語(yǔ)文園地八教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的語(yǔ)文園地八教學(xué)反思簡(jiǎn)短集錦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 1
成功之處：在口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。在交際過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，想交際，也樂(lè )于交際。習作安排在口語(yǔ)交際后，在這個(gè)基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)�！岸嘣u價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法，通過(guò)評價(jià)、比較，學(xué)生能發(fā)現在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，學(xué)生就能揚長(cháng)避短，取百家之長(cháng)，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學(xué)生現在做得不是很好，但是，良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。
存在問(wèn)題：作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的自我表達能力,學(xué)生在小組間交流自己的想法，充分發(fā)表自己的看法，在同學(xué)之間可以達到互補的效果�？墒且灿泻芏嗖蛔阒�，比如：學(xué)生在評議環(huán)節表現得不夠熱情，氣氛有點(diǎn)沉悶。平時(shí)應該引導學(xué)生在生活中多積累一些素材，積累一些好詞佳句，只有這樣，學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事，無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě)，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。
改進(jìn)措施：加強評價(jià)，激發(fā)孩子們寫(xiě)作欲望。評價(jià)方法如：第一，比一比作文題目。在班里讀自己的題目，看誰(shuí)的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個(gè)題目，給作文加分。學(xué)生們?yōu)槟艿玫郊臃�，想盡辦法，給自促進(jìn)己作文起一個(gè)新穎的題目。每次作文題目五花八門(mén)，為創(chuàng )新的作文起了個(gè)好頭。第二，比一比誰(shuí)的作文最讓你欽佩。一個(gè)吸引人的'開(kāi)頭，一個(gè)讓人回味的結尾，一個(gè)用得恰到好處的詞語(yǔ)，一個(gè)巧妙的構思等等，都可以成為大家學(xué)習的東西�？梢杂蓜e人介紹，也可以由自己推薦。誰(shuí)的作文中新東西越多，得到大家的贊揚也就越多。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 2
《語(yǔ)文園地八》是部編版六年級上冊的第八單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了四方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習如何把握文章的主要內容�！霸~句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何給文章起一個(gè)醒目的題目，練習用給出的詞寫(xiě)一段話(huà)�！皶�(shū)寫(xiě)提示”里展示了唐朝著(zhù)名書(shū)法家柳公權的書(shū)法，讓我們了解他書(shū)法的特點(diǎn)。最后，“日積月累”留給我們的是魯迅的著(zhù)名話(huà)語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行“交流平臺”這個(gè)版塊時(shí)，我引導學(xué)生閱讀“交流平臺”里給出的內容，總結出閱讀文章時(shí)，我們要注意把握文章的主要內容，并讓學(xué)生知道，把握文章的主要內容一般是先了解了每個(gè)部分主要講的是什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)就可以了�！�可以關(guān)注文章的題目，抓關(guān)鍵句來(lái)了解文章的主要內容。在學(xué)生明白如何把握文章主要內容的基礎上，讓學(xué)生思考并小組討論學(xué)過(guò)的文章里，哪些是用這種方法總結文章內容的。
2、讀“詞句段運用”里列出來(lái)的各組題目，結合課文內容說(shuō)說(shuō)這樣擬題的好處。有的是用文章中的人物做題目的，有的是用故事情節做題目的，有的使用事物名稱(chēng)做題目，不管是哪種方式，這樣的題目很有吸引力，讓讀者看到題目都想了解一下到底發(fā)生了什么事，引起讀者閱讀的興趣。引導學(xué)生思考自己的習作如何擬題才能更有吸引力。
3、“書(shū)寫(xiě)提示”的版塊展示的是宋代著(zhù)名的書(shū)法家柳公權的書(shū)法。我在教學(xué)過(guò)程中出示了柳公權的書(shū)法名作，并引導學(xué)生總結他楷書(shū)的特點(diǎn)是方圓并施、點(diǎn)畫(huà)棱角分明、結構精妙，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞書(shū)法家的作品。
