《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 1
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。
在周長(cháng)的認識過(guò)程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對周長(cháng)的認識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果很好。
自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能合組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的。因此在片段二的`教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 2
本節課是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元“四邊形”中的教學(xué)內容。本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學(xué)的。它分三段編排，周長(cháng)的含義及計算是第二段的主要教學(xué)內容。目的是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法。
這節課，我主要通過(guò)小組交流匯報的形式，讓學(xué)生分組匯報長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法和正方形的周長(cháng)計算方法，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)例加以應用。讓學(xué)生在探索中、在應用中，掌握它們的周長(cháng)計算方法，并有所收獲�；谝陨纤伎�，我把教學(xué)目標設定為如下3個(gè)方面。
1、使學(xué)生知道周長(cháng)的含義，探索并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法。會(huì )計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)。
2、通過(guò)多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀(guān)念，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、增強學(xué)生合作交流的意識，發(fā)展實(shí)踐能力。
教后體會(huì )：
1、“課前小研究”的設計不僅對新知的學(xué)習進(jìn)行了很好的鋪墊，而且有助于學(xué)生自主探索周長(cháng)的計算方法，并形成深刻的認識。具體設計如下：
a量一量：
語(yǔ)文書(shū)、 數學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)的長(cháng)寬各是多少厘米？
b.描一描：
出示一些圖形，用彩筆描出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。 c.算一算：
我是這樣算周長(cháng)的:
d.用一用
�。�1)一個(gè)長(cháng)方形的籃球場(chǎng)，長(cháng)是28米，寬是15米，這個(gè)籃球場(chǎng)的周長(cháng)是多少米？
(2)有一塊正方形的桌布，邊長(cháng)是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長(cháng)是多少分米？
e.說(shuō)一說(shuō)：
我發(fā)現:
這一設計，通過(guò)量每條邊的`長(cháng)度和描圖形邊線(xiàn)，充分尊重了學(xué)生，了解學(xué)生現有的知識水平，鞏固了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)，以及周長(cháng)的一般含義，為探索周長(cháng)的計算方法，進(jìn)行了很好的鋪墊，同時(shí)又增強了學(xué)生學(xué)習的信心。
2、小組匯報的形式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，給他們一個(gè)展示的舞臺，讓學(xué)生全員參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，上臺展示自己的思考過(guò)程，使學(xué)生在探索、交流、驗證的過(guò)程中，體驗了各種求長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的方法。讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、練習設計注重應用。
概括出周長(cháng)的計算方法后，安排了兩個(gè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的籃球場(chǎng)題和桌布題。這一環(huán)節的設計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到數
學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激起了學(xué)生應用知識的欲望。也為今后學(xué)習解決問(wèn)題打下了基礎。
4、遺憾點(diǎn)：教學(xué)本節課的出發(fā)點(diǎn)是放手讓學(xué)生探索，在探索中發(fā)現、在交流中提升。但老師的補充說(shuō)明仍然太多，教學(xué)的實(shí)施仍有不少操控的痕跡。
其實(shí)，適當的放手更是對學(xué)生的尊重。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 3
第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區分周長(cháng)和面積。
第二層次是對比練習，感知規律。通過(guò)觀(guān)察、計算兩組幾何圖形的周長(cháng)和面積，讓學(xué)生直觀(guān)感知：面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等;周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀(guān)，初步感知長(cháng)方形、正方形周長(cháng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設計了“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形去擺長(cháng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(cháng)的小棒去擺長(cháng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀(guān)察、分析、思考探索周長(cháng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊涵本課數學(xué)知識和數學(xué)思維的現實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗。教師再適時(shí)引導學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結。這就是把蘊涵在活動(dòng)中的數學(xué)知識、數學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識的聯(lián)系與區別，從而改善學(xué)生的認知結構。例如：面積一定時(shí)，周長(cháng)在一定范圍內變化;周長(cháng)一定時(shí)，面積在一定范圍內變化，感知周長(cháng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì )有深切的體悟，針對學(xué)生目前學(xué)習的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導，而且必須導在數學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形擺完長(cháng)方形或正方形后，仔細觀(guān)察表格，有什么發(fā)現?“仔細觀(guān)察周長(cháng)都是16厘米的長(cháng)方形或正方形，又有什么發(fā)現?”少數學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現，但無(wú)法用語(yǔ)言表達或不能準確地用語(yǔ)言表達。這時(shí)教師需要針對學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著(zhù)一定的規律：如“面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)不一定相等，長(cháng)和寬越接近，周長(cháng)就越短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不一定相等，長(cháng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的'長(cháng)方形和正方形，正方形的周長(cháng)最短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習方式，學(xué)生從學(xué)習中獲得了積極的情感體驗。
