《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 1
這節課時(shí)本冊書(shū)的起始課重難點(diǎn)是：認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，正確的用尺子測量長(cháng)度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統一長(cháng)度的必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最后看書(shū)。應讓學(xué)生自己看書(shū)找出古時(shí)候測量用的`庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(cháng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(cháng)度，導致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評課后，覺(jué)得應讓孩子知道1厘米有多長(cháng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，在以后的教學(xué)中應一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 2
這節課是用實(shí)物(回形針、三角形、小棒)量數學(xué)書(shū)，文具盒，課桌等物體。這些活動(dòng)讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。課前我把全班分為14個(gè)小組，每組4人，活動(dòng)的學(xué)具是統一安排的，每組3種，學(xué)生的選擇較多，通過(guò)對比，學(xué)生的認知會(huì )更直觀(guān)。本課的難點(diǎn)是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察,猜測,類(lèi)比,推理等活動(dòng).估計與數的.認識,量的計量相配合,為促進(jìn)學(xué)生的估計能力,培養數感,我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，交流各自的估量方法,比較各自的估測結果,借鑒別人好的方法，比如配套的練習三，我們已經(jīng)估計到小刀是3個(gè)立方體的長(cháng)度，而橡皮比小刀長(cháng)一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個(gè)立方體的長(cháng)度，再把3加上這個(gè)“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡(jiǎn)單得多，數學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測量方法的基礎上,我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應用數學(xué)的價(jià)值。
由于是開(kāi)學(xué)的第一節課，孩子們還處于從假期到學(xué)校生活的過(guò)渡狀態(tài)，學(xué)習效果并沒(méi)有預設時(shí)理想。同時(shí)有效地組織課堂，在教學(xué)環(huán)節的設計中注入更加生動(dòng)、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的部分是下節課開(kāi)始要注意的問(wèn)題。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識。
“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：
第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；
第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；
第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的'事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。通過(guò)兩節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何任用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度�？磥�(lái)在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
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二年級數學(xué)上冊《長(cháng)度單位》教學(xué)反思《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重探索性操作。數起源于數，量起源于量，這單元是“測量”的起始課，讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，經(jīng)歷用不同標準測量同一物體導致結果的混亂無(wú)序，從而體會(huì )統一標準的必要性及有序。建立1厘米、1米的長(cháng)度概念，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念，是教學(xué)重點(diǎn)之一。選擇看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的材料組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀(guān)察、動(dòng)手體驗、用心感悟，形成長(cháng)度觀(guān)念。數學(xué)具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在是否能夠靈活運用所學(xué)的知識，特別是小學(xué)數學(xué)，作為一門(mén)基礎學(xué)科，有其獨特的運用價(jià)值，能活用還不夠，更應在活學(xué)的基礎上活用，使生活成為學(xué)習的園地！從生命科學(xué)角度說(shuō)：我們關(guān)愛(ài)的'是生命，提升生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命成長(cháng)，同時(shí)也要關(guān)愛(ài)師生共同的生命進(jìn)程。只有將數學(xué)和與之相關(guān)的現實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，就是說(shuō)只有通過(guò)“數學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行數學(xué)的教與學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得充滿(mǎn)內在聯(lián)系的，富有生命力的數學(xué)知識，使學(xué)生不僅理解這些知識，而且能夠活用這些知識！
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 5
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。
學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)度等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
如：用三角板量數學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(cháng)、用硬幣量數學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(cháng)、用鉛筆測量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(cháng)是1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的`認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念，體現了課標的新理念。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 6
我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)應該具有現實(shí)行、情景性。在教學(xué)長(cháng)度單位厘米時(shí)，我讓學(xué)生用不同的標準測量長(cháng)度相等的課本，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的課本，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學(xué)生認識了厘米之后，我讓學(xué)生自己探索測量黑板的長(cháng)度，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應該用比較大的.長(cháng)度單位的想法，從而引出“米”，進(jìn)一步讓學(xué)生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。
在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識也非常重要。在教學(xué)中我特別注意長(cháng)度估量的教學(xué)。在測量之前我都要求學(xué)生先估量，以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 7
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，難了點(diǎn)。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是在將物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如：認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
在建立"米"的觀(guān)念時(shí)，由于長(cháng)度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀(guān)察比較，認識"米"與"厘米"的關(guān)系;測量時(shí)，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養了學(xué)生的.協(xié)作意識。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬;有的量鉛筆的長(cháng);有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 8
人教版二年級上冊，第一節 上課，都說(shuō)有好的開(kāi)始是成功的一半，我發(fā)現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫(xiě)人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過(guò)開(kāi)學(xué)的緩沖期嗎？可是對于教師來(lái)說(shuō)，這樣的單元并不好上。
