《識字》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《識字》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《識字》教學(xué)反思1

　　人的一生當中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會(huì )常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運用。這2500個(gè)漢字，在一二年級就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。

　　漢字分為四類(lèi)，即象形字、會(huì )意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結構分為兩類(lèi)，一類(lèi)是獨體字，一類(lèi)是合體字。獨體字大部分是象形字和會(huì )意字，合體字大部分是會(huì )意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

　　在教獨體字時(shí)，我根據低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，“〃”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè )意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學(xué)習三四冊出現的合體字時(shí)，就有了一定的識字基礎這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來(lái)教。下面再具體說(shuō)說(shuō)這幾種識字法的運用。

　　一是講故事識字法。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。

　　二是肢解字形識字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的`積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

　　五是猜謎識字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味———淡。會(huì )少離多———禽。

　　六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。

《識字》教學(xué)反思2

　　《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學(xué)習漢字的規律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì )背誦，重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字。

　　由于新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)識字欲望。

　　假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使識字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的`苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設計一個(gè)情境，利用和孩子比賽數數，從而引出今天的教學(xué)內容�？s短學(xué)生與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。

　　2、在語(yǔ)言發(fā)展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的'語(yǔ)境中學(xué)習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認識了生字。

　　3、活動(dòng)中學(xué)習鞏固識字。

　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習以無(wú)意注意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設計了“送卡片”的活動(dòng)及時(shí)復習鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。

　　存在的不足之處：

　　鞏固生字應創(chuàng )設一定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設計得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請學(xué)生認一認本課課文中出現的生字，先請學(xué)生認一認帶拼音的生字，接著(zhù)拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開(kāi)小火車(chē)認讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語(yǔ)境。

《識字》教學(xué)反思3

　　人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；�于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、 利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字

　　低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、培養學(xué)生的想象能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。

　　四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

　　小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的`詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

　　五、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字

　　聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　六、課外識字。

　　課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，()結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

　　因此兒童識字負擔重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞…

　　培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生切實(shí)掌握好…

《識字》教學(xué)反思4

　　一、課前思考

　　我們一年級的語(yǔ)文老師在接受語(yǔ)文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務(wù)時(shí)，我選擇了《識字5》，因為平時(shí)自己比較喜歡識字教學(xué)。課也上得比較活潑。我在備課時(shí)是把課分兩個(gè)課時(shí)上的，感覺(jué)挺輕松的。后來(lái)在備課組討論時(shí)，他們建議我用一課時(shí)把課上完，我也在猶豫：一節課認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6字，會(huì )寫(xiě)的字也不容易，例如：最、量、誰(shuí)和跟字，筆畫(huà)多，而且的是《識字5》的第三則謎語(yǔ)比較難猜，我和幾個(gè)老師都覺(jué)得有點(diǎn)不可能的。后來(lái)我們研讀教材，因為是識字教學(xué)，所以應該把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣上，作者安排這則謎語(yǔ)做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要認識的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現這些生字的載體。如果用兩個(gè)課時(shí)課顯得有點(diǎn)稀拉，經(jīng)過(guò)商量我們決定采用一個(gè)課時(shí)完成。

　　二、課的設計：

　　通過(guò)讀使學(xué)生多認；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣的意識。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。我安排這樣的環(huán)節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語(yǔ)。明確導讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團和量。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。

　　2、引出第二則謎語(yǔ)后，讀了兩次后就說(shuō)出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時(shí)間學(xué)習了這則謎語(yǔ)中出現的生字，復習了以前學(xué)習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過(guò)渡的時(shí)候用了通過(guò)小組合作的體會(huì )，“互相尊重”引出了第三則謎語(yǔ)，先學(xué)習了生字，再進(jìn)行猜謎語(yǔ)。最后是一個(gè)整體的鞏固識字和寫(xiě)字！

　　三、課后的反思

　�。ㄒ唬┍容^滿(mǎn)意的地方：

　　1、借助拼音，自學(xué)生字詞。

　　學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“今”和“令”字形和語(yǔ)義的區別等，“純”聯(lián)系生活來(lái)記等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，學(xué)生的參與度很高，取得較好的效果。

　　2、指導寫(xiě)字，筆筆到位。

　　人教版教材字每課都安排了描紅及寫(xiě)字，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，最后讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。