第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設計、比較分析或直接運用所學(xué)知識得出：圍成邊長(cháng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 4
在教授這節課以前我一直在考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，對于剛剛升入三年級的小孩子來(lái)說(shuō)，要理解、掌握長(cháng)方形和正方形這樣一個(gè)抽象的概念就已經(jīng)很勉強了，更何況要求他們去計算長(cháng)方形和正方形的面積。
那么怎么使抽象變形象，幫助學(xué)生在頭腦中形成概念就是我這節課要達到的最終目的了！
要把這節課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的概念、公式推導過(guò)程深深印入學(xué)生們的腦海我在備課時(shí)考慮到如果能充分利用學(xué)生好動(dòng)、活潑的天性，使用形象的學(xué)具并配以多媒體課件的`動(dòng)畫(huà)效果應該能起到事半功倍的作用。因此在課堂上我積極調動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們站在課堂的主導地位上，讓他們想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。
縱觀(guān)本課，從周長(cháng)概念的歸納，到長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程，而教師自始至終只是充當著(zhù)引導者、組織者的角色，引導學(xué)生們去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 5
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，提出問(wèn)題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長(cháng)一些？這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，為了證實(shí)自己的見(jiàn)解是對的，學(xué)生都能主動(dòng)的去探索，去學(xué)習，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習氛圍。而且，整節課始終圍繞著(zhù)這兩張卡片展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生以這條主線(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力。
長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)如何得到，在前面的.學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認知基礎，在這節課里教師能把握這個(gè)契機，讓學(xué)生進(jìn)行獨立探究，鼓勵學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長(cháng)，再動(dòng)筆算一算，求出卡片的周長(cháng)這樣的活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又完成了本節課的教學(xué)目標。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的計算過(guò)程中，學(xué)生利用對周長(cháng)概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長(cháng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習成果，而不是包辦代替，恰到好處的進(jìn)行引導。
在本節課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動(dòng)不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習中有相互交流的過(guò)程，但是在學(xué)生匯報時(shí)使交流討論更充分，更深入。
再次，對學(xué)生的評價(jià)不夠到位。在教學(xué)過(guò)程中，恰當的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，增強自信，并且有重要的導向作用。而在學(xué)習活動(dòng)中的評價(jià)、對學(xué)習結果的評價(jià)、課堂總結時(shí)總的評價(jià)都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 6
長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)計算教學(xué)，以長(cháng)方形的周長(cháng)教學(xué)為重點(diǎn)，正方形周長(cháng)的教學(xué)可以略教，放手讓學(xué)生自己去解決，并說(shuō)說(shuō)理由。
在正方形的周長(cháng)教學(xué)中，可以拓展，出示8分米長(cháng)的繩子，讓學(xué)生想象，如果圍成正方形，那么邊長(cháng)可以是幾？
今天學(xué)生猜測：32分米、2分米、8分米，在學(xué)生的討論中，馬上否認了32分米和8分米。而對于邊長(cháng)為2分米的，讓幾個(gè)學(xué)生合作，一起把長(cháng)8分米的繩子拉成一個(gè)近似的正方形。使學(xué)生直觀(guān)認識到正方形的周長(cháng)就是繩子的長(cháng)，正方形的周長(cháng)拉直了就是一條線(xiàn)，體會(huì )到周長(cháng)一條線(xiàn)，為能以后與面積一個(gè)面的比較做好鋪墊。同時(shí)可以繼續利用這根繩子，如果這根8分米的繩子，要圍成一個(gè)長(cháng)方形，大家猜測它的長(cháng)和寬可以是幾呢？也可以讓學(xué)生一起示范動(dòng)手拉一個(gè)近似的長(cháng)方形，從而進(jìn)一步理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式。同時(shí)在拉的.過(guò)程中體會(huì )到，不管形狀怎樣變，長(cháng)加寬的和是不變的。
在計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生基本出現的方法是：方法一：長(cháng)+寬+長(cháng)+寬；方法二：長(cháng)*2+寬*2；方法三：（長(cháng)+寬）*2在這三種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長(cháng)+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長(cháng)，求長(cháng)和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。
課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢表示（長(cháng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(cháng)+寬）是一份，長(cháng)方形的周長(cháng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對這種算法的理解。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 7
一、教學(xué)設計本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長(cháng)的含義，探索長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法；在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程首先是復習周長(cháng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形與正方形邊長(cháng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長(cháng)再求周長(cháng)，通過(guò)認識長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)寬）×2，正方形周長(cháng)=邊長(cháng)×4；最后進(jìn)行適當練習和思考題，開(kāi)闊學(xué)生思維。
三、存在問(wèn)題
1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(cháng)方形、正方形邊長(cháng)特點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)的'是‘邊’而并不是‘邊長(cháng)’，有些誤導學(xué)生，導致沒(méi)有按照我預設的發(fā)展；
