《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 1
這一單元的“語(yǔ)文園地”由三個(gè)板塊構成：交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”要求我們閱讀時(shí)，聯(lián)想類(lèi)似的文章加以比較，動(dòng)腦筋思考有什么異同，從中有所收獲。
“詞句段運用”
1.讀出示的句子，體會(huì )排比的修辭方法；
2.讀出示的句子，說(shuō)一說(shuō)分號的用法�！叭辗e月累”這里選編了一首唐代詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.“交流平臺”教給學(xué)生閱讀時(shí)聯(lián)想相似的文章加以比較，動(dòng)腦筋思考有什么異同，再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，和同學(xué)交流自己的新發(fā)現，常讀常新。
2.“日積月累”打破了以往古詩(shī)教學(xué)的'思路，躍過(guò)了先理解詩(shī)句中的生詞，再將理解后的詞語(yǔ)連起來(lái)串講詩(shī)句，進(jìn)而理解整首古詩(shī)，并在此基礎上進(jìn)行感悟古詩(shī)所描繪的意境的教學(xué)過(guò)程，而是在學(xué)生熟讀古詩(shī)后，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：認真地讀一讀這首古詩(shī)，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽(tīng)一聽(tīng)，你會(huì )聽(tīng)到大詩(shī)人孟浩然正在對我們深情地訴說(shuō)呢。讓學(xué)生自主地感悟古詩(shī)。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我采用導語(yǔ)將學(xué)生引入感受詩(shī)的意境中來(lái)。通過(guò)導語(yǔ)“同學(xué)們，你們真不愧是大詩(shī)人孟浩然的知己，這么快就將好朋友的詩(shī)記了下來(lái)。那為了讓更多人知道大詩(shī)人的所見(jiàn)所聞所感，你們能通過(guò)你們的筆把它寫(xiě)下來(lái)嗎?學(xué)生：能。好，我將全班分為四個(gè)大組，第一組的同學(xué)寫(xiě)第一句“故人具雞黍，邀我至田家”，其他組依次類(lèi)推，請你們充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)句所描繪的情景盡可能具體地寫(xiě)下來(lái)�！睂W(xué)生寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)就是他們感悟的過(guò)程，在這里，他們盡其所能地還原了作者的生活場(chǎng)景，走進(jìn)了詩(shī)中描繪的情景。而且是學(xué)生分組合作，節省了時(shí)間，創(chuàng )設了高效的課堂。
三、不足之處
“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單地說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教學(xué)《過(guò)故人莊》時(shí)，先讓學(xué)生自由練習讀。讀準“黍shǔ”“圃pǔ”等字音，接著(zhù)認真地讀一讀這首古詩(shī)，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生自由進(jìn)行整體感悟，教師參與到學(xué)生中去。組織學(xué)生小組內討論、交流。然后教師相機指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。如“具雞黍”“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”等。教師相機引導學(xué)生感受詩(shī)人與朋友相聚時(shí)的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜朋友之間情誼的美好情感。最后學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì )，結合插圖練習寫(xiě)片段，教師巡視輔導學(xué)習時(shí)有困難的學(xué)生。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 2
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣能有效激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)交際的興趣。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。像今天語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)
“六一兒童節”，小朋友產(chǎn)生了極大的興趣。我先請學(xué)生介紹自己在幼兒園是怎樣過(guò)兒童節的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說(shuō)出自己美好的回憶。而在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的`第一個(gè)六一兒童節，自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，我鼓勵孩子們自己想怎么過(guò)就怎么說(shuō)，不用拘束，于是小朋友更是積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己想要的，想玩的，想吃的，通通都講了出來(lái)，課堂氣氛熱烈，就像在過(guò)兒童節一樣。不過(guò)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)，積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋等。當然教師自己也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，并及時(shí)做出適當的評價(jià)。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 3
《語(yǔ)文園地》教學(xué)模式初談·大力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓同學(xué)在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
英國哲學(xué)家約翰？密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還標明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表示得最活躍。
相反，在壓抑的.思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難發(fā)生發(fā)明性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習能力提高的過(guò)程。
所以，在“語(yǔ)文園地”課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 4
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現在的食物有很大的.不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”；藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 5