　�。ǘ�）不足之處：

　　幾次試教中出現的問(wèn)題，時(shí)間不夠，后來(lái)一次一次的減少環(huán)節，把不必要的環(huán)節去掉。由于課的設計容量較大，時(shí)間比較緊。本次是時(shí)間剛剛好，但感覺(jué)個(gè)別環(huán)節有“點(diǎn)到為止”的感覺(jué)，特別是沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生的需要也值得我深入反思。

　　最后想商榷的問(wèn)題：識字課應該分兩課時(shí)，還是一課時(shí)合適呢？本次寫(xiě)字只是挑選了三個(gè)難字來(lái)范寫(xiě)，其他的'在課外寫(xiě)行不行呢？通過(guò)認讀，不寫(xiě)是否也可以呢？

　　《識字5》教學(xué)建議

　　《識字5》是選擇義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級年級上冊第五組的一課。本教學(xué)設計曾在我校四年級四個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，根據不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際運用在課堂教學(xué)中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個(gè)方面：

　　一、朗讀感悟

　　1、學(xué)生自由朗讀，提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學(xué)生猜出謎底。進(jìn)一步朗讀，想一想是怎樣猜出來(lái)的，并且說(shuō)說(shuō)猜出謎語(yǔ)的根據。最后再讀讀謎語(yǔ)，欣賞謎面優(yōu)美的語(yǔ)言。要讓學(xué)生通過(guò)多讀，猜出謎語(yǔ)，感悟語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)，鞏固識字。

　　2、第三則謎語(yǔ)是難點(diǎn)，可按以下步驟指導學(xué)生學(xué)習。由孩子聯(lián)系小組合作的配合，引出并學(xué)習詞句“互相尊重”，先識字，后學(xué)習謎語(yǔ)。再讀謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。說(shuō)說(shuō)謎底，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。

　　二、識字寫(xiě)字是本節課的重點(diǎn)，多花時(shí)間在這兩個(gè)環(huán)節上面。

　　1、讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法認識的。

　　2、注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律，培養他們良好的寫(xiě)字習慣�！傲�、最”兩個(gè)字，筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)多，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。教學(xué)要求會(huì )寫(xiě)的字時(shí)，我們就要指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量寫(xiě)好。寫(xiě)字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書(shū)示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫(xiě)字的自身規律，引導學(xué)生把典型字寫(xiě)好。注意養成良好的寫(xiě)字習慣，保持正確的寫(xiě)字姿勢。

　　三、課時(shí)的安排。

　　《識字5》課文不長(cháng)，重點(diǎn)在識字和寫(xiě)字方面，建議一個(gè)課時(shí)去完成，要抓重點(diǎn)環(huán)節，要舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節！

《識字》教學(xué)反思5

　　現在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結合現行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。

　　一、引導學(xué)生對日常生活的觀(guān)察，能有效的調動(dòng)學(xué)生的識字愿望。

　　在教學(xué)中，我結合課本的大綱要求，引導學(xué)生看墻壁上的標語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養成“見(jiàn)字就認，不會(huì )認的字就問(wèn)”的好習慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創(chuàng )設情景，快樂(lè )識字能有效提高識字效率。

　　在識字教學(xué)中要充分調動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的`綜合調控能力，不能簡(jiǎn)單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏環(huán)節，我會(huì )采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語(yǔ)言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)反思》�，F在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。

　　三、規律識字，是兒童識字的好方法。

　　我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)“基因”的有機結合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著(zhù)一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì )意字的造字規律，學(xué)生很快就記住生字了。

　　四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

　　漢字書(shū)寫(xiě)可以培養學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養學(xué)生對漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導，可能會(huì )導致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀(guān)。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯別字。

　　五、巧設作業(yè)，鞏固識字。

　　語(yǔ)文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

　　課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

《識字》教學(xué)反思6

　　《識字3》中的古今文字對比，學(xué)生延續上學(xué)期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習步驟：由圖畫(huà)看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時(shí)，引導學(xué)生注意觀(guān)察，知道象形文字純粹利用圖形來(lái)作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來(lái)引導學(xué)生識記。

　　在教學(xué)生字中，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結構，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結構的.字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線(xiàn)的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規范，正確。

　　文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(cháng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī)，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫(huà)棒……）讓學(xué)生在紙上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的山水畫(huà)。在學(xué)生在作畫(huà)，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說(shuō)上許多話(huà)，但學(xué)生對于“問(wèn)”的語(yǔ)氣掌握不好，問(wèn)號的使用還需要加強指導。有的學(xué)生能說(shuō)，卻不能正確地寫(xiě)一句問(wèn)句。

