課文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的課文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文教學(xué)反思1
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。
朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。
“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？
“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（為加深對課文描寫(xiě)的深刻理解，我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄�、“掠過(guò)”的切身體會(huì )，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
2、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的.情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。
課文教學(xué)反思2
《故鄉》很難教，我用3節課不到上完的，很多細節掠過(guò)了，比如楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把《故鄉》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒(méi)有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線(xiàn)”“抓變化”“讀閏土”“故鄉的出路”這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探索主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文能力訓練�？墒俏矣幸淮蠖牙Щ蟆�
1、長(cháng)文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì )影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì )制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的'語(yǔ)言在重復教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調，文本的解讀應該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
課文教學(xué)反思3
【主題與問(wèn)題】
美國教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏情感、樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速”。我國著(zhù)名的教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“情感是人們學(xué)習和工作的動(dòng)力，它對人的認識和行為起著(zhù)調節和支配的作用�！边@些論述，都說(shuō)明了情感的作用�！罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，我認為，重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活化，培養學(xué)生的良好情感和人生價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習語(yǔ)文，感受生活，從而培養他們良好的語(yǔ)文素養和崇高的情感品質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。那么如何使學(xué)生的認知因素和情感因素得到和諧統一，進(jìn)一步增強語(yǔ)文教學(xué)效果呢?
【背景】
《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。所以在教學(xué)中老師要用“情”字貫穿始終，使學(xué)生緣情而入文，披文以入情，
【事例】
一、創(chuàng )設情境，掀起情感的浪花
〖片斷一
師：同學(xué)們，仔細聽(tīng)聽(tīng)，你聽(tīng)到什么聲音了?
(CAI課件音頻：播放潮來(lái)時(shí)的聲音。)
師：這節課，老師就和大家一起去錢(qián)塘江觀(guān)潮，請大家齊讀課文第一自然段。
(生齊讀;師板書(shū)：天下奇觀(guān))
師：“奇觀(guān)”是什么意思?
生：“奇觀(guān)”就是雄偉美麗而又罕見(jiàn)的景象。
師：我們想去看看這“天下奇觀(guān)”嗎?請你告訴老師，你最想看什么?
生：我想看潮來(lái)時(shí)涌起的波浪。
生：我想看潮來(lái)時(shí)人的活動(dòng)。
生：我想聽(tīng)聽(tīng)漲潮的聲音。
師：好，大家看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，然后說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
(CAI課件播放潮來(lái)的過(guò)程。)
(生不斷發(fā)出贊嘆。)
師：看了錢(qián)塘江大潮，你有什么感受?
生：我覺(jué)得錢(qián)塘江大潮非常壯觀(guān)。
生：我認為錢(qián)塘江大潮不愧是“天下奇觀(guān)”。
生：我真想親自去看看錢(qián)塘江大潮。
〖片斷二
師：你們還有哪些問(wèn)題?
生：老師，“那條白線(xiàn)很快向我們移來(lái)”，為什么說(shuō)它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?
師：我們來(lái)做個(gè)看圖填詞的練習，你就明白了。請同學(xué)們仔細看圖(CAI課件圖片：1、錢(qián)塘江潮水橫貫江面圖;2、錢(qián)塘江橫臥江面圖。)，兩個(gè)詞分別應該填入哪幅圖中呢?
生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。
師：能和大家說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
生：圖2中，江面很平靜，就像躺著(zhù)睡覺(jué)似的，所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動(dòng)的，我覺(jué)得應該填“橫貫”。
師：你很會(huì )思考，填得不錯，老師知道你心里已經(jīng)明白了�！皺M貫”就是橫著(zhù)通過(guò)去的意思。
生：老師，我想聽(tīng)聽(tīng)悶雷滾動(dòng)的聲音。
(師CAI課件音頻：悶雷的聲音。)
生：老師，作者為什么把潮水比作戰馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?
師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。我們一起來(lái)看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音。(CAI課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并作有巨大的響聲。)看到這兒，你是不是有了更深的體會(huì )呢?
生：我發(fā)現潮水向前涌和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。
生：我覺(jué)得戰馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。
生：我聽(tīng)到戰馬奔跑時(shí)的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來(lái)，震動(dòng)大地的。
師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢背出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?
