《女?huà)z造人》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《女?huà)z造人》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 1
《女?huà)z造人》這篇文章是人教版語(yǔ)文書(shū)七年級上冊第六單元的第三篇文章，這個(gè)單元所選的課文體裁多樣，有童話(huà)、神話(huà)、寓言和詩(shī)歌，它們共同的特點(diǎn)是，通過(guò)虛構的故事和景象曲折地反映現實(shí)，或揭露鞭撻現實(shí)生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話(huà)、神話(huà)和寓言一般稱(chēng)作想像和幻想類(lèi)作品，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩(shī)歌是郭沫若的《天上的街市》，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng )造出來(lái)的“別一世界”的魅力的同時(shí)，讓學(xué)生對聯(lián)想和想像有初步的了解，培養他們的'發(fā)散性和創(chuàng )造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話(huà)，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎上進(jìn)行富有人性化的擴寫(xiě)，再現女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程，使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿(mǎn)生活氣息；同時(shí)這篇文章所塑造的女?huà)z形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng )造人類(lèi)的無(wú)所不能的神的形象，而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象設計完善了女?huà)z的形象，從神的角度把女?huà)z再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿(mǎn)靈性和飽含母性的人的形象。
所以我總結了這篇文章最主要的特點(diǎn)就是想象大膽新奇，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，既而定下了文章的教學(xué)目標：第一，了解神話(huà)，解讀文章內容；第二，通過(guò)聽(tīng)課文看動(dòng)畫(huà)，分析感受女?huà)z形象，體會(huì )作者情感；第三，了解并初步學(xué)習運用想象和聯(lián)想。 我的教學(xué)設想是首先向學(xué)生介紹神話(huà)這種體裁，然后再聽(tīng)文章讓學(xué)生感受女?huà)z的神性，第三讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，共同思考，一起解決，引導學(xué)生更進(jìn)一步感受女?huà)z的人性，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對故事進(jìn)行改編。最重要的是第三點(diǎn)，我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，學(xué)生的表現也確實(shí)不錯。除了一些細節上的問(wèn)題還不夠完善，但總體環(huán)節的安排和設計感覺(jué)比較流暢。但是對女?huà)z形象的分析我感覺(jué)不夠深入，流于表面，學(xué)生對女?huà)z的形象并不能很好的體會(huì )。
上完課之后我又聽(tīng)了其他三位老師的課，一個(gè)上午確實(shí)充實(shí)，就是太累。后來(lái)還聽(tīng)了幾個(gè)評委老師的意見(jiàn)和建議，對于這一課，我也有了進(jìn)一步的反思。 第一，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性能夠充分調動(dòng)起來(lái)，課堂的主動(dòng)性有體現，學(xué)生的答案可能并不一定很好，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵，好學(xué)生真的是夸出來(lái)的。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大��！
第二，在這一課上，我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對女?huà)z造人的改編，但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊。其實(shí)，一節課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯了，但我們老師往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出來(lái)給學(xué)生，我也不例外。在取舍上沒(méi)有做到更大膽。
第三，忽視了字詞。這是評委楊校長(cháng)給的建議，我深以為然。最基礎的東西往往是最重要的但卻容易被忽視，一直以來(lái)我都是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就算了，而沒(méi)有更進(jìn)一步去引導學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn)。
最后，還有一個(gè)困惑，聽(tīng)課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽(tīng)錄音好還是配上動(dòng)畫(huà)好一點(diǎn)？是不是配上動(dòng)畫(huà)就扼殺了學(xué)生的想象力？壓縮了學(xué)生的想象空間？希望同事們能指點(diǎn)迷津。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 2
十一二歲，正是花一樣的季節，愛(ài)做夢(mèng)的年紀。這個(gè)季節的孩子們還保留著(zhù)那份原始的純真，用善良的眼睛打量著(zhù)這個(gè)奇異多彩的世界，用豐富的想象去解釋成人們習以為常的世間萬(wàn)物。這才是真正的孩子。
要是能讓孩子們把這份純真、這份善良，還有這難能可貴的豐富的想象力更長(cháng)久地葆有，而不是過(guò)早地被紛擾的現實(shí)世界壓榨殆盡，那該多好。
面對此，語(yǔ)文學(xué)科豈能無(wú)所作為？語(yǔ)文課堂豈能隨波逐流？語(yǔ)文老師豈能放棄擔當？
我愿盡我所能。
定準目標把握想象。
《女?huà)z造人》是七年級上冊第六單元的一篇自讀課文。這一單元可以稱(chēng)為“想象世界”，體裁上分別是童話(huà)、神話(huà)以及寓言，目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在心靈的天空自由遨翔。