2、忽視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(cháng)方形周長(cháng)的方法，導致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；
3、板書(shū)的時(shí)候將長(cháng)方形寫(xiě)成了‘長(cháng)方開(kāi)’；四、改進(jìn)措施
1、備課前應仔細研讀教參，規范數學(xué)用語(yǔ)；
2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時(shí)多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 8
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
但導入的兩個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)大小差異明顯，沒(méi)有很好的達到激發(fā)興趣的效果。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程，一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的`顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。
這個(gè)過(guò)程中，教師的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結性的語(yǔ)言不精準，知識性的總結沒(méi)有做到最貼切，而且過(guò)于重復學(xué)生們的回答，導致用時(shí)較長(cháng)，延誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 9
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊中的內容。它在前一課經(jīng)歷許多測量實(shí)踐活動(dòng)并了解周長(cháng)的一般意義的基礎上進(jìn)行的�！稊祵W(xué)課程標準》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線(xiàn)”，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習的樂(lè )趣。本課教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠探索并掌握長(cháng)方形和和正方形周長(cháng)的多種計算方法，并能運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。通過(guò)長(cháng)方形和正方形周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和合作精神，培養學(xué)生的交際能力、與他人合作學(xué)習、共同發(fā)展的精神，增強小組學(xué)習的意識和作用。
“以學(xué)生的發(fā)展”為本，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，是當今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中的，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。站在新的教育教學(xué)觀(guān)角度上看，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。對教材進(jìn)行再加工、創(chuàng )造性的設計教學(xué)過(guò)程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，獲得成功的'體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，激情導趣。
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生理解周長(cháng)的基礎上，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動(dòng)有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，而興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊含著(zhù)新知識，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。
二、自主探索、合作交流。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能讓組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。
三、以解決實(shí)際問(wèn)題為準則，強調算法的多樣化。
計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例，它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。正如數學(xué)教育專(zhuān)家鄭毓信所說(shuō)：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒(méi)有好壞之別，只要解題過(guò)程及答案具合理性，就值得肯定�！币虼�，在我們的教學(xué)中，既要強調數學(xué)思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不多，對學(xué)生的激勵不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的釋放，比如學(xué)生列出計算長(cháng)方形的周長(cháng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數不多，部分學(xué)生的思維沒(méi)有由特殊轉換到一般去，導致練習時(shí)學(xué)生只計算一個(gè)長(cháng)和寬的和。三是鞏固練習的設計不夠嚴密，考慮不夠周全，對學(xué)生有誤導之嫌。兩個(gè)同樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設計的長(cháng)方形的長(cháng)恰好是寬的兩倍，當兩條長(cháng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在今后類(lèi)似的題型訓練中學(xué)生可能會(huì )受其影響。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 10
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的.算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節課的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 11
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的.計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
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數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。
在教學(xué)中，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小組合作利用毛線(xiàn)裝飾手中的圖畫(huà)，在小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現：有的毛線(xiàn)太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線(xiàn)剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學(xué)生在理解周長(cháng)概念的基礎之上，進(jìn)一步為長(cháng)方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長(cháng)相等），問(wèn)哪個(gè)相框用的彩帶多。學(xué)生出現了三種猜想：①長(cháng)方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個(gè)相框用的彩帶同樣多。對于學(xué)生的猜想我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。
另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由�！庇忠淮渭ぐl(fā)孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實(shí)的、有意義的又富有挑戰性的問(wèn)題情境之中了。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的'新方法、新策略。最后，又一個(gè)挑戰的問(wèn)題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長(cháng)和剩下的長(cháng)方形木板的周長(cháng)各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習與探究。在學(xué)習探究與討論交流中，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程，自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
