會(huì )多樣化的估算，并學(xué)會(huì )在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習經(jīng)驗入手，通過(guò)去商場(chǎng)買(mǎi)東西這一熟悉的情境中現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)口算和找數最接近的整十數，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。
在探究500元錢(qián)買(mǎi)兩種商品夠不夠這一環(huán)節，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的'。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到要保證數量足夠，我們應當將每個(gè)數量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學(xué)生說(shuō)清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還應再豐富些，教師的引導語(yǔ)再精練些更好的。
估算教學(xué)反思 2
馬上就要教學(xué)100以?xún)燃訙p法估算這個(gè)內容了，因為去年也擔任二年級數學(xué)，這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現在就作一些反思。
估算是數學(xué)學(xué)習中一個(gè)比較重要的內容，對于培養學(xué)生的數感有重要意義，在數學(xué)計算的檢驗中很有用，而且在實(shí)際生活中也有著(zhù)重要的作用。三冊的教材出現的是100以?xún)鹊募訙p法估算，也是第一次出現估算這個(gè)內容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節是這樣的：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)生活中的數讓學(xué)生題解體會(huì )認識近似數。
�。ǘ┮龑W(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據買(mǎi)商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養學(xué)生的估算意識。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)應用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習的加減法估算在現實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節是最關(guān)鍵的，問(wèn)題就出在這里。引入的情景是教科書(shū)中購買(mǎi)物品，提出問(wèn)題：老師有100元錢(qián)，準備買(mǎi)下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學(xué)生獨立思考，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數來(lái)匯報說(shuō)明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學(xué)生可沒(méi)有領(lǐng)會(huì )我的意圖不過(guò)把計算的順序換了一下而已。我只好牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數來(lái)估計一下呢？總算有學(xué)生開(kāi)竅了，說(shuō)出了估算的方法，誰(shuí)知說(shuō)了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說(shuō)：大約是多少元可以知道。有的說(shuō)：算起來(lái)比較快。
雖然是引導出來(lái)了，但是我發(fā)現還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺(jué)地能去運用估算解決問(wèn)題，好象都是老師或題目叫他們去估算。
仔細思考失敗的原因，還在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材的.情況。1、估算的作用在大的數量時(shí)優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以?xún)鹊臄�，學(xué)生口算都能很快得出來(lái)，所以也難體會(huì )到它的好處，相反還會(huì )認為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在現實(shí)中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問(wèn)題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問(wèn)題，我想創(chuàng )設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個(gè)數據學(xué)生是比較快得可以計算出來(lái)，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案�？纯茨銈兡茉O計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價(jià)格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價(jià)是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說(shuō)看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過(guò)程不管學(xué)生自己有沒(méi)有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。
不過(guò)還沒(méi)有實(shí)踐，不知會(huì )不會(huì )有改觀(guān)。
估算教學(xué)反思 3
《乘法估算》這節課的教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀(guān)動(dòng)物園、觀(guān)看海豚表演、為游人組裝自行車(chē)等有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學(xué)段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創(chuàng )編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng )編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“參觀(guān)動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀(guān)看海豚表演”與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車(chē)”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿(mǎn)活力。
預設是教學(xué)的'基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預設是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學(xué)生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
估算教學(xué)反思 4
“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的'重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。
估算教學(xué)反思 5
通過(guò)萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法學(xué)習，同學(xué)們三位數加減都掌握得很不錯了，有的同學(xué)甚至能達到口算的水平。開(kāi)心之余，又有諸多擔憂(yōu)，因為這節課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見(jiàn)算式就直接報出計算。所以我在上估算課堂之前，就想著(zhù)一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；而且在《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來(lái)，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實(shí)際上是對估算的意義不理解。在解決購物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的.整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
總之，學(xué)生估算意識和能力是一步一步培養起來(lái)的，需要多體驗生活，是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)積極的進(jìn)行估算。
估算教學(xué)反思 6
二年級是初次接觸估算問(wèn)題，因此對于所學(xué)內容我進(jìn)行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程。
本節課，為了讓學(xué)生更快、更好的學(xué)會(huì )估算，感受它與精算的不同，復習時(shí)我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時(shí)還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學(xué)生直觀(guān)感受到估算的基本策略，知道如何估。學(xué)習估算的現實(shí)意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，只有聯(lián)系生活中的現實(shí)問(wèn)題才能讓學(xué)生有所體會(huì )。生活中，我們常常會(huì )產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現。因此，教學(xué)中我以老師去書(shū)店購書(shū)為內容，導入學(xué)習情境，先猜老師買(mǎi)的一本大約30元的書(shū)，準確價(jià)格有可能是多少等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了估算的現實(shí)意義。數學(xué)課程標準中提到：學(xué)生應“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算技能�！敖鉀Q媽媽帶100元給我買(mǎi)了一雙鞋，錢(qián)夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們很快發(fā)現老師不出的題少了鞋的價(jià)格，無(wú)法判斷錢(qián)夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價(jià)格再判斷、估算時(shí)，孩子們的熱情非常的高，解決問(wèn)題的不同策略，讓我很驚訝。教學(xué)中我強調的是估算意識的培養，不強求方法的固定性，學(xué)生的估算策略不同，估算的結果也會(huì )各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，體現解題策略的多樣化。