《語(yǔ)文園地三》是部編版六年級上冊的第三單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )有目的的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中以目的為主，采取相應的閱讀方法�！霸~句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)一種情景和有條理地表述一件事情的描寫(xiě)方法�！叭沼浽吕邸绷艚o我們的是一首宋代朱熹的詩(shī)《春日》，增加學(xué)生們詩(shī)詞的累積。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生討論，總結出閱讀時(shí)需要注意：我們要根據不同的任務(wù)選擇不同的閱讀材料，其次是讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內容，需要略讀，關(guān)聯(lián)性強的內容要詳讀�？傊�，通過(guò)討論，最后引導學(xué)生總結出讀書(shū)時(shí)要先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
2、“字詞句段”中描寫(xiě)入迷時(shí)的樣子，我讓學(xué)生們自己動(dòng)筆寫(xiě)一小段入迷的場(chǎng)景，然后讓他們跟課文中描寫(xiě)入迷的場(chǎng)景進(jìn)行比較，從而得出怎么才能描寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。再有，一段話(huà)在表達時(shí)要用一、二、三進(jìn)行表述，可以讓所表述的更加清晰、明了。之后讓學(xué)生利用文中給出的材料，用這種表達方式說(shuō)明理由，進(jìn)行練筆。學(xué)生們都很熱衷于寫(xiě)，這種練習效果很不錯。
3、對于古詩(shī)的學(xué)習，先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
我在課堂的教學(xué)中，還是以學(xué)生為主體，通過(guò)引導，讓學(xué)生們通過(guò)朗讀、討論、自己練筆、與文中對比等方法，總結出閱讀和表達方法，這樣，學(xué)生們印象深刻。對于古詩(shī)，更是讓學(xué)生們通過(guò)各種形式的讀、品讀、理解詩(shī)意，從而理解詩(shī)，背誦詩(shī)，使學(xué)生掌握學(xué)習詩(shī)的方法。
三、不足之處
對于語(yǔ)文園地的學(xué)習，我總是按照老一套的'方法，一個(gè)版塊一個(gè)版塊地進(jìn)行，很死板，學(xué)生們在學(xué)習時(shí)有的自制力不強的學(xué)生容易開(kāi)小差，無(wú)法調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性是我這節課最大的不足。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習興趣，合理地把握時(shí)間，設計一些容易、適合中差生的問(wèn)題，使學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，提高中差生的參與度，激發(fā)所有學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 6
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練同學(xué)的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向交流活動(dòng)。聽(tīng)者和說(shuō)者雙方要不時(shí)地發(fā)出信息、接收信息。它實(shí)質(zhì)是一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)�！半p向” 和“互動(dòng)”應成為口語(yǔ)交際課的最根本特征。
在教學(xué)中注意強化思維的訓練�？谡Z(yǔ)交際的訓練，實(shí)際上是思維的訓練。即聽(tīng)的人思維要敏捷，說(shuō)的人思維要流暢。在口語(yǔ)交際教學(xué)中不能停留在你說(shuō)說(shuō)我說(shuō)說(shuō)的層面上，只有目標明確，有的放矢地進(jìn)行思維訓練，使同學(xué)的思維品質(zhì)得到提高，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標才干真正達到。
為了達到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標，首先要創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達的興趣。這就要求我們教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。比如人教版實(shí)驗教材小學(xué)第二冊語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)“六一兒童節”。在上這個(gè)環(huán)節時(shí)，我提前布置學(xué)生帶一些照片，上課時(shí)讓他們互相介紹，回憶自身的快樂(lè )時(shí)光。有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況，我也帶了自己的一些小時(shí)候的照片，然后拿著(zhù)照片示范性敘述，在表述時(shí)，語(yǔ)言注意盡量?jì)和�。讓學(xué)生知道該怎么來(lái)給大家敘述。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自身打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，我采取了多種有趣的形式交流。如：“打電話(huà)”“說(shuō)悄悄話(huà)”“比一比”，通過(guò)這些情境，激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生交際的質(zhì)量。有的學(xué)生說(shuō)得很不錯，眉飛色舞的。當然，在學(xué)生說(shuō)同時(shí)，要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，在說(shuō)的`不流暢的地方，適時(shí)糾正，讓學(xué)生盡量用規范性的語(yǔ)言來(lái)表述。在學(xué)生說(shuō)完后，我都會(huì )做一個(gè)積極的評價(jià)，給學(xué)生以信心。
我也知道，口語(yǔ)交際的訓練不一朝一夕的事情，要在平時(shí)的學(xué)習生活中不斷指導，不斷強化，才能收到比較好的效果。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 7
低年級學(xué)生心理特征是注意力易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢，對直觀(guān)事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是增強課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會(huì )填”、“我會(huì )讀”幾個(gè)內容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)現”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內容枯燥無(wú)味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節是分散教設置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，賦予它們整體性，同時(shí)增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會(huì )如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯(lián)系，當然就從世博的'吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣，都樂(lè )開(kāi)了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi)，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點(diǎn)，沖著(zhù)對海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習情緒，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì )興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí)，小臉上洋溢著(zhù)興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉變，由以往的學(xué)習內容枯燥乏味，要牽著(zhù)孩子的鼻子逼著(zhù)他們學(xué)，到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習很有挑戰性，有主動(dòng)學(xué)習的欲求，這種需求的轉變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習性質(zhì)的轉變，實(shí)現了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的體現。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學(xué)習和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，真正達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 8
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎，同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線(xiàn)，安排了我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文，讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時(shí)，體驗到其中的樂(lè )趣。在“我的發(fā)現”板塊，編者都以“對話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊，將課內外的語(yǔ)文學(xué)習資源整合起來(lái)，因日積月累板塊的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)，課內的知識向課外拓展延伸，學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力將會(huì )發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的`就是大膽放手，引導學(xué)生去自己理解、運用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學(xué)生練習講述，課后講給別人聽(tīng)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法
首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文，想一想自己在學(xué)習過(guò)程中有哪些發(fā)現（說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現，我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后，讓學(xué)生從自己的習作實(shí)例中總結的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在學(xué)習中做有心人，多發(fā)現，多收獲。
二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，激勵學(xué)生成長(cháng)
在學(xué)習日積月累時(shí)，我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。再讓學(xué)生在小組內交流自已對成語(yǔ)的理解，并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
為了使內容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還設計了考考你環(huán)節，繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
在“我的發(fā)現”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內容的教學(xué)中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類(lèi)型的教材，在傳統教學(xué)中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(cháng)期沒(méi)有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。
總之，《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化，這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 9
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫(xiě)話(huà)”“展示臺”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”認識一些 “館”和“所”的字，自主識字。
“字詞句運用”練習書(shū)寫(xiě)一些容易寫(xiě)錯的字，學(xué)習聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的方法。
“寫(xiě)話(huà)”練習把自己心中藏著(zhù)的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，可以把問(wèn)題做成卡片，問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案。
“展示臺”展示最近大家為圖書(shū)角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩(shī)《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。
“我愛(ài)閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書(shū)”》，感悟文章的主旨。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己了解的場(chǎng)所，結合圖片來(lái)識字。
“字詞句運用”引導學(xué)生自主發(fā)現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類(lèi)易錯字，課堂氣氛濃厚。
在進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助圖片、資料，拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生感受提問(wèn)的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產(chǎn)生疑問(wèn)，相互補充，相互啟發(fā)。