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，生動(dòng)敘述了女?huà)z造人的'具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字親切，讀來(lái)很容易使我們仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始沖動(dòng)中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。所以，上課前，我把《女?huà)z造人》的教學(xué)初衷和教學(xué)重點(diǎn)定位于培養學(xué)生的大膽而新奇的想象力，用五彩斑斕的想象編織學(xué)生心靈的彩虹。
合作探究提升想象。
為了實(shí)現這一目標，在教學(xué)過(guò)程中，我給了同學(xué)們充分想象的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們盡情發(fā)揮。
一、比較閱讀，體會(huì )想象。
首先從“是真的嗎”導入，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的探究欲，激活了課堂氣氛。
緊接著(zhù)，讓同學(xué)們講述自己熟悉的中國神話(huà)故事，同學(xué)們興味盎然，一下子就把同學(xué)們引入了想象世界，效果良好。
在布置學(xué)生快速閱讀課文前，我從學(xué)法上對同學(xué)們進(jìn)行了快速閱讀方法指導。讀完后再比較《女?huà)z造人》與《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文豐富了哪些內容。同學(xué)們通過(guò)比較，得出結論：課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。
二．賞讀文本，品味想象。
語(yǔ)文學(xué)習必須注重情感體驗，沒(méi)有情感體驗就談不上感悟。而情感性正是《女?huà)z造人》最突出的特點(diǎn)之一，也是女?huà)z這一形象可愛(ài)可親的主要原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我用了大量時(shí)間，通過(guò)小組交流，讓同學(xué)們找出課文中蘊含著(zhù)豐富情感的句子并美讀這些句子。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們體會(huì )到了課文流露的喜悅之感，感受到了課文因運用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，同時(shí)也訓練了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象和細節描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象的。同時(shí)同學(xué)們還認識到：女?huà)z不僅是一個(gè)無(wú)所不能的神，還是一個(gè)人，有著(zhù)人的七情六欲；女?huà)z更是一位母親，有著(zhù)母性的溫情。首先，她“神”通廣大，卻也有著(zhù)“人”的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，想到“在這天地之間，應該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì )笑，她會(huì )假裝生氣，她甚至會(huì )靈機一動(dòng)：“世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng )造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是因為她的這種創(chuàng )造力，誕生了人類(lèi)。其次，她享受到了做母親的天倫之樂(lè )，忙忙碌碌，勤勞而智慧。她哪里是神，她分明就是人！她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話(huà)的情節是想象的，但情感是真實(shí)的，是合乎人的現實(shí)生活的情理的。
三．以讀促寫(xiě)，放飛想象。
有了以上認識做鋪墊，我順勢安排學(xué)生嘗試創(chuàng )編，放飛想象，當堂寫(xiě)作——新編《女?huà)z造人》，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂(lè )的、自由的空間里遨游。因為這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程。同學(xué)們都能發(fā)揮想象，寫(xiě)出了比較精彩的創(chuàng )編作品。于是，交流展示創(chuàng )編作品也理所當然地成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
超越自我完美想象。
或許，語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)不斷超越的藝術(shù)，細思本節課，以下地方還值得改進(jìn)。
1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，同時(shí)，在課堂上沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生相互作點(diǎn)評。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡不太自然，有時(shí)顯得生硬。
3、板書(shū)有待提高，平日要加強書(shū)法練習，特別是粉筆字。
孩子的天空是純凈的，只有至真至善至美的圖畫(huà)，才能與之匹配。那一雙稚嫩的手，還需要我們老師去扶助；那一雙空明的眼，還需要我們老師去鼓勵；那一片絢爛的想象空間，還需要我們老師去指引。如果我的這一堂課做了些有益的事情，我心足矣！
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 3
本文是一篇神話(huà)故事，詳細敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與喜悅。
學(xué)習本文時(shí)，我首先用“人”的謎語(yǔ)引出“人是從哪里來(lái)的問(wèn)題”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，又利于培養學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解答，由此了解加深對課文內容的了解，以“女?huà)z是人是神”為導線(xiàn)，引導學(xué)生辯論女?huà)z的神性及人性，得出女?huà)z亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學(xué)生閱讀后得出結論：課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的'辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節的。而最能體現作者想象力的就是其中對人類(lèi)誕生后喜悅心情的描寫(xiě)，讓學(xué)生找到句子，對出感情。在擴展其他神話(huà)故事，引出神話(huà)的概念。最后的作業(yè)練習：對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)作另一種推測，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓練環(huán)節的設計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，在處理環(huán)節板塊之間的銜接上做的不到位。