《識字》教學(xué)反思7

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！币虼�，我特別注重將一些識字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來(lái)自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的'“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過(guò)程中的快樂(lè )。

　　在識字教學(xué)當中，教師只有充分調動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過(guò)程中成功的快樂(lè )，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過(guò)程中表現得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

《識字》教學(xué)反思8

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。

　　在教學(xué)中，我利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)你眼中的夏天的特點(diǎn)，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關(guān)事物。所以，激發(fā)探究的.興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。

　　同時(shí)我引導學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。

　　在教學(xué)生字的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，如本課重點(diǎn)的生字是“雷”，要指導學(xué)生寫(xiě)好雨字頭。學(xué)習“雷”時(shí)，我讓學(xué)生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學(xué)生聯(lián)想到了“雪”、“霧”等，學(xué)習“梅”這個(gè)字時(shí)，將它與“�！北容^記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，我插入了說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，夏天到了，你周?chē)�都發(fā)生了哪些變化？從而讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了識字，也鍛煉了語(yǔ)言表達的能力。

　　在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。

《識字》教學(xué)反思9

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，在一年級識字教學(xué)中引導學(xué)生掌握學(xué)習生字的方法,以《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

　　一、教會(huì )學(xué)生在預習中讀準字音

　　預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預習生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權，也為課堂上學(xué)習生字做好了心理準備。

　　二、教會(huì )學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

　　《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、體會(huì )，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的.語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

　　三、教會(huì )學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦記住字形

　　聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　四、教給學(xué)生運用“自我再現法”復習鞏固生字

　　記憶的東西在保持中會(huì )發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì )自我再現生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。

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　　將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復述中的錯誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

《識字》教學(xué)反思10

　　上課伊始，我向學(xué)生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過(guò)，幾場(chǎng)春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來(lái)了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來(lái)了，在花海中忙著(zhù)采蜜。這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺(jué)。當學(xué)生心馳神往之時(shí)，我立刻說(shuō)要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺(jué)進(jìn)入了情境。

　　接下來(lái)就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥(niǎo)園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來(lái)認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開(kāi)白花的，桃花在生活中經(jīng)�？吹�，那剩下的就是杏花了，我點(diǎn)頭表示肯定，看著(zhù)學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著(zhù)拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來(lái)，我們來(lái)到了百鳥(niǎo)園，學(xué)生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這些鳥(niǎo)兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來(lái)，“老師，我會(huì )唱‘小燕子穿花衣，年年春天來(lái)這里……”“老師，我會(huì )唱布谷鳥(niǎo)的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來(lái)了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來(lái)。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風(fēng)、春雨；來(lái)到了田野，認識了柳樹(shù)、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開(kāi)心和輕松。

　　于是我趁熱打鐵，就對他們說(shuō)，這些詞語(yǔ)是語(yǔ)文書(shū)上的《識字1》的內容，請打開(kāi)書(shū)，你們看，它們正排著(zhù)隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話(huà)音剛入，只見(jiàn)他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫(huà)，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

　　在熟讀完詞語(yǔ)后，我對學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹(shù)的綠葉中，在布谷鳥(niǎo)的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語(yǔ)貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語(yǔ)卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來(lái)貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確�！蓖瑫r(shí)我又播放輕音樂(lè )《春天在哪里》。

　　為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內容，我讓學(xué)生用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)編一個(gè)故事，然后交流：春天到了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來(lái)了，花兒開(kāi)放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來(lái)采蜜了，小草在春雨的滋潤下長(cháng)得更綠了……

　　最后我還專(zhuān)門(mén)設計了一項回家作業(yè)：畫(huà)一幅春天的畫(huà)；找春天的歌；背春天的古詩(shī)或兒歌；“以春天來(lái)了”為開(kāi)頭寫(xiě)幾句話(huà)。學(xué)生只要憑自己的興趣愛(ài)好，可以選一項，也可選取幾項。

　　反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。我在教學(xué)中，順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動(dòng)的生活式的空間內學(xué)習。更值得一提的是，我所創(chuàng )設的情境不是割裂的、斷續的'，而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境，一種游戲情境。

　　愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

《識字》教學(xué)反思11

　　《識字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì )背誦，重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字。

　　為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)主要分為以下幾步進(jìn)行操作：

　　1、直接認字，讀準字音。

　　利用本課的插圖，用多媒體課件出示，請學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，隨機教學(xué)字，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又認識了生字。