“日積月累”環(huán)節中，讓學(xué)生借助插圖了解大意，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，理解田野里都種滿(mǎn)了莊稼，這是農民辛勤勞動(dòng)的`結果，結合學(xué)過(guò)的古詩(shī)，體會(huì )勞動(dòng)人民的辛苦。
二、成功之處
《語(yǔ)文園地六》主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們不積極主動(dòng)，沒(méi)有自信，需要老師的引導和關(guān)注。教師要充分相信學(xué)生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現的東西是很難再忘記的，而且通過(guò)自己的思考，有了新的發(fā)現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力的。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神，促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，教師做好引導工作。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 10
語(yǔ)文園地六的學(xué)習主要要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字認字，注意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和字形結構。根據語(yǔ)境，猜測詞語(yǔ)的意思，理解句子內容。激發(fā)學(xué)生對大自然的探索熱情，并能寫(xiě)出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內容。能在句子中根據語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫(xiě)出自己心中的疑惑，多問(wèn)為什么，展開(kāi)想象，引發(fā)對大自然的思考。
一、教學(xué)效果：
1、《日積月累》投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）借助工具書(shū)，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習說(shuō)出意思，教師及時(shí)幫助指導）
2、識字寫(xiě)字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng )設情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽這些地點(diǎn)。出示圖片及對應名稱(chēng)。同學(xué)們認識這些建筑物，那么會(huì )讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認讀詞語(yǔ)。（結合圖片，以圖識字）開(kāi)火車(chē)檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書(shū)空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿(mǎn)、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿(mǎn)”“敬”是左右結構。學(xué)生書(shū)空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書(shū)寫(xiě)，每組字抄寫(xiě)兩遍。教師巡視，注意書(shū)寫(xiě)姿勢。
二、成功之處：
語(yǔ)文園地六主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的.結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著(zhù)我們去發(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)現更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛(ài)閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
四、改進(jìn)措施：
整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機制還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題及時(shí)的引導，不要錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 11
這節課，林老師抓住了新課標“重發(fā)現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè )趣中，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，又在連續的情境中，不斷強化學(xué)習動(dòng)機�！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設了有趣的語(yǔ)文園地，隨著(zhù)上海世博會(huì )吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著(zhù)讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片�！拔业陌l(fā)現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒(méi)有密切的聯(lián)系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè )于被人稱(chēng)贊的快樂(lè )，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中。還可以給每個(gè)環(huán)節起個(gè)名稱(chēng)，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會(huì )填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng )設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生積累運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
新課標中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，要實(shí)現有效學(xué)習，自主學(xué)習是基礎�！倍昙壍膶W(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的`學(xué)習基礎和知識積累，加上各學(xué)生的知識掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣，讓孩子去發(fā)現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有所體現。
1、找規則：學(xué)生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學(xué)生思考，如：在學(xué)習“我的發(fā)現”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么？在“讀讀認認”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì )用什么方法記住這些字？在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