(學(xué)生紛紛舉手。)
師：覺(jué)得自己能行的，起立!
生：(全體起立。)
師：真有信心!給你們配上錄像好嗎?
生：(興奮地點(diǎn)頭。)
師：(電腦播放錄像。)配著(zhù)錄像，讓我們帶著(zhù)對錢(qián)塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫(xiě)潮水的精彩語(yǔ)句。
生：(有感情地看錄像背誦。)
師：聽(tīng)著(zhù)動(dòng)情的背誦看著(zhù)精彩的畫(huà)面，使人仿佛站在錢(qián)塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀(guān))!我們?yōu)橹院�，為�?驕傲)!
〖教學(xué)反思
課堂中教師著(zhù)意創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感。在“片段一”，教師精心設計了從聲音到影像的“開(kāi)場(chǎng)白”，撥動(dòng)情弦，激起學(xué)生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學(xué)生很快進(jìn)入觀(guān)潮的境界。從心理上講，學(xué)生每學(xué)習一篇課文，都要產(chǎn)生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺(jué)悟，精心設計開(kāi)場(chǎng)白，以便使下面的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教師多次利用到了CAI課件，能使學(xué)生感到新奇有趣，情緒高漲;能引導學(xué)生從整體上感知教材，理解詞句;能把訓練語(yǔ)言與發(fā)展思維結合起來(lái)。情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，有效地完成語(yǔ)文教學(xué)在認知、教育、發(fā)展等諸方面的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。
二、情感朗讀，激起情感的漣漪
〖片段三
師：自己讀讀3、4自然段，你覺(jué)得那些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的，勾出來(lái)努力地把它讀得精彩些，待會(huì )兒讀給大家聽(tīng)。
生：(自由讀。)
(讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。)
生：我特別喜歡這一句：“過(guò)了一會(huì )兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)”。
師：人群又沸騰起來(lái)�？吹侥菞l白線(xiàn)，人們怎么沸騰的咱們來(lái)演演看，好嗎?
生：跳著(zhù)，叫著(zhù)，揮舞著(zhù)手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來(lái)啦!”
師：沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：(老師抓住這個(gè)契機。)來(lái)，我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。
生：學(xué)生如臨其境地齊讀。
(讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現對“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。)
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！澳菞l白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗，橫貫江面”。
師(和藹地說(shuō))：你欣賞他讀的哪些地方?
生：流利、正確，有點(diǎn)感情。
(實(shí)事求是地評價(jià)。)
師：你能比他讀得更有感情嗎?
生：(自信地說(shuō))能。學(xué)生讀“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗，橫貫江面”。
生：讀出了從遠到近的感覺(jué)。
師：他是怎樣讀出了從遠到近的感覺(jué)的呢?
生：拉長(cháng)、變粗、橫貫江面，語(yǔ)氣逐漸加重，他讀出遠到近的氣勢。
師(問(wèn)讀的那個(gè)學(xué)生)：你自己覺(jué)得呢?
生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。
(學(xué)生自發(fā)地為他的自信喝彩。)
師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。
(可以看出老師非常尊重學(xué)生，學(xué)生有表現的欲望，老師就給他提供空間。)
生：(生讀。)
師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。我也想來(lái)讀一讀，可以嗎?
(老師深情并茂地讀，還帶上了動(dòng)作表演讀。)
(老師讀后學(xué)生自發(fā)地鼓掌。)
師(很謙虛地問(wèn))：有沒(méi)有你欣賞的地方呢?
生：您的字音很準。
師：謝謝你，你很有禮貌，對長(cháng)輩稱(chēng)呼“您”。
生：老師帶上了動(dòng)作。
師：做動(dòng)作有什么好處呢?
生：讓我們感受到了潮來(lái)時(shí)的氣勢越來(lái)越兇猛，感覺(jué)就出現在我們面前。
生：很直觀(guān)，讓我們加深了理解。
師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，橫貫江面是什么意思?
生：占滿(mǎn)的意思。
師：你用什么方法理解到的?