4、“日積月累”里展示的都是魯迅先生的蘊含深刻的語(yǔ)句。我在講述這一板塊時(shí)結合著(zhù)這一單元有關(guān)魯迅的文章進(jìn)行講解的，在學(xué)生閱讀、品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生明白魯迅的偉大。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的.。語(yǔ)文園地各個(gè)板塊之間銜接很自然，將講解和學(xué)生的活動(dòng)結合在一起，有效地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，既保證了課堂的嚴謹性，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得課堂不呆板，還生動(dòng)、有趣。
三、不足之處
對于這一課，其他的部分都還不錯，但是由于課堂時(shí)間短，“詞句段運用”關(guān)于題目這一塊，還缺乏有效的練習。學(xué)生們只是在表面上學(xué)會(huì )了怎么樣擬題目，但是真的實(shí)踐起來(lái)是什么樣的效果，沒(méi)有從課堂教學(xué)中展現出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
今后的課堂上，我要充分備課，不光背課本知識，還要備學(xué)情，真正成為課堂的掌控人，提高課堂效率，增強課堂效果。
本設計重點(diǎn)運用了先學(xué)后教的教育理念，讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗，在問(wèn)題中不斷探索，能夠使學(xué)生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂(lè )趣，收獲成功的快樂(lè )。
我總在思考怎樣讓學(xué)生積淀文化、增長(cháng)智慧，我認為語(yǔ)文園地形式的學(xué)習能引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀和感悟，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機械的、重復的抄寫(xiě)練習，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和探究思考，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養，吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 3
本次習作的要求是圍繞“假如我會(huì )變”，展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)故事，要求把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白。在故事里，可以自由表達，大膽想象，可以變成任何人、任何物。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不知道什么是想象作文，但是他們的想象力很豐富。因此在本次作文教學(xué)中，我抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，在想象作文的過(guò)程中，對有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予了恰如其分的表?yè)P。學(xué)生的想象非常豐富，但是在語(yǔ)言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時(shí)候，發(fā)現有些學(xué)生并不是想象不合理，而是語(yǔ)句表達不通順，或表達的'時(shí)候翻來(lái)覆去。于是我給學(xué)生讀了范文，讓他們聽(tīng)聽(tīng)人家寫(xiě)作的時(shí)候是怎樣組織語(yǔ)言的，爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們，提高他們的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 4
“交流平臺”安排的是復述課文。 “識字加油站”安排的是加偏旁識字法。
“詞句段運用”安排的是
1.抄寫(xiě)12個(gè)易錯字；
2.讀一讀出示的句子，比較每組句子在表達上的不同。
“書(shū)寫(xiě)提示”安排的是紀昌學(xué)射中的片段。
“日積月累”安排了12個(gè)描寫(xiě)人物外貌的成語(yǔ)，積累并運用。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
“交流平臺”圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生復述課文時(shí)，要注意把故事的主要內容復述清楚，回顧、總結所感所需。指導學(xué)生交流時(shí)，我注意了兩點(diǎn)：一是要引導學(xué)生把人物形象說(shuō)生動(dòng)。課文作者把人物形象寫(xiě)得很生動(dòng)。二是要適時(shí)小結和拓展，指導學(xué)生感受本組幾篇課文的魅力，以本組的幾篇課文為引子，把學(xué)生的視野引向眾多的名著(zhù)中。
“日積月累”我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復讀一讀這12個(gè)描寫(xiě)人物外貌的成語(yǔ)，再讓學(xué)生理解每個(gè)成語(yǔ)的.意思，再開(kāi)展一次競賽活動(dòng)，交流并展示學(xué)生平時(shí)摘抄的成語(yǔ)。然后引導學(xué)生體會(huì )這些成語(yǔ)運用的語(yǔ)言環(huán)境。最后進(jìn)行拓展練習，鼓勵學(xué)生繼續收集成語(yǔ)。
二、成功之處