2、比一比：在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì )讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì )怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導，而鼓勵學(xué)生自己思考。
�。ㄈ┮龑W(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運用。
語(yǔ)文園地是引導學(xué)生發(fā)現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據園地中的提示，做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習，以拓寬學(xué)生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認認“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著(zhù)茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子�！弊寣W(xué)生朗讀，對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
總得來(lái)說(shuō)，這節課教師能按照學(xué)生的認知規律，抓住低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀(guān)察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中既學(xué)到了知識，又提高了能力。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 12
我踏入教師行業(yè)的第一年，就成為了一位教一年級語(yǔ)文的班主任老師，還記得那時(shí)跟孩子們說(shuō)話(huà)總是輕聲細語(yǔ)、慢條斯理，嘴角總是掛著(zhù)微笑，我是“小”老師，他們是小學(xué)生，我給他們定班規、幫他們養習慣，我和他們一起成長(cháng)、進(jìn)步。如今是我從教的第六年，因為課題研究，我又一次與一年級的小朋友結緣，這次，我是一位略有經(jīng)驗的年輕教師，在教學(xué)上比之前有些許進(jìn)步。我們課題組負責一年級上冊語(yǔ)文第六單元的教學(xué)視頻錄制，從去年暑假開(kāi)始，我們課題組成員就多次集體研讀課標，深刻解析教材，反復磨課評課，力求教學(xué)效果達到最佳�，F就我執教的《語(yǔ)文園地六》，總結一下我的收獲與不足。
《語(yǔ)文園地六》是對一個(gè)單元的知識的歸納總結，設計內容較為豐富，既關(guān)注了字詞教學(xué)，也重視了詩(shī)文閱讀，并且整體上與生活聯(lián)系非常密切。所以在教學(xué)時(shí)，我主要用到了以下教學(xué)方法：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一年級的小孩子對世界的認知還比較淺薄，對知識的理解能力還不夠強，因此教師在教授新知識時(shí)，必須在新知識與舊知識之間建立起連通的橋梁，創(chuàng )設一個(gè)他們熟悉的情境，引起他們的興趣，把他們帶入新知識的講授中。所以，我在導入第一節課時(shí)，先讓學(xué)生看了幾張游樂(lè )園的圖片，幫他們回憶了愉快的玩樂(lè )經(jīng)歷，進(jìn)而引出這節課將要進(jìn)入“語(yǔ)文園地”，這里是知識的樂(lè )園，既可以開(kāi)心地玩游戲，也可以輕松地學(xué)知識，一下子將他們的學(xué)習興趣激發(fā)了起來(lái)；在學(xué)習“展示臺”這一模塊時(shí)，我說(shuō)“現在我們向東走來(lái)到了小鎮，讓我們一起去逛逛這個(gè)小鎮，看看它與我們的小鎮有什么差別”，然后課件出示教材上的圖片，孩子們都能很準確地說(shuō)出每幅圖片的名字并記住字形。之后我在課件上展示了幾張孩子們上學(xué)路上看到的標志性建筑、標語(yǔ)，他們都能很快地搶答出來(lái)。這種聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情境識字的教學(xué)方法，極大地增強了孩子們的學(xué)習興趣，使教學(xué)效果事半功倍。
二、動(dòng)作教學(xué)，豐富課堂
一年級的小朋友天真無(wú)邪，對一切都充滿(mǎn)了求知欲，但是對事物的新鮮感持續時(shí)間太短，注意力不夠集中。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應選取他們感興趣的游戲或話(huà)題來(lái)把他們的心“留住”，讓他們對課堂時(shí)刻保持新鮮感。所以我在講授新課時(shí)，盡量設計一些有趣的小游戲來(lái)抓住他們的心。在學(xué)習讀兒歌辨認方向環(huán)節，我讓同學(xué)們伸出手來(lái)和我一起做動(dòng)作，指認前后左右、東西南北，并采用“誰(shuí)指得又快又準確”的競賽形式，讓他們牢記方向；在學(xué)習“和大人一起讀”這一模塊時(shí)，讓他們跟著(zhù)音樂(lè )，邊讀邊學(xué)鳥(niǎo)兒飛、馬兒叫、魚(yú)兒游的動(dòng)作，教室里瞬間有了生機和活力，飛翔的鳥(niǎo)兒、奔跑的馬兒、游玩的魚(yú)兒，每一個(gè)都生動(dòng)活潑、歡樂(lè )無(wú)比。這種聯(lián)系現實(shí)生活，加以動(dòng)作教學(xué)的方法，很好地“勾住”了孩子的味蕾，讓他們把活力都散發(fā)了出來(lái)，使課堂變得豐富多彩。
三、花樣朗讀，熟讀成誦
朗讀是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是孩子們學(xué)習知識的基礎，單調的朗讀方式會(huì )讓孩子們喪失閱讀興趣，讓語(yǔ)文課堂變得枯燥、乏味。所以教師在指導朗讀時(shí)，應變換方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會(huì )朗讀、愛(ài)上朗讀。我在教學(xué)“字詞句運用”的連一連環(huán)節時(shí)，讓孩子們采用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀字、認字，“小小火車(chē)哪里開(kāi)”此話(huà)一出，孩子們的識字熱情立馬高漲，爭先恐后地搶著(zhù)讀；在學(xué)習“字詞句運用”的讀一讀，背一背環(huán)節時(shí)，采用小組競賽讀的方式，培養他們的小組合作意識；在教授“日積月累”《古朗月行》時(shí)，讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )讀古詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)的韻律美；在學(xué)習“和大人一起讀”《誰(shuí)會(huì )飛》時(shí)，采用男生問(wèn)女生答的'方式，并加上表演，將兒歌演繹得生動(dòng)有趣……方式多樣的朗讀，讓孩子們體會(huì )到了語(yǔ)文課堂的精彩有趣，也讓他們在極短的時(shí)間內將朗朗上口的兒歌、古詩(shī)背誦得準確、有節奏。
每一次的講課有收獲也有不足，這兩節課講下來(lái)整體比較順利，但也有不足之處，主要表現在：
一、教師評語(yǔ)簡(jiǎn)單重復
課程錄制結束后我觀(guān)看視頻發(fā)現，孩子們每次回答完問(wèn)題后，我對他們的鼓勵性評語(yǔ)太過(guò)簡(jiǎn)單，只是說(shuō)“你回答的真準確”、“太棒了”，這對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不足以滿(mǎn)足他們想得到表?yè)P的心理，可能會(huì )降低他們回答問(wèn)題的熱情，進(jìn)而使課堂氣氛不夠活躍。在以后的教學(xué)中，我應該多積累激勵性評語(yǔ)，不吝嗇對孩子們的贊美，增強孩子們的自信心，讓他們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