生：從你讀到“橫貫江面”時(shí)做的動(dòng)作體會(huì )到的。
師：一邊觀(guān)察，一邊動(dòng)腦筋理解，這種學(xué)習方法很好。你們也做做動(dòng)作讀讀這句話(huà)。
老師全面巡視，適時(shí)幫助，參與學(xué)生的讀和評議(學(xué)生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個(gè)江面占滿(mǎn)，可以看出學(xué)生都理解了)，兩個(gè)學(xué)生帶上動(dòng)作讀后互相評議對方，老師加入其中一組評議時(shí)說(shuō)：“我欣賞這樣的孩子，互相讀后糾正，評議，這樣能幫助我們把書(shū)讀得更好�！�
〖片段四
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！袄顺痹絹�(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師：喜歡這句的舉手。
(學(xué)生全體舉手。)
師(舉手)：再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀!不過(guò)，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備準備，待會(huì )兒我們來(lái)比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢給讀出來(lái)了。
(學(xué)生很積極地準備。)
(指名學(xué)生個(gè)別賽讀，學(xué)生自發(fā)鼓掌，教師加以鼓勵，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎?
(學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?
(學(xué)生有感情地齊讀。)
師：棒極了!
師：這些語(yǔ)句寫(xiě)得多精彩!正如課文提示中所說(shuō)，作者把錢(qián)塘江的大潮寫(xiě)得雄偉壯觀(guān)，有聲有色，使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)，現在自己說(shuō)說(shuō)錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的`景象，可以看書(shū)說(shuō)，也可以用自己的話(huà)說(shuō)，還可以跟著(zhù)老師的畫(huà)面說(shuō)。
(學(xué)生自由說(shuō)，興趣很高。)
學(xué)生一起邊看課件畫(huà)面邊說(shuō)邊表演潮來(lái)時(shí)的景象。
〖教學(xué)反思
學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì )好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^(guò)深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞?dòng)诙�，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì )、讀中感悟、讀中升華。
三、閱讀表達釋放情感的精華
〖片段五
師：學(xué)到這兒，我們來(lái)做一個(gè)游戲。請你來(lái)給錢(qián)塘江觀(guān)潮的客人當導游，我們先來(lái)設計一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
生：游客朋友們，大潮就要來(lái)了，請跟我來(lái)，我會(huì )帶你看個(gè)仔細。
生：游客朋友們，錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”，今天是觀(guān)潮最好的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯過(guò)喲。
生：游客朋友們，大潮威力無(wú)比，請大家注意安全，不要靠近江邊。
師：相信你們都是合格的導游�，F在就請你們給畫(huà)面配上解說(shuō)詞，注意用上設計好的開(kāi)場(chǎng)白。先在小組內練習一下，一會(huì )看看哪個(gè)組說(shuō)得最精彩。
(CAI課件視頻：潮來(lái)時(shí)的過(guò)程。)
(生在組內練說(shuō)。)
師：請大家推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)當導游。
生：游客朋友們，歡迎您來(lái)錢(qián)塘江觀(guān)潮。你聽(tīng)到了嗎?遠處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)，可江面還是風(fēng)平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)了。那條白線(xiàn)移動(dòng)得很快，越來(lái)越粗，橫貫江面。潮水已經(jīng)涌起兩丈多高了，就像是一堵白色城墻。潮水越來(lái)越近了，就像是千萬(wàn)匹白色戰馬飛奔而來(lái)。你聽(tīng)，那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們，你們認為錢(qián)塘江大潮是“天下奇觀(guān)”嗎?
師：這位同學(xué)介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就更好了。
生：游客朋友們，大潮就要來(lái)了，要攝像的，請大家做好準備。你聽(tīng)，大潮離我們很近了，你聽(tīng)到了隆隆的聲音了嗎?那是潮水的聲音�？炜窗�，遠處水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，聲音越來(lái)越大了。潮水越來(lái)越近了，請大家退后一點(diǎn)，注意安全。你看，江水就要向我們撲來(lái)了，好像要把我們吞沒(méi)了，那浪潮多高啊!那聲音真是震耳欲聾!現在，我們腳下的大地都顫動(dòng)起來(lái)了。相信你們一定會(huì )終生難忘!