我們所努力追求的數學(xué)教學(xué)，應該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)的教學(xué)；應該是創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。通過(guò)教師提供有結構的材料，學(xué)生參與其中的活動(dòng)，使他們掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 13
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得基本上達到了課前預設的教學(xué)目標，可能有以下幾點(diǎn)：
一、引導同學(xué)借助已有的圖形周長(cháng)的意義，理解掌握周長(cháng)的計算方法。
圖形周長(cháng)的意義是同學(xué)已有的認知基礎，更是長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導同學(xué)從周長(cháng)意義動(dòng)身，去反思、解釋?zhuān)鸥尚纬煽茖W(xué)的知識結構。如：同學(xué)在交流周長(cháng)計算方法時(shí)，注意引導同學(xué)圍繞周長(cháng)意義來(lái)進(jìn)行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個(gè)練習，當多數同學(xué)出現4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導同學(xué)借助周長(cháng)意義來(lái)發(fā)現問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長(cháng)的計算方法，同學(xué)不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣。
本節課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題。如：“仔細觀(guān)察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”這是知識的生長(cháng)點(diǎn)；“要求給長(cháng)方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉折點(diǎn)，為學(xué)習新知奠定了基礎。和時(shí)協(xié)助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：出現（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導同學(xué)說(shuō)出括號里要求的是什么？在重點(diǎn)處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形，它的周長(cháng)是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習的興趣。最后一題“你能根據今天學(xué)習的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法求出它的周長(cháng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng )設問(wèn)題，為同學(xué)思維指明了方向。正因為能在關(guān)鍵處創(chuàng )設問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，同學(xué)學(xué)習比較投入，為同學(xué)學(xué)習方法奠定基礎。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習，提高同學(xué)學(xué)習的能力。
本節課，在引導同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題的基礎上，注意先讓同學(xué)獨立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎上再引導同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，教師注意引導、點(diǎn)撥，協(xié)助同學(xué)理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長(cháng)計算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨立考慮，當同學(xué)有了想法，和時(shí)交流，再借助周長(cháng)意義來(lái)判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問(wèn)題，然后驗證，找到答案，再解釋原因�！盀槭裁雌闯纱箝L(cháng)方形后周長(cháng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學(xué)發(fā)現，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的'大長(cháng)方形的周長(cháng)了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因為有了同學(xué)獨立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因為有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)認識才比較到位。
四、設計一些具有挑戰性的問(wèn)題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(cháng)方形的周長(cháng)入手，再驗證，最后通過(guò)拼生長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的對比，發(fā)現減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長(cháng)的計算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時(shí)體會(huì )轉化思想。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 14
本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的'感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 15
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》這節課是在教學(xué)完周長(cháng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生自主探究，從而得出長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。新課標指出，教學(xué)應該向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據課標的要求，本節課在教學(xué)設計上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的'行動(dòng)者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識解決問(wèn)題。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需要
數學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習中，更應該讓數學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考
學(xué)習者有了探究問(wèn)題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(cháng)方形周長(cháng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長(cháng)為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數出或者計算出圖片的周長(cháng)；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長(cháng)度然后相加；還有的只量出長(cháng)方形的一組長(cháng)和寬，只量出正方形的一條邊的邊長(cháng)，然后根據長(cháng)方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(cháng)的計算方法，也為總結周長(cháng)公式奠定必要的基礎。
三、總結方法，提升學(xué)習能力。
