半截蠟燭教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的半截蠟燭教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
半截蠟燭教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？
�。ǖ诙问澜绱髴鹌陂g，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
交流中：
�。�1）教師相機板書(shū)：一吹二端、外靜內急
�。�2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著(zhù)急什么？
�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�
�。蹖В骸懊孛芫蜁�(huì )暴露”，這是一份絕密的情報，可能會(huì )影響到整個(gè)法國的戰局；“情報站就會(huì )遭到破壞”，這是一個(gè)情報的中轉站，一旦破壞，來(lái)送情報的、來(lái)取情報的，會(huì )犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f(wàn)一”之下，后果不堪設想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］
3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？
2、板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。
3、師要追問(wèn)、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國的精神，那種在斗爭中所表現出來(lái)的機智、勇敢、鎮靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。
二、續編故事：
1、正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？
2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒(méi)有。辯論。
3、如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？
4、交流、補充、點(diǎn)撥。
5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
三、作業(yè)：
1、將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。
附：
1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著(zhù)我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
丹陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)
徐留軍
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），把握母語(yǔ)教育的核心目標（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普
遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景�；诖�，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
半截蠟燭教學(xué)反思2
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
半截蠟燭教學(xué)反思3
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復習迎考的學(xué)習階段，為了讓同學(xué)們在緊張的復習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習穿插在期末復習中進(jìn)行。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，引導學(xué)生把自我對課本劇的感悟品味，經(jīng)過(guò)自我的朗讀和主角扮演充分表現出來(lái)，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情景。當聽(tīng)到教師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手爭著(zhù)要上臺扮演劇中的主角。為了滿(mǎn)足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選主角、自由組合，在理解課文的'基礎上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，教師和全體同學(xué)既當觀(guān)眾又當評委，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng )意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。
比賽開(kāi)始前，兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時(shí)場(chǎng)景的效果，才能吸引“觀(guān)眾”、讓“觀(guān)眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過(guò)程中，臺下的“觀(guān)眾”全神貫注地觀(guān)看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧，認真投入于所扮演的主角之中。生動(dòng)趣味的表演贏(yíng)得了同學(xué)們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學(xué)們樂(lè )得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來(lái)了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語(yǔ)氣、可愛(ài)的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀(guān)眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動(dòng)趣味，臺下的觀(guān)眾興趣高漲。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結束了。下課了，同學(xué)們仍陶醉在剛才的表演情境中。
從《半截蠟燭》這個(gè)課例中，我得到了以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)取探索，與文本對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生與文本對話(huà)，是語(yǔ)文教師在新課程實(shí)驗中應當確立的新理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的各種情境，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取探索、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機。在愉悅的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對課文語(yǔ)言文字的感悟品味經(jīng)過(guò)分主角朗讀與課本劇表演充分表現出來(lái)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新本事，同時(shí)也讓學(xué)生享受了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，感受了成功的喜悅。
由此，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂學(xué)習環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現學(xué)生的主體發(fā)展。
二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是誘發(fā)興趣、實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的有效方法
在教學(xué)中，教師應把書(shū)本、課堂、講臺真正還給學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生表達的欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當“導演”、當“演員”。經(jīng)過(guò)“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學(xué)知識的理解，深化認識。在學(xué)生表演、表述時(shí)，教師給予適當點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范、更加精煉。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字，更好地與文本對話(huà)。
在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動(dòng)趣味的表演，緊緊地吸引著(zhù)臺下的觀(guān)眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣，在班內產(chǎn)生了良好的反應，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完美而難忘的回憶。
實(shí)踐證明，形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的本事，同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng )造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習的興趣。
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。
一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì )到他們的鎮定、機智、愛(ài)國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。
在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再經(jīng)過(guò)反復朗讀，結合上下文，經(jīng)過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定、機智與愛(ài)國，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
二、依托文本，注重讀寫(xiě)結合，
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不必須當堂寫(xiě)，能夠課內說(shuō)，課外寫(xiě)�？墒菍�(xiě)必須依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最終一句話(huà)：“正當她踏上最終一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生必須要注意當時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節的細細品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯。課后再請學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作本事和培養孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。
半截蠟燭教學(xué)反思4
備時(shí)，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對于如何引導學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看導語(yǔ)中的學(xué)習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的有什么不同。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開(kāi)朗，堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習，體會(huì )人物語(yǔ)言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴�？�，我們教師在備時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
半截蠟燭教學(xué)反思5
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
半截蠟燭教學(xué)反思6
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決，怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著(zhù)，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的
過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節課我導得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，而不是我全盤(pán)包辦代替。
半截蠟燭教學(xué)反思7
隨著(zhù)我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著(zhù)、奮斗著(zhù)、總結著(zhù)……我也不例外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課之前，沒(méi)來(lái)得及通知學(xué)生預習課文，所以課堂上學(xué)生對課文基本理解，但對問(wèn)題的解答卻不能如魚(yú)得水。課后我經(jīng)過(guò)問(wèn)有經(jīng)驗的教師總結出：應采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動(dòng)。如：自我讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
存在的問(wèn)題：
1、備課充分，準備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開(kāi)端。
2、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
半截蠟燭教學(xué)反思8