2、讀的不夠，因為文章長(cháng)度的原因，只能利用早自習時(shí)讓學(xué)生提前閱讀，課上沒(méi)有留下充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀。
3、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 4
學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂。詳細敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程。在教學(xué)這一課時(shí)，我力求讓學(xué)生既學(xué)得好，又學(xué)得愉快。因此一開(kāi)課，便以一個(gè)有趣的話(huà)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由這個(gè)話(huà)題自然地過(guò)渡到對神話(huà)的了解，過(guò)渡到課文中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問(wèn)，合作探究。這一課的目標主要是為了培養學(xué)生的想象能力和感悟對人類(lèi)誕生的喜悅感，教師在引導學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng )新思維及想象能力。在最后，我設計了一個(gè)拓展訓練運用創(chuàng )造性想象擴寫(xiě)神話(huà)。學(xué)生們的積極性很高，都爭先恐后的發(fā)言，把自己擴寫(xiě)好的故事與大家分享，這一點(diǎn)我很欣慰，但是美中不足的`是學(xué)生們的口頭表達還存在不少問(wèn)題，如：口頭語(yǔ)較多。最重要的是對于大膽合理的想象把握、運用的不好，由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導，不免存有遺憾。其次是在教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。希望能通過(guò)這堂課的教學(xué)，能有所改進(jìn)與提高。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 5
《女?huà)z造人》是閱讀性文章，在課文講解方面主要是較為精簡(jiǎn)地處理了重點(diǎn)字詞字詞讀音及釋義和文章的結構劃分，字詞預習早在課前就已經(jīng)預習，因此在上課時(shí)學(xué)生能以很快的速度完成對字詞和詞語(yǔ)意思的理解和記憶。
本文是典型的神話(huà)題材的.文章，神話(huà)故事自然是這個(gè)年齡階段學(xué)生所熟知的，所以在講解神話(huà)故事的含義和特點(diǎn)以及突出的習作手法是，學(xué)生能很快并饒有興趣地在不知不覺(jué)中獲取知識。有關(guān)于天神“女?huà)z”的傳說(shuō)也是此起彼伏，說(shuō)法繁多。孩子們對課文內容早已是滾瓜爛熟，并且對此類(lèi)神話(huà)故事充滿(mǎn)興趣，總體而言，課堂氣氛十分活躍融洽，此堂課并非知識性的而是興趣愛(ài)好性的。
趁著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲的基礎上，緊接著(zhù)給學(xué)生補充了《山海經(jīng)》當中的幾個(gè)有名的故事，比如：女?huà)z補天、后羿射日、夸父逐日、精衛填海、鯀禹治水、刑天舞干戚、共工怒觸不周山等。主要讓學(xué)生上臺復述故事的主要情節，既鍛煉學(xué)生的膽量，也鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達能力。到最后，孩子們還對各種神話(huà)故事充滿(mǎn)好奇的想象和期待�？傊�，這堂課是歡樂(lè )的融合，思維的觸碰。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 6
12月8日，我完成了“合格課”的教學(xué)。 這次活動(dòng)，從準備到完成過(guò)程都使我受益匪淺。雖然整個(gè)過(guò)程比較忙碌、辛苦，但我從中學(xué)到了很多東西。比如課件的制作及運用，網(wǎng)絡(luò )資源的搜集和篩選等環(huán)節都讓我得到很大提高。經(jīng)過(guò)這次鍛煉，我對以后的多媒體教學(xué)更有信心了，相信下次再上這樣的公開(kāi)課，我一定能駕輕就熟，應付自如。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，總體而言進(jìn)行順利。課堂結構合理、教學(xué)思路清晰、教學(xué)效果不錯、得到老師們的肯定。大家一致認為本課的導入很有新意，通過(guò)一首關(guān)于神話(huà)的優(yōu)美歌曲引出本課——《女?huà)z造人》，這使學(xué)生們耳目一新，并且營(yíng)造了一種輕松和諧的.氛圍，這是本課的第一個(gè)成功之處。這也是本堂課我最滿(mǎn)意的地方。讓學(xué)生復述故事和評價(jià)復述的環(huán)節也處理得不錯。尤其是復述的環(huán)節，學(xué)生表現非常出色，可見(jiàn)作了充分的準備。這也是本堂課的一大亮點(diǎn)。
但這堂課也有兩個(gè)遺憾：讓學(xué)生通過(guò)看圖片寫(xiě)神話(huà)故事的名稱(chēng)這一環(huán)節構想雖好，但時(shí)間用得稍多了些，這是我不滿(mǎn)意之處。另外，由于在對文中喜悅場(chǎng)面及女?huà)z形象的分析這兩個(gè)環(huán)節上所花時(shí)間過(guò)多，以至于讓學(xué)生做想象練習的時(shí)間不夠，這是本堂課最大的遺憾。
從老師們的評課來(lái)看，本堂課優(yōu)點(diǎn)很多，缺點(diǎn)也不少。比如朗讀過(guò)少，想象練習時(shí)間安排太少，以及教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我認為他們說(shuō)得很有道理，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意改正。
總地來(lái)說(shuō)，這堂課從備課、上課到評課都讓我收獲不少。在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力鉆研教材和教法，不斷學(xué)習，向高效率、高境界的課堂教學(xué)目標不懈努力。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 7
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)，故事性強，學(xué)生比較感興趣。針對七年級學(xué)生好奇心強、感性思維活躍的特點(diǎn)，我是這樣設計的：我通過(guò)幾張盤(pán)古開(kāi)天辟地的圖片引出神話(huà)故事導入文本，使學(xué)生對神話(huà)有一個(gè)感性認識；然后接著(zhù)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話(huà)題，引出“女?huà)z造人”這則神話(huà)故事。通過(guò)朗讀使學(xué)生了解女?huà)z造人的具體過(guò)程；通過(guò)學(xué)習研討劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子來(lái)體會(huì )女?huà)z的形象；通過(guò)分析女?huà)z的形象，理解神話(huà)中想象的魅力；通過(guò)與《風(fēng)俗通》對比感知怎樣在神話(huà)中運用想象；通過(guò)拓展延伸“你還知道哪些神話(huà)故事？”找出神話(huà)故事的共同特點(diǎn)；通過(guò)擴寫(xiě)《夸父追日》的小片段，激發(fā)、訓練學(xué)生的想象力。