上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)過(guò)程中，把這12個(gè)成語(yǔ)采用學(xué)生爭奪小紅旗競賽的方式展開(kāi)，學(xué)生們個(gè)個(gè)積極踴躍，興致高漲，其教學(xué)目標得到了充分的體現。
三、不足之處
在教學(xué)“日積月累”時(shí)，雖說(shuō)整節課，學(xué)生們參與的熱情很高，但是我在組織課堂教學(xué)方面仍存在一些失誤，此次活動(dòng)的開(kāi)展，不能兼顧全班同學(xué)，有個(gè)別同學(xué)基本上都是在給別的同學(xué)當聽(tīng)眾，始終以旁觀(guān)者的身份出現，不能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：鼓勵發(fā)言較少的同學(xué)，使他們也積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 5
“口語(yǔ)交際”安排的是趣味故事會(huì )，選一個(gè)故事，記住故事的內容，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
“習作”要求是選一種動(dòng)物，大膽想象，編一個(gè)童話(huà)故事。
“交流平臺”是能夠自己復述故事。
“日積月累”安排的是唐代詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.什么叫童話(huà)？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現實(shí)生活，抑惡揚善，起教育人的目的。
2.選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。
3.把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)，會(huì )做事，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活，會(huì )思考，會(huì )說(shuō)話(huà)……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習性、性格特點(diǎn)。而應該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應該是要么贊揚他們助人為樂(lè )、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。
4.想象是關(guān)鍵
想象是編好童話(huà)故事的關(guān)鍵。童話(huà)故事里的事情可以虛構，環(huán)境可以假設，情節可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
5.主題要鮮明
每篇童話(huà)都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P他什么，批評他什么。你想寫(xiě)他誠實(shí)善良，助人為樂(lè )，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話(huà)故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達出來(lái)。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“趣味故事會(huì )”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們的知識經(jīng)驗比較豐富，他們有的說(shuō)想要說(shuō)，所以孩子就會(huì )拋開(kāi)以往的羞澀、膽小，大膽大方的表現自己。另外和爸爸媽媽一起制作也幫助孩子先一步練習了自己的故事，有了充足的`準備孩子們在活動(dòng)中自然就會(huì )底氣十足、勇氣倍增了。
三、不足之處
感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導也不夠到位，引導的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己的成果加以整理，根據自己在課外積累的趣味故事，利用課上時(shí)間講給了同學(xué)們聽(tīng)，共同提高口語(yǔ)交際水平。
本次習作是在學(xué)生學(xué)習了本組課文，學(xué)生對本單元課文已有了一定的理解和認識的基礎上寫(xiě)一篇童話(huà)故事，大膽想象，要寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。
“日積月累”讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎上，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，熟讀成誦。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 6
在接到任務(wù)要教學(xué)三年級上冊《語(yǔ)文園地八》中“我的發(fā)現”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、以及趣味語(yǔ)文中的“猜謎語(yǔ)”的內容后，我心里就犯愁。該如何去上一節這樣的練習課，平時(shí)老師們都說(shuō)練習課容易上，但我并不這樣認為，像這樣的語(yǔ)文園地練習課，一上不好課堂氣氛就沉悶，容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)苦思冥想，我決定引用兒歌《三字經(jīng)》吸引學(xué)生，以自己上課的激情以及帶有激勵性的過(guò)渡語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生，力求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。但是很遺憾，沒(méi)有達到我預期的教學(xué)效果。