師：聽(tīng)了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢(qián)塘江大潮稱(chēng)為──“天下奇觀(guān)”。
(生齊說(shuō)。)
師：剛才我們學(xué)習了課文的3、4自然段，感受到了錢(qián)塘江的壯觀(guān)景象和雄偉氣勢，都學(xué)得不錯。那么課文2、5自然段還寫(xiě)了些什么呢?老師想交給大家自學(xué)。你們可以讀讀自己喜歡的句子，可以說(shuō)說(shuō)你的感想，還可以提出不懂的問(wèn)題。
(學(xué)生自學(xué)，自由討論。)
生：我喜歡讀“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著(zhù)一層層蒙蒙的薄霧”。這句話(huà)寫(xiě)得很美，錢(qián)塘江就像是一位身披白紗的少女。
生：我讀了“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號浪吼”這句話(huà)后，覺(jué)得錢(qián)塘江大潮的余波也非常的有氣勢。
生：老師，我想知道錢(qián)塘江大潮是怎樣形成的?
師：老師這兒有一個(gè)知識錦囊，大家有什么問(wèn)題，可以自己在電腦里查找資料。
(學(xué)生自己在每組的電腦中查找自己所需的文字、圖片資料。)
〖教學(xué)反思
在這個(gè)環(huán)節中教師設計的是“請你來(lái)給錢(qián)塘江觀(guān)潮的客人當導游”的游戲活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)和諧、民主、寬松的學(xué)習氛圍中，情感得以升華，思維得以飛揚，創(chuàng )造潛力得到最大能量的發(fā)揮……
【收獲與啟示】
一、具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的根本保證
在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng )設情境呢?可運用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè )、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng )造與渲染氣氛，調動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
二、情感，應該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要
有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說(shuō)服力。閱讀通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)或意境，而朗讀則調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝煉奇巧，訴諸聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生直接受到情感的感染。
三、閱讀過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )造性極為重要
我們應該努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境與氛圍，最大限度地為學(xué)生提供開(kāi)放與創(chuàng )新的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見(jiàn)解的機會(huì )，鼓勵他們提出自己獨到的見(jiàn)解，著(zhù)意培養學(xué)生的創(chuàng )新人格和能力。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長(cháng)中才能有人性的充實(shí)，才會(huì )有產(chǎn)生偉大情感的基礎�？梢韵嘈�，當我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì )長(cháng)盛不衰。
課文教學(xué)反思4
這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
為了提高教學(xué)效率，課前我讓學(xué)生充分的預習。上課時(shí)，通過(guò)檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學(xué)生的預習情況。接著(zhù)我放手讓學(xué)生圈畫(huà)描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的句子，邊讀邊做批注自己的感受，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“ 定格最動(dòng)人瞬間，感悟大英雄情懷�！钡慕涣髌脚_。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。從課堂效果看，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學(xué)生提高的機會(huì )。另外，課堂上情緒轉換過(guò)于快，高昂的'語(yǔ)調讓學(xué)生不能很快理解我提出的問(wèn)題，沒(méi)有達到潤物細無(wú)聲的境界。還有課堂上應該為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。
以上是我在本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試，其中有許多的不足，今后我會(huì )更加努力的去探索學(xué)習方式及教學(xué)方式的轉變，努力更新思想觀(guān)念，因為我堅信—— 觀(guān)念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位，給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會(huì )更加精彩！
課文教學(xué)反思5
在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的'教學(xué)效果。在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
課文教學(xué)反思6
師：同學(xué)們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會(huì )兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生讀，并試著(zhù)說(shuō)）
師：你們對自己說(shuō)的情況滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清楚。
師：要把和尚做的準備工作說(shuō)好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話(huà)，各講了什么意思。
�。▽W(xué)生再次自由讀課文）
生：這一小節共有4句話(huà)。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯。如果能簡(jiǎn)潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個(gè)概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸�！保ò鍟�(shū)）。請同學(xué)們讀第二句，把關(guān)鍵的字詞畫(huà)出來(lái)。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為“跨船搭架”。