二、課堂紀律疏于管理
一年級的孩子好動(dòng)、紀律性差，容易把課堂變成課間，需要老師時(shí)時(shí)提醒，將他們的思緒拉回課堂。我觀(guān)看自己的教學(xué)視頻發(fā)現，我執教的第一節課的課堂紀律比較差，我沉浸在知識教學(xué)中，忽視了個(gè)別孩子在課堂上的分神、小聲說(shuō)話(huà)，使得課堂看起來(lái)不夠有序。在以后的教學(xué)中，我應注意在傳授知識的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生在課堂上的變化，把握學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作，讓語(yǔ)文課堂變得靜中有動(dòng)、井然有序。
每一次的作課，對教師來(lái)說(shuō)，都是一次重要的成長(cháng)，不斷地反思才能讓自己更快地進(jìn)步。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 13
在口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。在交際過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，想交際，也樂(lè )于交際。習作安排在口語(yǔ)交際后，在這個(gè)基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。
“多元評價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法，通過(guò)評價(jià)、比較，學(xué)生能發(fā)現在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，學(xué)生就能揚長(cháng)避短，取百家之長(cháng)，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的.學(xué)生現在做得不是很好，但是，良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。我相信，只要堅持這樣做，學(xué)生的習作能力會(huì )很快提高的。
“我的發(fā)現”與“日積月累”這部分，學(xué)生始終站在“主角”的位置，不斷地發(fā)現知識王國的“秘密”，體驗了發(fā)現的樂(lè )趣，感受了成功的喜悅�！皩拵ЬW(wǎng)”這部分，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，學(xué)生興致極高。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 14
沒(méi)有積累，談不上有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們在教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì )把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、方法的教學(xué)。
首先，低年級的學(xué)生的有意注意力不強，為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng )設歡樂(lè )的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的`。其次，在積累的過(guò)程中不單是數量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題對質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，教“我的發(fā)現”和“日積月累”時(shí)，老師提問(wèn)“你們發(fā)現了什么？”“你知道了什么？”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開(kāi)放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
以讀代講，通過(guò)多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )兒歌的節拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀，體現了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權。
教學(xué)建議：
1.“我的發(fā)現”教學(xué)時(shí)，可先歸納重疊詞的種類(lèi)形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習。
2.“日積月累“教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
3.“形近字組詞“教學(xué)，先讓學(xué)生辨別每組字的異同，在書(shū)上練習組詞，然后用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空，鞏固練習。
4.朗讀詩(shī)歌的教學(xué)，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導學(xué)生朗讀，最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 15
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練同學(xué)的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切方法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐也來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì )。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。
如何營(yíng)造口語(yǔ)交際的`氛圍，激發(fā)同學(xué)的口語(yǔ)交際興趣呢？教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。如人教版實(shí)驗教材小學(xué)第二冊語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)“六一兒童節”�？勺屚瑢W(xué)帶照片互相介紹，回憶自身的快樂(lè )時(shí)光；有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況，教師可作示范性敘述，語(yǔ)言注意盡量?jì)和�。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自身打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話(huà)”“說(shuō)悄悄話(huà)”“比一比”，通過(guò)這些情境，激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的興趣，提高同學(xué)交際的質(zhì)量。同時(shí)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練同學(xué)良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)等。當然教師自身也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)同學(xué)的每一句話(huà)，并和時(shí)做出適當的評價(jià)。
另外，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時(shí)提醒。
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