一、 布置預習，很關(guān)鍵。
三（2）班的學(xué)生是我從一年級帶起，對他們比較了解，大多數學(xué)生較聰明活潑。布置預習后，他們都很認真去預習，并且一部分學(xué)生已經(jīng)預習中就已能背《三字經(jīng)》及成語(yǔ)了。所以在教學(xué)中很容易優(yōu)生帶動(dòng)差生，在教學(xué)“我的發(fā)現”ABB重疊詞時(shí)，學(xué)生也在一、二年級有了一些基礎，引導學(xué)生自己發(fā)現其中規律，讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去交流，自己去探究，從而進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。比較順利完成這一項內容。在教學(xué)《三字經(jīng)》，我發(fā)現很多同學(xué)在預習方面做的.很好，這一塊的內容部分學(xué)生很容易背出來(lái)甚至背出《三字經(jīng)》其他的內容。
二、 活動(dòng)在課堂教學(xué)中，起著(zhù)重要的作用
要上好一節課，特別是語(yǔ)文園地這樣的練習課，必須要有積極并富有成效的學(xué)生活動(dòng)伴隨始終。教學(xué)中，老師要為學(xué)生參與創(chuàng )造條件，拋棄教師獨霸講臺，包辦代替的教學(xué)方式，創(chuàng )造一種民主的、和諧的教學(xué)氛圍。本課第四塊猜謎語(yǔ)的教學(xué)中，課堂氣氛較為活躍，請同學(xué)們在搜集的字謎中，選一個(gè)讓大家猜猜。學(xué)生興趣很高，比如：龍蔓蔓同學(xué)說(shuō)的一個(gè)謎語(yǔ)就很有趣“有臂沒(méi)有手，有頸沒(méi)有頭”（上衣）。同學(xué)們都爭著(zhù)猜，急于說(shuō)出自己收集的謎語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事。
這節練習課我覺(jué)的存在不少問(wèn)題，就簡(jiǎn)略的說(shuō)兩點(diǎn)：
一、在“讀讀背背”以及“讀讀記記”中讀的形式不夠靈活多樣，沒(méi)有照顧到差生。讀《三字經(jīng)》時(shí)應該讓學(xué)生選擇自己喜歡的那一組讀，降低難度來(lái)照顧差生。
二、讀讀記記中的成語(yǔ)，我覺(jué)得讀方面還不夠，差生做我會(huì )填的內容難度較大。讀讀記記中的詞語(yǔ)都在課文里出現過(guò)，經(jīng)常用到聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。當把它們集中在一起鞏固時(shí)，不僅要加強理解，更重要的是學(xué)生能運用會(huì )運用，應該要設計了“自選一兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)句話(huà)”這個(gè)環(huán)節。來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極思考，既培養了表達能力，又訓練了學(xué)生的基本技能，落實(shí)了基礎知識的訓練。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 7
我執教的《語(yǔ)文園地八》是一年級下冊第八個(gè)學(xué)習主題的復習課，針對一年級學(xué)生喜歡游戲、喜歡挑戰，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，我設計了這么一節“遨游科學(xué)王國”的復習課，以“小豬胖胖”這個(gè)卡通人物帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)王國里“摘果子”“走迷宮”“講故事”，較平時(shí)單一的知識性復習課是一次自主創(chuàng )新的探索和嘗試：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在這次學(xué)習活動(dòng)中，我徹底打翻了教材中“我的發(fā)現”“日積月累”這樣條條框框式的學(xué)習，而是把“發(fā)現”和“積累”揉碎在“摘果子”和“走迷宮”的.快樂(lè )中，借助“小豬胖胖”這一引領(lǐng)者的身份，把學(xué)生帶到“果園里”、“迷宮中”、“故事林”各處去觀(guān)光旅行，引導學(xué)生自主發(fā)現，自主探索。讓原本躺著(zhù)的文本，在孩子的語(yǔ)言中立起來(lái)。學(xué)生比平時(shí)學(xué)得更輕松，更有趣，更扎實(shí)。
2、語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文園地》提供了一定量的語(yǔ)文練習，但并不是說(shuō)學(xué)生掌握了這些就可以了，我在教學(xué)中進(jìn)行了適當地拓展、補充有關(guān)的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文練習，以鞏固和熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。