下面我就這節課各環(huán)節的得與失進(jìn)行一下分析。
一、圖片導入
得：這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們反應很靈敏，一看就知道是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，從這個(gè)故事引出“神話(huà)”，讓學(xué)生知道神話(huà)的是怎么產(chǎn)生的，引出神話(huà)的定義，接著(zhù)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話(huà)題很自然的引入課題。
失：有點(diǎn)緊張，忘記書(shū)寫(xiě)課題。
二、整體感知
說(shuō)說(shuō)女?huà)z造人的具體過(guò)程？
得：通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀目的性更強，朗讀更認真，教師和學(xué)生比賽朗讀，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時(shí)要比播放錄音效果更好。老師問(wèn)問(wèn)題的技巧很重要，我讓學(xué)生根據我的提示回答，學(xué)生很輕松的就回答出來(lái)。提示語(yǔ)很好。
失：教師應該相信學(xué)生，其實(shí)他們并沒(méi)有你想象的'那樣差。
三、學(xué)習研討（小組合作探討完成）
1、鮮明的人物形象
得：這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在文中用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子，培養了閱讀的方法。學(xué)生能夠很好的理解女?huà)z的形象，并且說(shuō)出了：活潑的女?huà)z、孤獨的女?huà)z、慈祥的女?huà)z等我沒(méi)有想到的答案，說(shuō)明學(xué)生有自己獨特的觀(guān)察角度。
失：女?huà)z華夏民族母親的形象應讓學(xué)生再充分體會(huì )一下。
2、課堂小練筆
得：這一環(huán)節學(xué)生寫(xiě)的非常好，全體學(xué)生都動(dòng)筆寫(xiě)了，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，了解這種開(kāi)放性的題，只要你回答的有道理就是正確的。
失：總結歸納的地方如果能引導學(xué)生自己結合課文中具體的句子去說(shuō)，可能效果會(huì )比現在的還好，多數學(xué)生寫(xiě)的有些籠統，不深入。
四、活動(dòng)研討
比較課文與《風(fēng)俗通》中的短文。課文豐富了哪些內容？課文中哪些情節更能體現作者的想像力？（小組討論。要求學(xué)生篩選出聯(lián)想想像的內容，和《風(fēng)俗通》對比，解題思路：先從課文中標出《風(fēng)俗通》神話(huà)故事中的內容，其余就是豐富補充的內容。）
得：這個(gè)環(huán)節教師出示解題思路，引導學(xué)生做題很有幫助。學(xué)生一下子就能找到。
失：學(xué)生討論不是很積極。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。
五、拓展延伸
想一想：你還知道哪些神話(huà)故事？
這些神話(huà)故事都有什么共同特點(diǎn)？
得：學(xué)生知道許多神話(huà)故事，有這么多神話(huà)故事更能找出神話(huà)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解神話(huà)的特點(diǎn)。
失：學(xué)生只找出兩點(diǎn)，對于美好的情感教師引導的不是很到位。
六、課堂練筆
得：拓展《夸父追日》的片段擴寫(xiě)，緊扣這篇課文的開(kāi)頭，使這節課所學(xué)的內容得到了落實(shí)。學(xué)生自寫(xiě)自評，其中有一些是我都沒(méi)有想到的。
失：當時(shí)如果我能展示一下學(xué)生的練筆，可能學(xué)生會(huì )更感興趣。
七、課堂小結：
得：推薦閱讀袁珂《中國古代神話(huà)》和施瓦布（德）《希臘神話(huà)故事》
培養學(xué)生的閱讀興趣。
失：最后時(shí)間有些倉促。
這節課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節課的所得。
對環(huán)節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個(gè)環(huán)節應該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節的安排應該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節為后一個(gè)環(huán)節做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節是前一個(gè)環(huán)節拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節應該前后呼應、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì )感染學(xué)生，當老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探尋文本的秘密。
最大的所得是發(fā)現了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 8
課文《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習了《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，然后叫學(xué)生談?wù)勛约含F階段對于女?huà)z的認識和了解，并與課文有關(guān)內容進(jìn)行對比。我個(gè)人認為我設計這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，又有利于培養學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話(huà)真實(shí)感人的地方，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里女?huà)z的記載對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學(xué)生閱讀后得出結論：課文豐富了女?huà)z造人動(dòng)機的產(chǎn)生、造人的具體過(guò)程、人造出后的歡快場(chǎng)面、女?huà)z的情緒和心理等內容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節的`。