生：我覺(jué)得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括為“粗繩拴�！�。
生：潛水拴牛。
師：現在我們把每句話(huà)的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來(lái)看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來(lái)的。
生：課文用“先、然后、再、又”這幾個(gè)詞把四項工作有序地連接起來(lái)。
師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說(shuō)一說(shuō)，待會(huì )兒，請兩位同學(xué)說(shuō)。
�。▽W(xué)生練說(shuō)，再請原先試說(shuō)的那兩位學(xué)生說(shuō)，學(xué)生評價(jià)）
師：兩位同學(xué)比起先說(shuō)得清楚多了，也有條理多了。不過(guò)，還可以說(shuō)得更具體、更準確些。請同學(xué)們再讀課文，想一想，哪些詞語(yǔ)表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的`船、結實(shí)的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有“緊緊、牢牢”兩個(gè)詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語(yǔ)可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組，互相說(shuō)一說(shuō)，待會(huì )兒，再請一位同學(xué)到講臺前說(shuō)。
�。▽W(xué)生練說(shuō)）
課文教學(xué)反思7
我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結出來(lái)了，一種是才開(kāi)，一種是全開(kāi)了，還有一種是花骨朵兒，接著(zhù)，我讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書(shū)的提醒，讓他們復述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì )到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì )有哪些姿態(tài)？
有的說(shuō)昂首挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于寫(xiě)其他的花都有了一定的`基礎。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類(lèi)，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話(huà)來(lái)介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過(guò)的，如果還是不會(huì )寫(xiě)，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
課文教學(xué)反思8
《荔枝》這篇課文圍繞著(zhù)荔枝寫(xiě)了"我"跟母親之間的幾件事。故事情節很簡(jiǎn)單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛(ài)，"我"對母親深切的懷念之情。
語(yǔ)文課標提出：培養學(xué)生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。"于是，在課堂中，我放手讓學(xué)生"自主研讀，讀中求悟"。課后，我對自己的這節課進(jìn)行反思：
這一課的教學(xué)設計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學(xué)策略。首先，我讓學(xué)生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著(zhù)，讓學(xué)生找出作者回憶母親幾件事后，引導學(xué)生抓住細節，細細品味，體會(huì )文章的情感。如，"筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下"。從這些描寫(xiě)中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。使學(xué)生具體地感受到母親對兒孫的'深厚的愛(ài)。最后，利用課文的結尾啟發(fā)學(xué)生合理想象，深入體會(huì )"我"對母親深切的懷念之情。
記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，一堂語(yǔ)文課若沒(méi)有40%的時(shí)間朗讀，就是一堂失敗的語(yǔ)文課。因此，我力求學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會(huì )。比如：在理解課文之前聽(tīng)范讀錄音，學(xué)生自由練讀。接著(zhù)指名讀，學(xué)生似乎讀得很流暢，但總讓我覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，原來(lái)是感情。我便在引導學(xué)生抓住細節，細細品味文章的情感的過(guò)程中，讓學(xué)生再讀課文。此時(shí)讀到動(dòng)情處，有好幾個(gè)女孩子眼中含著(zhù)淚。
這節課，我大膽放手讓學(xué)生自己認真讀書(shū)，給學(xué)生創(chuàng )設"心靈的自由"的過(guò)程，讓學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的"情"，把理解，口述，朗讀結合起來(lái)，學(xué)習的效果比較好。
課文教學(xué)反思9
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩(shī)，其內容是過(guò)于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉愁》改編的歌曲開(kāi)始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學(xué)生好表現，而且能夠很好地調動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結構美，音樂(lè )美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的`見(jiàn)解。
詩(shī)歌鑒賞著(zhù)重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會(huì )學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生學(xué)有所獲。
課文教學(xué)反思10
《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的.欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始，這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我也發(fā)現了這個(gè)現象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問(wèn)題。對于課文的學(xué)習應該先從字詞句段開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德?tīng)査鸭Y料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，結合課標制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中，既有收獲也發(fā)現了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