老師的教，是為了不教。在數學(xué)學(xué)習中，教師應引導學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，這一點(diǎn)在教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果的時(shí)候應該作為一個(gè)重要評價(jià)方面。我引導學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡(jiǎn)單的方法，最后根據這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結出周長(cháng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習方法小組總結正方形的周長(cháng)公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
但是，這節課還有很多不足之處：交流展示過(guò)于倉促。在全班交流過(guò)程中重要方法沒(méi)有充分得到討論，正方形周長(cháng)學(xué)生小組推導后只匯報了結果，沒(méi)有讓學(xué)生匯報研究過(guò)程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒(méi)有充分的領(lǐng)會(huì )，自己遇到問(wèn)題后的靈活處理能力有待提高。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 16
1、關(guān)于算法的優(yōu)化？
和云同感，在計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生基本出現的是：方法一：長(cháng)*2+寬*2；方法二：（長(cháng)+寬）*2。在這兩種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長(cháng)+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長(cháng)，求長(cháng)和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。
課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢表示（長(cháng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(cháng)+寬）是一份，長(cháng)方形的周長(cháng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對這種算法的`理解。
那么是否在練習中設計一題：如已知長(cháng)和寬的和是6cm，那么長(cháng)方形的周長(cháng)？此時(shí)學(xué)生可能會(huì )感受到用（長(cháng)+寬）*2這種方法具有普遍性。而用另外一種方法長(cháng)*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？
2、對周長(cháng)公式的理解。
在學(xué)生得出長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2或長(cháng)*2+寬*2后，進(jìn)行了幾道的嘗試練習，我覺(jué)得需要進(jìn)行小結。問(wèn)：為什么求長(cháng)方形的周長(cháng)要用上面的方法去做呢？目的想要使學(xué)生體會(huì )到長(cháng)方形的周長(cháng)就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長(cháng)方形，都可以這樣去求周長(cháng)。但是學(xué)生的回答卻是：長(cháng)和長(cháng)一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學(xué)生思考這個(gè)方面。那么問(wèn)題該怎么問(wèn)呢？這樣問(wèn)是否可行。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 17
本節課的教學(xué)內容是三年級長(cháng)方形和正方形周長(cháng)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(cháng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現求周長(cháng)的的一些規律和方法。
在引進(jìn)周長(cháng)的概念時(shí)，正對小學(xué)數學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(cháng)嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新的知識了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線(xiàn)就是周長(cháng)時(shí)，我再引到長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的'辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
當然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結長(cháng)方形周長(cháng)計算公式是兩條長(cháng)加兩條寬，也有學(xué)生總結是長(cháng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 18
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算》是小學(xué)數學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學(xué)生認識周長(cháng)的基礎上教學(xué)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計算籃球場(chǎng)周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長(cháng)的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過(guò)交流發(fā)現規律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(cháng)的問(wèn)題，引導學(xué)生利用對周長(cháng)的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計算，接著(zhù)，讓他們匯報各自的算法，引導學(xué)生去體會(huì )和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數據再計算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(cháng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(cháng)的計算方法，又學(xué)會(huì )了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在日常生活里的應用，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節課的`教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。不足的是本節課的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 19
這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習繼續學(xué)習了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，我組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際觀(guān)察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)的：
一、情境激趣導入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好老師。教學(xué)中我設計了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)比賽，看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物認為都認為自己的路程長(cháng)？到底誰(shuí)的長(cháng)呢？從而產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習當中去。
二、通過(guò)“轉化”的思想探索計算公式
由于學(xué)生有前面圖形的周長(cháng)的計算基礎，讓學(xué)生算出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學(xué)中的.又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把長(cháng)方形、正方形“轉化”成一條直線(xiàn)，從而概括出：長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）乘2，正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于生活，又應用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計算公式解決生活中的問(wèn)題，我有設計了以下練習題：