同時(shí)我設計兩個(gè)問(wèn)題（1、故事中哪些內容體現出女?huà)z的“神”性？2、故事中哪些內容體現出女?huà)z的“人”性？）讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探討，各小組齊心協(xié)力能很好的找出從相關(guān)的語(yǔ)段，的目的是讓學(xué)生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現了女?huà)z“神”的非凡能力，而且還通過(guò)真實(shí)合理的一個(gè)想象表現了女?huà)z“人”的心理、情感、活動(dòng)，最終讓學(xué)生感知，女?huà)z不僅是一個(gè)神，她無(wú)所不能；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女?huà)z更是一個(gè)母親，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)作另一種推測，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓練環(huán)節的設計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：
1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。
3、我個(gè)人的語(yǔ)言上沒(méi)有一個(gè)高低起伏的變化，沒(méi)有什么激情，以后還需下功夫。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 9
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，詳細敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)很容易使人們仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
教學(xué)本文時(shí)，教師應引導學(xué)生了解神話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用想象去豐富故事情節、豐富人物形象。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)神話(huà)的幻燈片，讓學(xué)生猜出相應的神話(huà)故事，并歸納有關(guān)神話(huà)的特點(diǎn)。這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的'興趣，又有利于課堂氣氛的調節，縮小教師和學(xué)生之間的陌生感，同時(shí)也是一種導入課文的方式。
其次，檢查學(xué)生的預習情況，增加學(xué)生的詞匯積累。
第三，通過(guò)預設的問(wèn)題總體把握本文的故事情節，感受女?huà)z的人物形象，從而達到對課文整體把握的目的。讓學(xué)生感受到女?huà)z不僅是一個(gè)神，神通廣大，無(wú)所不能；還是一個(gè)人，是一個(gè)母親，有母親的情懷，有勤勞的品質(zhì)。
第四，在講課過(guò)程中，我還讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的原文作了對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。最后得出結論。在此基礎上，讓學(xué)生明白了想象的方法和要求。
第五，學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生利用所學(xué)的神話(huà)知識和想象的方法去改寫(xiě)《嫦娥奔月》的故事，這既是對文本的一個(gè)拓展，也是對所學(xué)內容的再次鞏固。
總之，五個(gè)環(huán)節的設置，有一定的梯度，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生知道再什么時(shí)間學(xué)習什么，知道該怎么學(xué)。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 10
課文是一篇神話(huà)故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補天》，然后叫學(xué)生講述影片中女?huà)z造人部分的故事情節，并與課文有關(guān)內容進(jìn)行對比，這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，又利于培養學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話(huà)真實(shí)感人的地方，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學(xué)生閱讀后得出結論：課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節的。同時(shí)學(xué)生還感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神，她無(wú)所不能；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女?huà)z更是一個(gè)母親，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)作另一種推測，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓練環(huán)節的設計，大大豐富了學(xué)生的.想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：
1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。
【反思】
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話(huà)《女禍造人》作為本節課材料，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓練。
成功之處：
有教育機智。當天，全年級學(xué)生都歡歡喜喜去財大看話(huà)劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習吟唱詩(shī)詞《水調歌頭，明月幾時(shí)有》，當即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話(huà)傳說(shuō)，是六年級學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對這個(gè)有趣的話(huà)題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng )編神話(huà)故事等比賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競爭中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節讓學(xué)生創(chuàng )編神話(huà)故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng )編課本劇，并當堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 11