課文教學(xué)反思11
《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據這一內容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀(guān)目標定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精髓的激情�；谶@點(diǎn)，教學(xué)中我采用了引導學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。 對于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現，表現出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結合，在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內容：
首先，立足于文章的結構和場(chǎng)面的描寫(xiě)。本文所表現的聲音多，情節波瀾起伏，故事性強，內容雖復雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始，敘寫(xiě)表演前的準備及即將開(kāi)始的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀(guān)眾的反應，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的'高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀(guān)眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有
起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內，由物及人，由小到大，由疏到密??，雖變化多端，但層次清晰，讓人應接不暇，嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應。
其次，立足于作者的表現手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節內容，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結構整齊、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖，作者用長(cháng)短參差的語(yǔ)句、配合緩慢相間的節奏繪聲繪色地表現著(zhù)聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。
另外，文中多次運用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現深夜的寂靜。
通過(guò)對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話(huà)。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內容設計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。
由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習的一個(gè)重要內容，所以在最后我還設計了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎，引導學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。
但是在教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長(cháng)久以來(lái)就出現的不足——表達，很多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達，在這些方面需要努力。
課文教學(xué)反思12
深入文字去體會(huì )人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線(xiàn)。在理清故事的主要內容后，在整個(gè)故事中尋找描寫(xiě)將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^(guò)程。線(xiàn)條清晰了，學(xué)習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過(guò)雪山時(shí)惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì )軍需處長(cháng)在雪山的嚴寒中視死如歸的`高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì )軍需處長(cháng)在面臨死亡時(shí)把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會(huì )紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個(gè)過(guò)程中，讀與悟，是學(xué)習的主要手段：從課文中人物的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的內心，然后通過(guò)朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)理解“豐碑”的含義。
課文教學(xué)反思13
《暖流》這篇課文講的是工主席看望南開(kāi)大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事，說(shuō)明了工主席對中國古典文學(xué)的熱愛(ài)，表達了他對青年人的關(guān)懷。本單元的5篇課文，充滿(mǎn)了春天的氣息。第一課號召大家綠化家園；第三課表達的意思就是兒童就是春天；第四課寫(xiě)抓住了春天最好的時(shí)光；第五課兩首描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。第二課之所以放在第一單元，主要體現了果家領(lǐng)導人的關(guān)心就像春天一般溫暖。因此，這篇課文應該將著(zhù)力點(diǎn)放置在體會(huì )果家領(lǐng)導人對學(xué)生的關(guān)心上，體會(huì )工主席的品質(zhì)。
在昨天的語(yǔ)文半日教研活動(dòng)中，本課的主備——“小雨跳跳”告訴我們，她在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)訓練了學(xué)生按提示語(yǔ)朗讀，她的'做法給我今天的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)：我也可以抓提示語(yǔ)、人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)啊。
課堂上，我先讓學(xué)生找出工主席說(shuō)了什么，提示語(yǔ)是什么，再讓他們思考，這些話(huà)語(yǔ)主要講了一個(gè)什么意思，然后讓他們透過(guò)這些話(huà)語(yǔ)感悟人物的品質(zhì)，最后再有感情地讀讀這些句子。