1、基本練習，鞏固所學(xué)計算公式。
2、為靠墻的長(cháng)方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長(cháng)？讓學(xué)生直觀(guān)的看到只需要圍三條邊的長(cháng)。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長(cháng)方形或正方形，并計算出周長(cháng)。從而培養學(xué)生的靈活解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 20
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征初步理解了周長(cháng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示描上花邊的長(cháng)方形和正方形學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)花邊長(cháng)一些了驗證學(xué)生們的猜測引出學(xué)生計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(cháng)的`認識生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程，引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。再探究長(cháng)方形周長(cháng)的計算后學(xué)生自主探究正方形周長(cháng)的計算。 這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結性的語(yǔ)言不精準，知識性的總結沒(méi)有做到最貼切，且過(guò)于重復學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(cháng)，誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了不同層次的問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課上下來(lái)認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不規范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 21
復習長(cháng)方形正方形的周長(cháng)時(shí)，在作業(yè)中我發(fā)現學(xué)生雖然能正確運用公式計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，但只要題目稍有變化，學(xué)生的解題正確率就很低。每次講解練習題目比上新課還累。其實(shí)學(xué)生的這種現象和我們在練習課時(shí)就題論題，不懂得舉一反三，不懂得進(jìn)行一些變式訓練有很大關(guān)系。帶著(zhù)問(wèn)題，我設計了這樣一堂復習課。
一、從基本練習開(kāi)始再讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三。
在長(cháng)方形的周長(cháng)練習時(shí)，我設置了一張簡(jiǎn)單的表格（長(cháng)、寬、周長(cháng)）展開(kāi)了一系列的變式練習。先由直接告知長(cháng)寬直接用公式求周長(cháng)，到有間接條件的求周長(cháng)，到已知周長(cháng)求長(cháng)或寬等一系列的問(wèn)題。在設計問(wèn)題方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面，多角度，多層次探索。使學(xué)生不在是就一道題練習一道題，而是學(xué)會(huì )變著(zhù)法地舉一反三地來(lái)練習。
二、學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題。
靈活計算并不是最終的目的，要讓學(xué)生明白數學(xué)題目變化萬(wàn)千，而是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。我在接下來(lái)的環(huán)節中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些問(wèn)題，就是求長(cháng)方形正方形的`周長(cháng)？并讓學(xué)生把應用題中的實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。以此來(lái)培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)思維和數學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：給長(cháng)方形的地圍籬笆，有的圍3邊，有的圍1圈，有的圍2圈，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際對待。
三、根據自己的教學(xué)內容合理舍棄。
欲速而不達，復習不只一節課，不能指望把自己想讓學(xué)生進(jìn)行的內容全部在一堂課上完成。我們每一堂課練習的點(diǎn)要小，對自己這堂課的目標要明確。因此我這堂課的目標主要是讓學(xué)生靈活地進(jìn)行一些變式練習。我只想在這堂課上扎扎實(shí)實(shí)地針對學(xué)生平時(shí)解題過(guò)程中不會(huì )靈活多變這一弱點(diǎn)來(lái)設計練習，我覺(jué)得讓學(xué)生練習課可以分好幾節，你每節課的側重點(diǎn)可以不同，練習的點(diǎn)也不要太多，要學(xué)會(huì )舍棄。
《長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 22
本節課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長(cháng)的概念和周長(cháng)的計算公式。
一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。
通過(guò)一些物品和平面圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生探究周長(cháng)的概念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖形的周長(cháng)，在學(xué)生對周長(cháng)的含義有了一定的理解后，我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長(cháng)。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)是計算周長(cháng)的一個(gè)特例，他是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的，它的特點(diǎn)是計算簡(jiǎn)便、迅速。但本堂課我沒(méi)有直接讓學(xué)生求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究和學(xué)生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長(cháng)的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法。并且想出了多種求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，真正體現了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的'數學(xué)的新課程理念。
三、盡心設計練習，突出數學(xué)思考。
數學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，教師應該注重提高數學(xué)思考的含量，培養學(xué)生數學(xué)思考的意識和策略。在練習設計中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來(lái)拼出我們學(xué)過(guò)的正方形和長(cháng)方形或者其它圖形，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。讓他們展開(kāi)豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過(guò)不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數形結合的數學(xué)思想。
以上的教學(xué)環(huán)節，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養學(xué)生的各項能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng )新的教學(xué)理念。
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