這節課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個(gè)整十數”中放手得不夠，還可以讓學(xué)生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的作用時(shí)，我有些心有余而力不足。當我問(wèn)到：你認為估算有什么好處時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出了：“算起來(lái)比較快，應用方便�！钡俏野l(fā)現還有很多的.學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺(jué)地能去運用估算的方法來(lái)解決問(wèn)題。估算意識的培養，是非常重要的。自覺(jué)地在我們的教學(xué)當中，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現有關(guān)估算的方法，很好地去培養學(xué)生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的能力。
估算教學(xué)反思 7
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節課的時(shí)候，把培養學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生出現了各式各樣的問(wèn)題，現反思如下：
估算的教學(xué)在數學(xué)課本中的出現沒(méi)有一個(gè)系統的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向學(xué)生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的'學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實(shí)際生活中的大量運用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì )，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。
同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話(huà)，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認為在這部分的教學(xué)中，教師應該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會(huì )到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習能力。
估算教學(xué)反思 8
加強估算是新課程對小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，我們對估算的認識可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數乘兩位數的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節本著(zhù)“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則，力求完成目標，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線(xiàn)條比較流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位，但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學(xué)生估算意識的培養，有種“為了估算而估算”的味道。
通過(guò)情境創(chuàng )設培養學(xué)生估算意識. 本課一開(kāi)始就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。四年級大約植樹(shù)多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計算方法。學(xué)生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會(huì )留意：題目只是要求一個(gè)大約的數值，沒(méi)有必要進(jìn)行精確計算。這樣可能會(huì )對學(xué)生的估算意識起到引導的作用。
讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個(gè)性，并且在交流中達成對于最符合實(shí)際的估算方法的`認可。
在練習設計上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問(wèn)題環(huán)節，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時(shí)，在課堂上，我就發(fā)現，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷，這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現類(lèi)似情況。其實(shí)，現在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，如購買(mǎi)門(mén)票、購物付錢(qián)、活動(dòng)經(jīng)費等等，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )估算的意義，使他們體會(huì )到估算就在我身邊，感受到估算的實(shí)用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養估算的意識。然后，在估算過(guò)程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養了學(xué)生的估算能力，也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習領(lǐng)會(huì )，那么估算，一定會(huì )成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節課在相互交流這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯了別人會(huì )笑話(huà)他們。在今后的教學(xué)中，我應該多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數學(xué)的信心。
估算教學(xué)反思 9
估算是指在不需要精確計算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，對培養學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募�、減法口算、筆算基礎上教學(xué)的。在以前學(xué)習的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。綜合以上教學(xué)思想，結合本節課知識點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì )“估數”，做“下列各數最接近哪個(gè)整十數”的練習，使學(xué)生體會(huì )到“估數”的樂(lè )趣，從而提高他們的.學(xué)習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來(lái)，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學(xué)生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問(wèn)題打下較好基礎。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買(mǎi)三樣物品帶100元錢(qián)夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節課，我也遇到了一些問(wèn)題：我發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下來(lái)的練習也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺(jué)地運用估算解決問(wèn)題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
�。�、根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒(méi)有體會(huì )到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
�。�、由于學(xué)生年齡較小，在現實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問(wèn)題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優(yōu)越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的是讓學(xué)生區分估算和精算的區別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。因此，培養學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養應貫穿于我們教學(xué)的始終。
估算教學(xué)反思 10