我的這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，似乎一點(diǎn)難度都沒(méi)有，他們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，尤其是第一問(wèn)，說(shuō)話(huà)內容、提示語(yǔ)都是在文中一下子就能找到的，我還根據學(xué)生的回答板書(shū)了提示語(yǔ)，就這樣學(xué)生們一些愛(ài)子概括出了：工主席是一個(gè)和藹可親、熱愛(ài)古典文學(xué)博學(xué)多才、關(guān)心下一代的偉大領(lǐng)袖。當學(xué)生感知了工主席的品質(zhì)后，我再讓學(xué)生讀讀工主席的話(huà)，這時(shí)候，學(xué)生們就讀得入情入境了。工主席那平易近人的形象躍然紙上，課題“暖流”的引申義也就迎刃而解了。
反思：
理想課堂追求效益最大化，課堂教學(xué)設計是提高效益的敲門(mén)磚。因此，設計是否精當，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)，精心設計環(huán)節，追求課堂教學(xué)的有效性。在這節課上，我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單抓提示語(yǔ)，學(xué)生們到也學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。
課文教學(xué)反思14
《春雨》是唐代偉大詩(shī)人杜甫所寫(xiě)，原題為《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一、二兩句寫(xiě)春雨發(fā)生的時(shí)令，傳達贊美之情。三、四句描寫(xiě)了春雨的特征。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生雖能熟讀成誦，但理解詩(shī)意有一定的難度。下面就結合自身的課堂談?wù)勎业氖斋@：
一、善于創(chuàng )設情境來(lái)教學(xué)。
作者胸有境，入境始于親。由于學(xué)生是二年級的小朋友，年齡偏小，善于用形象思維，所以枯燥乏味地理解古詩(shī)很難激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。而古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng )設情境讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自在，其樂(lè )無(wú)窮。在品味古詩(shī)的前兩句時(shí)，我創(chuàng )設了這個(gè)情境：春天到了，好長(cháng)時(shí)間沒(méi)有下雨了，田野里、竹林里、花園里，小草、油菜花、梨花等許多植物無(wú)精打采地耷拉著(zhù)小腦袋，干涸的`泥土裂開(kāi)了一道大口子，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么。學(xué)生暢所欲言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，儼然是一棵棵干渴無(wú)比的小草、油菜花等植物。春雨仿佛聽(tīng)見(jiàn)了它們的心聲，說(shuō)——小草，你別急，我馬上來(lái)。讓人仿佛如聞其聲，如見(jiàn)其人，身臨其境，恍如置身其中。繼而出示下雨的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生如臨其境。轉眼來(lái)到第二天，陽(yáng)光普照，萬(wàn)物復蘇，小草伸了一個(gè)懶腰，對春雨說(shuō)了什么。植物們的感激之情溢于言表，淋漓盡致。學(xué)生在對春雨訴說(shuō)的過(guò)程中，真切地感受到春雨在植物們最需要他的時(shí)候雪中送炭，如約而至，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。理解詩(shī)意水到渠成，不露痕跡，這不得不得益于創(chuàng )設情境這一環(huán)節的設計。
二、說(shuō)話(huà)練習巧妙穿插其中。
在學(xué)生理解了春雨的及時(shí)、默默無(wú)聞、善解人意、為人著(zhù)想，并用朗讀來(lái)演繹春雨的種種品質(zhì)。我出示一組圖片，上面有郁郁蔥蔥的小草、婀娜多姿的柳樹(shù)、嬌艷欲滴的桃花、青翠挺拔的竹子、鋪了一地碎金的油菜花，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：春雨滋潤了。學(xué)生小手高舉，各抒己見(jiàn)：春雨滋潤了柳樹(shù)，柳樹(shù)變得更綠了；春雨滋潤了柳樹(shù)，柳樹(shù)變得更精神了；春雨滋潤了油菜花，油菜花變得更漂亮了；春雨滋潤了翠竹，竹子變得更加青翠挺拔了；春雨滋潤了桃花，桃花變得更鮮艷了，答案不一而足。春雨無(wú)聲滋潤萬(wàn)物，使萬(wàn)物得以生長(cháng)，潤物無(wú)聲，功不可沒(méi)。學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，不僅錘煉了自身的口頭表達能力，且對春雨善解人意、為人著(zhù)想等品質(zhì)有了更為直觀(guān)深刻的理解，動(dòng)植物們對春雨的感激之情不難理解。
三、拓展古詩(shī)相得益彰。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略�！惫旁�(shī)教學(xué)不能僅局限于教一首古詩(shī)，學(xué)生的生活和大自然也是一本讀不完的教科書(shū)，教師要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)完《春雨》時(shí)，老師娓娓道來(lái)：在春雨的滋潤下，萬(wàn)物萌發(fā)，快樂(lè )生長(cháng)，大地春意盎然。詩(shī)人杜甫也用了一首詩(shī)描寫(xiě)春天的美景《絕句》，我們一起來(lái)讀一讀，欣賞一下。學(xué)生自由朗讀，范讀，男女生讀，師生徜徉在暖暖的春日中，太陽(yáng)溫暖地照耀著(zhù)祖國大地，燕子飛來(lái)飛去筑巢玩耍，沙灘上鴛鴦進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉，多么溫馨美好的一幕。學(xué)生在理解了詩(shī)意后朗讀古詩(shī)更加有滋有味，搖頭晃腦，有模有樣，儼然一個(gè)個(gè)沉醉其中的小詩(shī)人。
以上是我上課的一點(diǎn)心得，當然也有不少缺點(diǎn)，生字教學(xué)上還要多花功夫，思考一些巧妙的方法來(lái)理解生字新詞，尚需努力。
課文教學(xué)反思15
《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境、感受人物形象”。
《在柏林》是一篇小小說(shuō)，小說(shuō)構思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰爭場(chǎng)面，而是截取戰爭后方的`一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。
本文讀懂內容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧前兩課的學(xué)習方法，再借讀學(xué)習提示的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流，教學(xué)達到了一定的效果。
今后，在教學(xué)中一定還要再吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，更能提高課堂效果。
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