　　2、玩中鞏固生字。

　　我針對一年級孩子的年齡特點(diǎn)，設計“找朋友”的游戲，把生字隱藏起來(lái)讓學(xué)生練習填空，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。

　　3、重視自主研讀，自讀自悟。

　　在教學(xué)設計上我非常重視孩子們的基礎學(xué)習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，重點(diǎn)指導難讀的.字音區分，使識字教學(xué)達到了實(shí)實(shí)在在的效果。

　　雖然設計得很美好，但是一年級小朋友的不穩定性，致使我在每個(gè)環(huán)節的安排上，時(shí)間安排不夠充裕，教學(xué)內容安排太多，生字書(shū)寫(xiě)指導只能放到第二課時(shí)，所以課堂的完成時(shí)間也拖了一點(diǎn)。

《識字》教學(xué)反思12

　　一、培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望

　　新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的'游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。

　　比如學(xué)生學(xué)習“爺”時(shí)，我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣，不同的是下面。講這兩個(gè)字時(shí)，我告訴學(xué)生，“爺”字下面的像爺爺的拐棍，而“爸”字下面“巴”的豎彎鉤像爸爸每天騎摩托車(chē)送我們上學(xué)，摩托車(chē)后面冒的長(cháng)長(cháng)的煙，學(xué)生學(xué)會(huì )了“爺”和“爸”。在學(xué)“跑”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)道：“跑的左邊是足字旁，右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時(shí)跑道上飄起的長(cháng)長(cháng)的灰�！薄疤�”字右邊“兆”這邊兩點(diǎn)那邊兩點(diǎn)像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著(zhù)識字量的增加，方法也有所改變。比如在教學(xué)“貓”字時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)：“我會(huì )變魔術(shù)。我會(huì )把貓變成狗�！睂W(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)。我在“貓”字下面寫(xiě)了一個(gè)“狗”字，學(xué)生都爭著(zhù)說(shuō)：“我會(huì )變，我會(huì )變�！卑岩粋�(gè)個(gè)生字變成同偏旁的字。

　　可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現 聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。

　　二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量。

　　比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱(chēng)記下;把看到的廣告牌認下等等，在班上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。

《識字》教學(xué)反思13

　　《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規，將一組詞語(yǔ)組成了韻文讓學(xué)生認讀。12個(gè)詞語(yǔ)和詞旁的圖是一一對應的。這些詞語(yǔ)都是小學(xué)生日常的生活常規，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我把主要的精力還是花在了寫(xiě)字上。

　　由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì )筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的'呢？如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。每次書(shū)寫(xiě)，我都會(huì )讓學(xué)生按著(zhù)筆順說(shuō)一說(shuō)，并書(shū)空，帶學(xué)生會(huì )說(shuō)了，再讓學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的方法是師生共寫(xiě)，我在黑板寫(xiě)，學(xué)生在下面跟著(zhù)寫(xiě)，再單獨讓學(xué)生多寫(xiě)幾個(gè)，師巡視，必要時(shí)，握住孩子的手寫(xiě)一寫(xiě)。

　　對于比較難寫(xiě)的“鳥(niǎo)”，我利用每周一節的寫(xiě)字社團課先進(jìn)行教學(xué)，把難點(diǎn)前移，在本節課的教學(xué)中，難度減小，全班學(xué)生基本掌握了這些字的書(shū)寫(xiě)，至于，美觀(guān)，還沒(méi)做到。我想還是先踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)好筆畫(huà)吧�！耙豢诔圆涣艘粋�(gè)大餅”，打好了筆畫(huà)基礎，相信孩子們會(huì )慢慢寫(xiě)好的。

《識字》教學(xué)反思14

　　諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話(huà)反映出深刻的道理�！蹲R字８》是由諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美。學(xué)生非常喜歡。

　　可是我認為課文的學(xué)習不僅僅是為了向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學(xué)生初步認識諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的'積極性非常高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級學(xué)生的，讓他們去讀一讀，背一背，進(jìn)行諺語(yǔ)的積累。雖然新課標提倡吸收多元文化，吸收人類(lèi)文化的營(yíng)養，但是我們的民族傳統文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(cháng)期的創(chuàng )造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增強了學(xué)生的民族自豪感和自尊心，培植了愛(ài)國注意情感。

《識字》教學(xué)反思15

　　由于新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標準實(shí)驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

　　布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使識字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設計一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內容�？s短學(xué)生與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的.生活經(jīng)驗，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認識了生字。

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