《體育場(chǎng)》這節課是如何估算的內容，培養學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中情感體驗等方面都有很好的.嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習來(lái)完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個(gè)版面的字數，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗到數學(xué)來(lái)自身邊，感受到數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的反饋： A 、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。 B 、先數出每一行字數，再數出共有幾行。 C 、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。 在這個(gè)過(guò)程中主要引導學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì )估算的必要性，逐步養成自覺(jué)檢驗結果合理性的意識與習慣。
估算教學(xué)反思 11
本課時(shí)的教學(xué)內容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數加減法的估算內容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。
首先是創(chuàng )設情境，激活思維。這節課是通過(guò)學(xué)生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學(xué)生從統計表里收集信息，整理信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的'氛圍中學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的問(wèn)題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗估算的全過(guò)程，從而培養了學(xué)生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學(xué)生對要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。
第三是培養估算的應用意識，注意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學(xué)生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車(chē)比乘飛機大約便宜多少錢(qián)”從而密切了解數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學(xué)的眼光去看生活，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
估算教學(xué)反思 12
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題。
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的`方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程
估算教學(xué)反思 13
估算是反應一個(gè)人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)更是一種“估”。數學(xué)課程標準指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的作用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習三位數乘兩位數的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的`過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a 、創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢(qián)，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
b 、相互討論，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨立思考的空間，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類(lèi)題目時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當學(xué)生出現“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數學(xué)學(xué)習變得生活化，最終培養了學(xué)生運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統的估算能力。
估算教學(xué)反思 14
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì )。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新思維。在這節課的教學(xué)中，我鼓勵了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意而合乎生活邏輯的結果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來(lái)估算的方法。學(xué)生具有這種想法說(shuō)明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見(jiàn)，結合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì )思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報和樂(lè )趣。
2、重視實(shí)際運用，把握教學(xué)原則。案例中的`題目，在理論上可以有很多結果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數學(xué)的問(wèn)題要用理論數學(xué)的手段去解決，但是數學(xué)學(xué)習最終的目的是應用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴謹的數學(xué)思想，更要認可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教學(xué)反思 15
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第60頁(yè)的一節內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習后每一個(gè)環(huán)節，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，認真反思，這節課有以下特點(diǎn)。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時(shí)卻發(fā)現，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準確數再寫(xiě)出近似數。出現這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結合實(shí)際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì )生活實(shí)際。例如：
�、俟廊藬颠x擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地數，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地數的必要，那就根據經(jīng)驗估算。
�、趯�(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規定的字數確定要寫(xiě)的面數，一般不會(huì )一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。
�、劢圩尤珍N(xiāo)售量也只能根據某一天的銷(xiāo)售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)應用意識。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、猜測、探索和交流等數學(xué)活動(dòng)。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法。
我們要看到，掌握數學(xué)的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個(gè)重要目標，傳統教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀(guān)點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的'學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學(xué)學(xué)習中去。
數學(xué)新課程理念告訴我們：數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然，人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我將在數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。
估算教學(xué)反思 16
本節課是其次單元《萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓同學(xué)明白計算和估算意義的不同，并能結合詳細情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據自己的`認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)意同學(xué)多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。
但是，我感覺(jué)同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓同學(xué)估算一下結果，但有很多同學(xué)是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以老師為主導，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
估算教學(xué)反思 17
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的.解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
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