《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，記敘的是法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的緊張激烈的戰斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過(guò)就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復朗讀，理清故事的脈絡(luò )，并查閱資料，對劇本這種形式有個(gè)較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫(xiě)劇本》打下了基礎。
在人物形象的體驗上，還是放開(kāi)手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。由于練筆的時(shí)間分配不足，有些學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完，這是個(gè)遺憾。
半截蠟燭教學(xué)反思9
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。
備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。
我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
半截蠟燭教學(xué)反思10
師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？
生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個(gè)德國中尉把藏有情報的蠟燭點(diǎn)燃了。
師：當時(shí)情況怎樣？
生：當時(shí)情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書(shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，一家三口的生命將要結束。
生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現以上現象，國家就會(huì )遭受更大的災難。
師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ杂衫首x后指名讀并評價(jià)）
師：同學(xué)們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？
�。ㄉx，思考）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結合有關(guān)語(yǔ)句？
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時(shí)候，她是那么的沉著(zhù)冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來(lái)臨時(shí)，她又想到了這么一個(gè)好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話(huà)，把你們的感受讀出來(lái)。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習可以看出，，我們可以結合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個(gè)人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ聊?/p>
師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？
生：當危險來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭的最后時(shí)刻，從容地搬來(lái)一捆木柴，生了火，默默地坐待著(zhù)。我覺(jué)得他很勇敢。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他很懂事，在危險到來(lái)時(shí)，他很從容，一點(diǎn)也不緊張。
……
師：危險越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來(lái)。（生讀）
師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對少校說(shuō)話(huà)？
生：因為我想大人都喜歡可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話(huà)，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對課文類(lèi)型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
半截蠟燭教學(xué)反思11
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以到達知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應當留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，教師還應當采取不一樣的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續寫(xiě)課文：她們的計劃都失敗了，鋼管漏了出來(lái)，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續集，真的很棒！
半截蠟燭教學(xué)反思12
新課標指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習的過(guò)程，教師則是“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。因此，我這樣設計《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導入，以演促讀
導入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習狀態(tài)轉入本堂課學(xué)習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語(yǔ)言。好的導入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎。新課伊始，我這樣導入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè )樂(lè )、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機會(huì )來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。之后播放一段二戰背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)緊張的音樂(lè )節奏，看著(zhù)蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對學(xué)習內容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習。我用“研讀劇本、練習臺詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵學(xué)生認真學(xué)習劇本。后面我設計“研讀劇本”“練習臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎上，我精設了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準備怎樣演？”讓學(xué)生帶著(zhù)這樣一個(gè)學(xué)習任務(wù)讀書(shū)，自主選擇學(xué)習內容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！睘轶w會(huì )伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智勇敢、熱愛(ài)祖國的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結合在同級不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現這一環(huán)節的設計，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現。在學(xué)生交流匯報伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機介紹二戰期間德國佬的惡劣行徑，使學(xué)生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學(xué)習杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著(zhù)蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設一個(gè)“練習臺詞”的環(huán)節，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng )意表演讀，可小組評議讀，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節課的教學(xué)我認為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習，效果較好。但在執教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
半截蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》這篇課文我上過(guò)好幾次了，還聽(tīng)過(guò)鎮江中山路小學(xué)特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛(ài)國，才使故事情節扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過(guò)就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來(lái)半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據課文進(jìn)程及時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì )人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛(ài)國深植于腦海中。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心理。隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫(huà)短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來(lái)越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來(lái)說(shuō)話(huà)。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請上來(lái)接受采訪(fǎng)，并說(shuō)出自己的感言。
半截蠟燭教學(xué)反思14
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。首先我先展示了一些二戰的照片，讓同學(xué)們初步了解戰爭的殘酷。我本以為照片沒(méi)必要放得過(guò)慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過(guò)，在展示過(guò)程中我覺(jué)得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習過(guò)的知識的圖片時(shí)，通過(guò)引發(fā)他們對過(guò)往知識的回想，進(jìn)而加深對要學(xué)習的知識的理解。
然而，在回答根據課文提出的三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，我叫的人太少了，后來(lái)我反思到不能因為問(wèn)題簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人，多交幾個(gè)人，一方面使學(xué)生反復記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會(huì )出現更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來(lái)是通過(guò)分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)研究人物形象。在這個(gè)過(guò)程中很好的訓練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開(kāi)闊。這讓我更加感受到，充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有學(xué)習劇本格式，讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差那么一點(diǎn)，并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。這讓我反思到，應該深入了解教學(xué)目標，教學(xué)目標中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識、能力，我們不能著(zhù)眼于眼前的、短期的知識、任務(wù)，應把眼光放遠，從孩子的長(cháng)遠發(fā)展、思維成長(cháng)、藝術(shù)素養、審美能力上多考慮。
半截蠟燭教學(xué)反思15
良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始，我用默寫(xiě)詞語(yǔ)的方法開(kāi)啟了精讀之旅。學(xué)生默寫(xiě)了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語(yǔ)，在出現錯誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內容。
“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內�！痹趯W(xué)生說(shuō)出主要內容后，我接著(zhù)過(guò)渡：一天晚上，三個(gè)德國軍官來(lái)到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說(shuō)說(shuō)，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結束�！币源司錇橐劳�，引入到驚心動(dòng)魄的下文中學(xué)習。
為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫(xiě)伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著(zhù)機智勇敢的句子，無(wú)疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來(lái)、從容地、默默地坐待著(zhù)”，杰奎琳的“嬌聲、鎮定地”等詞語(yǔ)，體會(huì )三人雖然在危機關(guān)頭，但臨危不懼沉著(zhù)鎮定的精神品質(zhì)。把握住了這些語(yǔ)句，也就把握住了課文的中心主旨。
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