3、語(yǔ)文學(xué)習要在語(yǔ)境中才有意義。在“講故事”這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)有序地指導，從說(shuō)清楚一句話(huà)開(kāi)始訓練，在引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)生動(dòng)的方法，讓學(xué)生有章可循，有話(huà)可說(shuō)，不會(huì )在說(shuō)話(huà)的起步階段產(chǎn)生害怕、無(wú)話(huà)可說(shuō)的顧慮。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本規律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，有效地體現了寓教于樂(lè )，創(chuàng )設了符合兒童心理特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，遺憾之處是插入了課外練習后，后來(lái)的時(shí)間有些倉促了，“小猴撈球的方法”只能留到下節課再去說(shuō)了。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 8
沒(méi)能將整堂課從語(yǔ)文的高度串聯(lián)。一塊塊教學(xué)下來(lái)，沒(méi)有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感受中國語(yǔ)言文字的`“奇妙”為核心展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論是成語(yǔ)構成形式，還是形近字的區別，歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，都充滿(mǎn)著(zhù)中國漢語(yǔ)言文字的奇妙色彩，上到這個(gè)度，學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過(guò)了。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 9
一、注重整組課文的整合。在教學(xué)每一組課文前；我都先引導學(xué)生讀讀每組課文前的導語(yǔ)；讓學(xué)生知道這組課文是講什么的。接著(zhù)；我就讓學(xué)生看這個(gè)單元的習作要求；提前讓學(xué)生知道這個(gè)單元的習作是寫(xiě)什么；正所謂“三軍未動(dòng)；糧草先行�！睂W(xué)生明確這個(gè)單元寫(xiě)什么了；在學(xué)習該組課文時(shí)；學(xué)生就會(huì )有針對性地積累這組課文的好詞佳句；學(xué)習他們寫(xiě)作的方法；作好寫(xiě)作的準備。
二、創(chuàng )設情景、樂(lè )搞活動(dòng)。要使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)；樂(lè )意去寫(xiě)；有話(huà)可寫(xiě)；教師是要下點(diǎn)工夫的。要搞一些相關(guān)的活動(dòng)；讓學(xué)生有生活的體驗；有了體驗；自然就有話(huà)可寫(xiě)了。比如教學(xué)習作一──我的課余生活時(shí)；我利用一些班會(huì )課；與同學(xué)做有趣的`游戲；邊玩邊引導學(xué)生注意觀(guān)察游戲的過(guò)程；伙伴們的表情、動(dòng)作等。又比如：在指導學(xué)生寫(xiě)習作五──生活中的傳統文化前；經(jīng)調查；我發(fā)現學(xué)生都打算介紹我國的傳統節日；于是；我就讓學(xué)生自己組成小隊；出一期關(guān)于我國傳統節日的手抄報。這兩個(gè)星期里；一到課余時(shí)間；我就看到學(xué)生們的小腦袋湊在一起；在努力地完成著(zhù)他們的作品。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)；我讓他們拿出自己的手抄報與同學(xué)分享；談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生有了生活的體驗；又收集了相關(guān)的資料；寫(xiě)作時(shí)；自然有很多內容要寫(xiě)了。
三、注意積累好詞好句；利用好《同步作文》。一開(kāi)學(xué)；我就讓學(xué)生每人都買(mǎi)一本《同步作文》；目的是讓學(xué)生多看看別人的佳作；打開(kāi)思路；積累好詞好句。我每天都要求學(xué)生看一篇作文；邊看邊劃出好詞好句；鼓勵學(xué)生把這些好詞好句背下來(lái)。在自己寫(xiě)作時(shí)；就可以運用平時(shí)積累到的好詞好句了。
四、重表?yè)P；設立獎項；使學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。針對習作；我專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)獎項──“金榜題名”。每次寫(xiě)作后；都評選出“小作家”、“小老師”、“進(jìn)步獎”；并專(zhuān)門(mén)利用班會(huì )課的時(shí)間進(jìn)行獎勵；注重精神方面的獎勵。表彰的程序是：
1.給獲獎學(xué)生蓋紅花；
2.獲獎學(xué)生在黑板相應獎項的方框里寫(xiě)上自己的名字；
3.合照留念；
4.在宣傳欄中的“金榜題名”處寫(xiě)上獲獎學(xué)生的名字；
張貼學(xué)生的合照以及優(yōu)秀作文。每到這時(shí)；學(xué)生都特別雀躍。有了獎勵的制度；我班學(xué)生都很愿意寫(xiě)習作；他們都盼著(zhù)習作課了。
下學(xué)期；我希望在習作教學(xué)上；能多加一些新的、有效的方法；使學(xué)生的寫(xiě)作水平提高。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思 10
《語(yǔ)文園地》共設了三個(gè)板塊�！敖涣髌脚_”在習作的基礎上再次交流每個(gè)人的讀書(shū)的方法和成果�！霸~句段運用”①引導學(xué)生運用比喻的方法說(shuō)一說(shuō)書(shū)是什么。②把一組排列錯亂的句子連成一段通順的話(huà)�！皶�(shū)寫(xiě)提示”是讓學(xué)生欣賞唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)的作品，感受書(shū)法藝術(shù)的美�！叭辗e月累”安排了宋代文學(xué)家朱熹的《讀書(shū)有感》二首。