我總結有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生對都是圖畫(huà)的課本很感興趣，但預習時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識點(diǎn)進(jìn)而匆匆過(guò)去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(cháng)也未能抓緊，認為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(cháng)度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀(guān)世界單位或是宇宙光年的長(cháng)度單位等，而長(cháng)度單位只是測量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無(wú)論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。
3.對于教師來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對于經(jīng)驗不很豐富的我來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)挑戰，要從聲音、動(dòng)作、提問(wèn)方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因為這些，所以第一課要慎重。
本節課我采取重經(jīng)統一長(cháng)度單位的過(guò)程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(cháng)、步長(cháng)等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長(cháng)度，通過(guò)一個(gè)物體得到不同的.測量結果體現出在測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長(cháng)。
接著(zhù)很自然過(guò)渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問(wèn)題，我非常開(kāi)心，于是又問(wèn)了一個(gè)有難度的問(wèn)題：
我現在挑選了班級同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(cháng)度都不一樣，用它們來(lái)測量數學(xué)書(shū)短邊的長(cháng)度，測量出來(lái)的結果相同嗎？（出于這樣的問(wèn)題是由于一次聽(tīng)課測量的結果不同，孩子說(shuō)是因為直尺不一樣）
許多孩子被問(wèn)住了，回答：不同。
于是，我放慢了節奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結論的過(guò)程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數學(xué)書(shū)的短邊長(cháng)度，測量結果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨立完成進(jìn)行測量，大約有多少厘米
�。�2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學(xué)生回答測量結果
4.得出結論
通過(guò)這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且幾乎每位學(xué)生都愿意量一量，說(shuō)一說(shuō)。我想多讓孩子自己去探討，開(kāi)始會(huì )慢些但對數學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過(guò)活動(dòng)和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(cháng)度得到的結果是一樣的。
有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無(wú)論何時(shí)何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。
本節課的疑惑是：要不要在沒(méi)有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長(cháng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對我來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)，知道很多孩子對生活常識沒(méi)概念，出現黑板長(cháng)40米，以后在教學(xué)中更應該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問(wèn)。
本學(xué)期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現課堂練習的多樣性。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 9
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級數學(xué)就碰到了難題——長(cháng)度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類(lèi)的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習長(cháng)度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來(lái)知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學(xué)知識來(lái)源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學(xué)目標和重難點(diǎn)確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )同一單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀(guān)察我用不同的標準測量長(cháng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的彩帶，結果會(huì )不一樣?”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長(cháng)度單位觀(guān)念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺兩物體的長(cháng)度。因為沒(méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請學(xué)生上來(lái)演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結合的'教學(xué)方式。
4、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養雪深估量物體長(cháng)度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
5、是學(xué)生初步認識線(xiàn)段，學(xué)習用刻度尺和畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫(huà)線(xiàn)段的正確。
幾點(diǎn)思考：
1、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(cháng)度觀(guān)念上的混淆。
2、測量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 10
我覺(jué)得教師要想上好這類(lèi)課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(cháng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來(lái)源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性， 由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的`數學(xué)知識的理解。
其次就是合理學(xué)習活動(dòng)的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動(dòng)中建立長(cháng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察，猜測，類(lèi)比，推理等活動(dòng)。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解， 增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計能力，發(fā)展數感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過(guò)組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。
三、實(shí)踐中認識長(cháng)度單位的應用價(jià)值
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 11
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。在這次《長(cháng)度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長(cháng)度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運用了大量的對比、測量來(lái)感知米與厘米的區別與聯(lián)系，以及一些生活中常見(jiàn)物體的實(shí)際長(cháng)度！
教師的精心準備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂(lè )趣。
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實(shí)理解知識間的內在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來(lái)測量數學(xué)書(shū)、文具盒、鉛筆、黑板等的長(cháng)或寬，孩子們都學(xué)得很開(kāi)心且積極主動(dòng)，我發(fā)現到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的'內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過(guò)擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀(guān)察、操作、討論┉┉是數學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗、試驗及觀(guān)察，能夠提出問(wèn)題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。