昨天接到短信，今天第二節隨堂聽(tīng)課由我主講。
畢竟是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一節大張旗鼓地隨堂聽(tīng)課（短信發(fā)到了每個(gè)老師的手機上），因此來(lái)捧場(chǎng)的人很多，除了本組老師和學(xué)校領(lǐng)導以外，還有數學(xué)組和綜合組的老師，如此多的老師坐在教室后面聽(tīng)課，也許是習慣了，我倒沒(méi)感到緊張，一如往常，而孩子們卻不怎么放得開(kāi)。
回顧今天這節課，令人欣喜的是課前兩分鐘盡管是殷同學(xué)主持，也還差強人意。后來(lái)的教學(xué)，流程清楚，過(guò)程完備，卻總感覺(jué)有些遺憾，也就是說(shuō)沒(méi)有興奮點(diǎn)，沒(méi)有高潮，離我們理想中的課堂還很遙遠。細細反思，尋找個(gè)中原因，傾聽(tīng)觀(guān)者意見(jiàn)，原來(lái)問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：1、“前置學(xué)習”環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，因而課堂上學(xué)生無(wú)法在規定時(shí)間里完成學(xué)習任務(wù)，班級展示也便流于形式。2、小組合作不夠有效，令人感到意外的'是有一個(gè)小組四個(gè)同學(xué)都沒(méi)找出生字的形近字，組長(cháng)的組織方法還需培養。3、目標出示需要改進(jìn)，循序漸進(jìn)的原則也可以改變，可按目標的重要性進(jìn)行排序，先理解課文，體會(huì )特點(diǎn)，后檢查字詞。
課堂模式改革，未來(lái)的路還很漫長(cháng)。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 12
今天中心學(xué)校對我校七、八年級老師進(jìn)行課堂質(zhì)評，我被安排在上午第二節講，我的授課內容是《女?huà)z造人》。這是我從武漢學(xué)習了三個(gè)月之后，回來(lái)講的第一節公開(kāi)課，從教學(xué)目標的厘定到導入語(yǔ)的選擇，從研讀練習的難易把握到小組探究時(shí)間的分配，從板書(shū)設計到結語(yǔ)設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件，但最后我放棄了多媒體教室上課，因為目前我校還沒(méi)有安裝電子白板，聽(tīng)課老師更想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計，但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩，不想得到別人的好評，但至少對得起自己的努力。
下面就從教材處理與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
一、教材把握
這篇課文是七年級（上）六單元的一篇課，這一單元可以稱(chēng)為想象世界，體裁上是由童話(huà)、神話(huà)以及寓言構成，目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養聯(lián)想、想象能力。我在上課時(shí)，把《女?huà)z造人》的教學(xué)重點(diǎn)定位于培養學(xué)生的大膽而新奇的想象力，
二、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式。首先從“人是怎么來(lái)的？”導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有目標，根據厘定的目標逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國神話(huà)，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話(huà)、佛教神話(huà)、印第安神話(huà)、北歐神話(huà)，你們想聽(tīng)嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題很主動(dòng)。特別小組探究環(huán)節——講故事環(huán)節和分組朗讀兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生積極性表現得尤為突出，因為小組表現得好壞要用分數來(lái)衡量，在評價(jià)各小組時(shí)，我把主動(dòng)權也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時(shí)我就要全班來(lái)評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
從學(xué)生學(xué)習行為看，學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式體現很好。通過(guò)講故事，讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，還訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
語(yǔ)文學(xué)習還很重情感體驗，沒(méi)有情感體驗哪談得上感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我用了大量時(shí)間，通過(guò)比較閱讀的形式讓同學(xué)們找出課文情感豐富的'句子在什么地方。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)同學(xué)的合作交流，學(xué)生體會(huì )到了課文流露的喜悅之感，體驗了課文因運用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，同時(shí)也訓練了學(xué)生的朗讀能力，最后安排學(xué)生作業(yè)《女?huà)z造人》新編，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂(lè )的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得改進(jìn)。
教學(xué)中研讀部分花的時(shí)間較長(cháng)，主要是神話(huà)的定義和特點(diǎn)，學(xué)生概括不出來(lái)，學(xué)生卡殼。這時(shí)課堂顯得沉悶，其實(shí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識什么是想象，并體會(huì )想象妙在何處。為什么不先讓學(xué)生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規律。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學(xué)過(guò)程中知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程這一要求。我想下次再這一課時(shí)，我會(huì )把這一目標放在最后去完成。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 13