在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習“交流平臺”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，然后感悟一下這三個(gè)例子中的同學(xué)讀書(shū)的方法，根據自己的實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)這幾種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己從中受到什么啟發(fā)。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
在教學(xué)“詞句段運用”時(shí)①我引導學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)這幾句話(huà)分別把“書(shū)”比作了什么，然后聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗想一想自己會(huì )把書(shū)比作什么。②引導學(xué)生邊讀這五個(gè)句子邊想一想每句話(huà)的意思分別是什么，然后根據每句話(huà)的意思按照一定的順序排列成一段通順的話(huà)。
本次“書(shū)寫(xiě)提示”是共同欣賞唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)的名作《九成宮醴泉銘》。通過(guò)閱讀文字介紹了解歐陽(yáng)詢(xún)的書(shū)法藝術(shù)的特點(diǎn)——用筆方正，筆力剛勁、點(diǎn)畫(huà)的點(diǎn)起、收折處一絲不茍，字形豎長(cháng)，各部分之間穿插巧妙，結構十分嚴謹。整體上既平整端莊，又險勁生動(dòng)。從而體會(huì )書(shū)法藝術(shù)的美。
這次的“日積月累”提供的是宋代文學(xué)家朱熹的.名篇《觀(guān)書(shū)有感》二首。這兩首詩(shī)是描繪其“觀(guān)書(shū)”的感受，借助生動(dòng)的形象揭示深刻的哲理。第一首詩(shī)借助池塘水清因有活水注入的現象，比喻要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步；第二首詩(shī)借助巨艦無(wú)人能推動(dòng)卻能自由航行在水中，比喻藝術(shù)創(chuàng )作需要靈感的道理。全詩(shī)寓哲理于生動(dòng)形象的比喻之中，不墮理障，富于理趣，一直為人傳誦。第一首詩(shī)中“問(wèn)渠”的“渠”，不是“一渠水”的“渠”，它是一個(gè)代詞，相當于“它”，“問(wèn)渠”就是“問(wèn)它”。在這個(gè)地方“它”指代的是“方塘”。詩(shī)人并沒(méi)有說(shuō)“方塘”有多深，第三句詩(shī)里邊突出了一個(gè)“清”字，“清”就已經(jīng)包含了“深”。因為塘水如果沒(méi)有一定的深度的話(huà)，即使很“清”也反映不出“天光云影共徘徊”的情態(tài)。詩(shī)人抓住了塘水“深”而且“清”，就能反映“天光云影”的特點(diǎn)。但是到此詩(shī)人并沒(méi)有結束，他進(jìn)一步地提出了一個(gè)問(wèn)題�！皢�(wèn)”那個(gè)“方塘”“那得清如許？”問(wèn)它為什么這么“清”，能夠反映出“天光云影”來(lái)。而這個(gè)問(wèn)題孤立地看這個(gè)“方塘”的本身沒(méi)有法子來(lái)回答。詩(shī)人于是放開(kāi)了眼界，從遠處看，終于，他看到了“方塘”的“源頭”，找到了答案。就因為“方塘”不是無(wú)源之水，而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷地給它輸送了“活水”。這個(gè)“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，所以它永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠“深”而且“清”�！扒濉钡貌粌H能夠反映出“天光云影”，而且能夠反映出“天光”和“云影”“共徘徊”這么一種細致的情態(tài)。這就是這一首小詩(shī)所展現的形象和它的思想意義。
第二首詩(shī)也是借助形象說(shuō)理的詩(shī)。它以泛舟為例，讓讀者去體會(huì )與學(xué)習有關(guān)的道理�！白蛞菇叴核�，艨艟巨艦一毛輕”，其中的“艨艟”也寫(xiě)作“蒙沖”。因為“昨夜”下了大雨，“江邊春水”，萬(wàn)溪千流，滾滾滔滔，匯入大江，所以本來(lái)擱淺的“艨艟巨艦”，就如羽毛般浮了起來(lái)�！跋騺�(lái)枉費推移力，此日中流自在行”，說(shuō)往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時(shí)春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，所蘊含的客觀(guān)意義是強調藝術(shù)靈感的勃發(fā)，足以使得藝術(shù)創(chuàng )作流暢自如；也可以理解為創(chuàng )作藝術(shù)要基本功到家，則熟能生巧，駕馭自如。這首詩(shī)很可能是作者苦思某個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習忽然有了心得后寫(xiě)下來(lái)的。
本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。關(guān)于學(xué)生的知識正遷移保證學(xué)生的語(yǔ)文素養的螺旋式上升與可持續性發(fā)展同步進(jìn)行。
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