2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結果記錄下來(lái)，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 12
一、好問(wèn)題的設計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。
學(xué)生學(xué)習是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。問(wèn)題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要很好的把教學(xué)內容轉化成生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方法，體驗學(xué)習的快樂(lè )�！罢n桌有多長(cháng)”?“1厘米有多長(cháng)”?“不用尺子測出數學(xué)書(shū)的長(cháng)是多少厘米?”這三個(gè)問(wèn)題是本課的核心，這也是本節課的三個(gè)大環(huán)節，學(xué)生在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，初步經(jīng)歷長(cháng)度單位的產(chǎn)生過(guò)程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現了在生活中拓展應用。
二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設計的重要依據。
學(xué)生對長(cháng)度單位了解了多少?這是我們在設計教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內容。在嘗試過(guò)程中我們發(fā)現城里部分二年級的.孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長(cháng)度。但這些孩子對長(cháng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(cháng)，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來(lái)測量。根據這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長(cháng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì )應用尺子正確測量物體的長(cháng)度，然后通過(guò)時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來(lái)體驗尺子的作用和統一長(cháng)度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(cháng)，體會(huì )不同的工具表示出的數據不同，來(lái)體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，從而認識直尺，學(xué)習厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì )正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，但學(xué)生對統一長(cháng)度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對統一長(cháng)度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識產(chǎn)生的過(guò)程但忽視了學(xué)生的學(xué)習已有認知起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不同地區學(xué)生試驗比較發(fā)現，同一種設計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對長(cháng)度單位厘米認識較多的班級的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認知規律，對長(cháng)度單位認識較少的班級的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中應該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，結合教材編寫(xiě)的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標，靈活的設計教學(xué)活動(dòng)。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 13
成功之處：
在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的'求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見(jiàn)。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 14
成功之處：
1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗， 讓學(xué)生在對尺子的充分觀(guān)察中自主認識長(cháng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習的興趣， 培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、通過(guò)觀(guān)察， 結合想象引導學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(cháng)的物體， 有利于加深學(xué)生對 1 cm 的認識和理解， 培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(cháng)度， 以及用手比畫(huà) 2 厘米有多長(cháng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測能力， 為下面學(xué)習用厘米作單位量長(cháng)度奠定了堅實(shí)的基礎。
4、通過(guò)估一估引發(fā)認知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測量體驗用厘米作單位量長(cháng)度的.方法，并與同桌合作量鉛筆的長(cháng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對厘米長(cháng)度的認識。
5、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并沒(méi)有在這一節課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習奠定了很好基礎。 因為在實(shí)際測量中會(huì )發(fā)現很多物體用學(xué)生尺測量會(huì )很麻煩， 這就激起學(xué)生的認知沖突， 激發(fā)他們去思考、 去探索。
不足之處：
1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測量的？ 學(xué)生在表達時(shí)， 數學(xué)語(yǔ)言不夠標準。
3、表達的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結果一個(gè)都沒(méi)表達清楚。
《長(cháng)度單位》數學(xué)教學(xué)反思 15
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我和孩子們就一同進(jìn)入二年級的數學(xué)王國里去共同探索新的知識了，迎接我們的是第一單元《長(cháng)度單位》。一年級第一學(xué)期我們就學(xué)習過(guò)“比長(cháng)短”，孩子們對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短。本學(xué)期在此基礎上，我們將學(xué)習一些計量長(cháng)度的知識，幫助孩子認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(cháng)度概念，并初步認識線(xiàn)段。
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。 新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，如：用三角形量數學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(cháng)、用硬幣量數學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(cháng)、用鉛筆測量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(cháng)是1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷
學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念，體現了課標的新理念。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數據，還有估測、觀(guān)察等活動(dòng)。孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。從學(xué)生課后的練習和作業(yè)中看出：學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的'物體的學(xué)習并不感到困難，但是在將物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分學(xué)生就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系，長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗的積累。
反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(cháng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
愛(ài)玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情節，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說(shuō)的用實(shí)物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習興趣始終很高， 而這些活動(dòng)對于他們建立正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
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