一.成功之處：
有教育機智。當天，全年級學(xué)生都歡歡喜喜去財大看話(huà)劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習吟唱詩(shī)詞《水調歌頭，明月幾時(shí)有》，當即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話(huà)傳說(shuō)，是六年級學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對這個(gè)有趣的話(huà)題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng )編神話(huà)故事等比賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競爭中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節讓學(xué)生創(chuàng )編神話(huà)故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng )編課本劇，并當堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
二.不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。尤其當下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因為是公開(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀(guān)念。
2、課堂評價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對以神話(huà)形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評價(jià)說(shuō)明我本身的教育機智不夠，對問(wèn)題的認識較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評非常不錯，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
范例二本節課的教學(xué)也還存在很多不足之處，如：
1、對文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節中，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行深入挖掘。
2、教學(xué)細節的處理存在一些問(wèn)題。如“想象”的規范寫(xiě)法、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節的“查一查”的理解等。
3、作為一名語(yǔ)文老師，自己的普通話(huà)水平還及待提高。因為這也制約了我在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我希望自己能在不斷克服不足的過(guò)程中提高自己，能在不斷聆聽(tīng)專(zhuān)家的斧正中提升自己！
范例三1.文章清新、質(zhì)樸，洋溢著(zhù)一種天真的新鮮感。女?huà)z完全是在一種極自然的、無(wú)意識的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨。她覺(jué)得在這天地之間，應該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。當她看到自己的影子時(shí)，就“忽然靈機一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng )造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素，讀者通過(guò)字里行間，仿佛看到女?huà)z本身就是一個(gè)活潑、充滿(mǎn)活力與創(chuàng )造力的孩子，并非一個(gè)神。
2.人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫(xiě)的內容。女?huà)z揉團黃土造成第一個(gè)小人兒，這個(gè)“人”一落下地就具有了生命，開(kāi)口叫她“媽媽”；女?huà)z不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類(lèi)延續的問(wèn)題，女?huà)z“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng )造后代”……作者娓娓道來(lái)，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著(zhù)歡歌不斷前進(jìn)，使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉悅。
3.大膽而又新奇的想象�！讹L(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略，作者又進(jìn)一步就女?huà)z為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息，做了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實(shí)而合情合理的。
女?huà)z是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現了“神”的威力，而在細節的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內容既顯“神威”，又合人情事理。
廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實(shí)；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機”，想像巧妙而富于人類(lèi)經(jīng)驗；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機，更充滿(mǎn)了人間的溫情愛(ài)意，以及天倫之樂(lè )�！叭恕钡漠a(chǎn)生，使女?huà)z得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女?huà)z的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話(huà)真實(shí)感人的地方。
給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂(lè )的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程。
范例四教學(xué)反思：
給學(xué)生充分的'思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)比較閱讀（課文內容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節較為流暢，學(xué)生也易把握。 讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對女?huà)z造人的動(dòng)機做了大膽的想象，閃現了一個(gè)又一個(gè)思維的火花，如“人間混亂，女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”；“和盤(pán)古比賽，盤(pán)古造出了各種獸，女?huà)z造出了人”；“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍，想象力得到了訓練。針對學(xué)生習作情況，我還專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程，讓他們體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得自己思考：
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說(shuō)出異同，就變得很?chē)烂C，開(kāi)始上課對課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對以神話(huà)形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評價(jià)說(shuō)明我本身的教育機智不夠，對問(wèn)題的認識較窄。
3、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。
范例五
下面我就這節課各環(huán)節的得與失進(jìn)行一下分析。
這節課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節課的所得。
對環(huán)節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個(gè)環(huán)節應該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節的安排應該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節為后一個(gè)環(huán)節做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節是前一個(gè)環(huán)節拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節應該前后呼應、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì )感染學(xué)生，當老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢(xún)文本的秘密。
認識了學(xué)生的能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，把課堂交給學(xué)生是我們明智的選擇。把課堂交給學(xué)生我們會(huì )覺(jué)得課堂輕松了、學(xué)生活躍了、講授自然了、知識獲得不生硬了。
知道了一堂課對教師的要求。隨著(zhù)知識的爆炸，學(xué)生獲取知識渠道的增多，要想上好一節語(yǔ)文課老師必須具有更高的素質(zhì)。包括：教態(tài)的自然、語(yǔ)言的優(yōu)美、板書(shū)的設計、與學(xué)生溝通的方式、自身的文學(xué)底蘊等。
知道了語(yǔ)文課就要講出語(yǔ)文味。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎，有悠久的歷史底蘊。語(yǔ)文課就要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，就要有文學(xué)的語(yǔ)言，就要用文學(xué)的魅力去感染學(xué)生，讓他們真正的愛(ài)上語(yǔ)文，迷上學(xué)語(yǔ)文。
最大的所得是發(fā)現了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
這節課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長(cháng)足的進(jìn)步，我會(huì )以這節課為契機，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進(jìn)步。
范例六教學(xué)反思：
本文是一篇神話(huà)，想象奇特，構思巧妙。如何引導學(xué)生理解這一點(diǎn)，做到了對照課文故事情節，對照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，找出課文豐富了哪些內容，哪里最見(jiàn)作者的想象力。學(xué)習本文，學(xué)生明白了課文豐富女?huà)z造人的動(dòng)機；女?huà)z造人的具體過(guò)程；人造出來(lái)之后歡欣喜悅的場(chǎng)面等內容。從而理解了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節。在授課中，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的認識、感受和體驗，并引導學(xué)生將自己的閱讀感受批注在相關(guān)的文句中。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思 14
一、備課小記
在備課過(guò)程中，思考到一個(gè)問(wèn)題，那就是女?huà)z造人用了兩種方法，寫(xiě)這兩種方法造人有什么用意嗎？聯(lián)系到人本身，對我們而言可以引發(fā)怎樣的思考？
這個(gè)問(wèn)題設計用意在啟發(fā)學(xué)生對人本身的價(jià)值等做一個(gè)思考，不同造人方法造出的人，是否在說(shuō)明，人的多樣性，人的復雜性呢？作為存在的人而言，我們無(wú)法選擇我們是用什么方法被造出的，結合現實(shí)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人出身不同，智力不同等，但是我們可以選擇積極有為的生活，在生活工作學(xué)習中實(shí)現自己的人生價(jià)值。
這一個(gè)問(wèn)題，可以督促學(xué)生深入的思考課文，并且對學(xué)生有一定的教育引導意義。這個(gè)問(wèn)題的'提出，可以在課文學(xué)習小結的時(shí)候引出，問(wèn)學(xué)生對課文還有什么疑問(wèn)，如果沒(méi)有，老師對課文還有一個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)一起來(lái)思考解決。
二、教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程發(fā)現，如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本文了解課文大意，理解女?huà)z形象，并且體會(huì )文中表現出的喜悅之情的話(huà)，感覺(jué)過(guò)于淺顯，所以，在備課時(shí)，把合作探究部分設計成了讓學(xué)生在比較中，歸納出改寫(xiě)的原則，改寫(xiě)的方法，并且讓學(xué)生真正動(dòng)手去寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )如何改寫(xiě)故事，這樣的實(shí)際應用比單純學(xué)習這篇課文，效果要更好些！
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