猜猜我是誰(shuí)反思（精選13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的猜猜我是誰(shuí)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
猜猜我是誰(shuí)反思 1
利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。愛(ài)玩，愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，學(xué)生是活潑好動(dòng)的，在課堂中，為調節學(xué)生的學(xué)習，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我分別與學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)小游戲：“猜猜我是誰(shuí)”和“找朋友”。老師張嘴僅做動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜，學(xué)生臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容……在玩中，學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得高興，樂(lè )于學(xué)習，使課堂變成學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生在課堂中感受到樂(lè )趣，對學(xué)習會(huì )更感興趣。
當然，在教學(xué)中，我還存在很多的`不足之處，如：課堂時(shí)間設計不太合理，致使鞏固環(huán)節顯得倉促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習的時(shí)候沒(méi)進(jìn)行有效的指導，課堂有點(diǎn)亂。這些，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。
猜猜我是誰(shuí)反思 2
《猜猜我是誰(shuí)》這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節快樂(lè )的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識從另一個(gè)側面去表現自己的同學(xué)，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫(xiě)生對象；在這節美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè )的、自由的，他們是課堂的主人!
本課是一節背面頭部寫(xiě)生課，它借助“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂(lè )游戲活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、綜合欣賞、教師演示，學(xué)生討論、動(dòng)手作畫(huà)等形式，進(jìn)一步學(xué)習線(xiàn)描寫(xiě)生方法，重組和想象畫(huà)面的.能力，培養學(xué)生正確的觀(guān)察和繪畫(huà)習慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫(huà)。本課課題和內容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重點(diǎn)培養學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，認真細致的觀(guān)察習慣，引導學(xué)生相互交流，培養學(xué)生的探究合作意識，線(xiàn)造型能力以及畫(huà)面的組織能力等綜合能力。
課前，我將美術(shù)室中的小椅子排成三個(gè)同心圓，每把椅子都朝一個(gè)方向，這樣使每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。
上課后，我請每一位同學(xué)都拿出速寫(xiě)本，自由找位子。用十分鐘的時(shí)間迅速畫(huà)好前面同學(xué)的背影。然后競猜畫(huà)的是誰(shuí)(作者本人不許說(shuō)出答案)。這是個(gè)放松的過(guò)程，也是個(gè)評畫(huà)的過(guò)程。教室里笑聲不斷，同時(shí)學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。
猜猜我是誰(shuí)反思 3
《猜猜我是誰(shuí)》是小學(xué)美術(shù)四年級的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線(xiàn)條表現人的頭發(fā)。通過(guò)學(xué)習，發(fā)現、表現背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習寫(xiě)生及線(xiàn)造型的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、線(xiàn)造型能力及畫(huà)面的組織能力。在本課引導學(xué)生在小組學(xué)習探究中，相互交流，培養學(xué)生的合作、探究意識。通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣以及認真細致的`觀(guān)察習慣。
本課重點(diǎn)為學(xué)會(huì )捕捉背面人物頭部的特征，能用線(xiàn)描寫(xiě)生的方法表現出來(lái)。難點(diǎn)為如何用線(xiàn)表現人物頭部的特征。
在《猜猜我是誰(shuí)》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個(gè)方面：
培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習意識。教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習是學(xué)生掌握終身學(xué)習方法的良好開(kāi)端。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習得快，掌握得好。在檢測時(shí)，發(fā)現學(xué)生個(gè)個(gè)都能準確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習中，學(xué)生的主體性，能動(dòng)性得到提高。
猜猜我是誰(shuí)反思 4
本課是綜合欣賞、制作、表演的學(xué)習活動(dòng)。它是借助戴面具玩游戲的活動(dòng)，通過(guò)運用各種材質(zhì)的紙和其他的輔助材料，進(jìn)行面具的'設計與制作。
戴面具的習俗屬于民間傳統戲劇活動(dòng)中的重要一環(huán)，能借此機會(huì )介紹中國的傳統文化，面具往往被賦予了種.種復雜而神秘的宗教意義。學(xué)生能在介紹來(lái)源中感受到本課的神秘感和興趣點(diǎn)。
第二課時(shí)，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復練習，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線(xiàn)筆直接作畫(huà)了。
我讓學(xué)生將自己最滿(mǎn)意的一幅作品的輪廓剪下來(lái)，將課前準備好的大幅圖片拿出來(lái)，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來(lái)就好像許多人在看畫(huà)展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時(shí)感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無(wú)比欣喜。
猜猜我是誰(shuí)反思 5
本課是人美版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊第六課。是“造型·表現”領(lǐng)域的一個(gè)內容。目的是通過(guò)人物背面頭部寫(xiě)生，發(fā)現背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習線(xiàn)描寫(xiě)生方法，培養學(xué)生的觀(guān)察習慣，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、線(xiàn)造型能力以及畫(huà)面的組織能力。
這節課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來(lái)第一次講公開(kāi)課，心里特別緊張，但總得大膽面對和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰。這節課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是快樂(lè )的一節課，是“美”的一節課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的`教學(xué)資源，我一頁(yè)一頁(yè)的制作課件，圖片精心選擇。本節課的教學(xué)設計有四個(gè)基本環(huán)節：游戲導入，引入課題；探究學(xué)習，引導激趣；了解基本步驟，大膽作畫(huà)；交流感受，欣賞評析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng )新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。但從每個(gè)環(huán)節中，也或多或少的反映出我自身的不足。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在授課之前，到班級照了幾張有特點(diǎn)的學(xué)生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰(shuí)”的內容并引出課題。學(xué)生在這一環(huán)節，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時(shí)，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來(lái)。這是唯一讓我滿(mǎn)意的教學(xué)設計環(huán)節。
在講授新課的過(guò)程中，一直圍繞“猜猜我是誰(shuí)“這一主題。由于學(xué)生比較小，一時(shí)很難理解不同發(fā)型的線(xiàn)條區別，我給學(xué)生講解什么時(shí)候是用直線(xiàn)，什么時(shí)候用曲線(xiàn)表現發(fā)型。加深學(xué)生對線(xiàn)條的理解。學(xué)生們能善于觀(guān)察，找出特點(diǎn)，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個(gè)方面仔細區別人物的不同。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)語(yǔ)言不是很理想，比如在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，要注意用“請”的手勢表現出來(lái)；黑板前做范畫(huà)的時(shí)候，忽視了坐在兩邊的學(xué)生，擋住了部分學(xué)生的視線(xiàn)，這一點(diǎn)我覺(jué)得可以在投影儀上作畫(huà)，這樣都能看得清楚，達到教學(xué)目的。在嘗試練習繪畫(huà)的時(shí)候，沒(méi)有提到遮擋關(guān)系，這是嚴重的失誤，導致了很多問(wèn)題的發(fā)生；對學(xué)生回答沒(méi)有給予適當的表?yè)P和鼓勵，缺少激勵性的語(yǔ)言，教師點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí)，應多用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有效評價(jià)多用些建設性和詢(xún)問(wèn)性的語(yǔ)言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。在欣賞作品的時(shí)候沒(méi)有講解怎樣去分析作品……
面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識，系統地掌握美術(shù)學(xué)科知識體系和教育科學(xué)理論，運用合適的教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，努力使教學(xué)更科學(xué)、更有效，使自己的學(xué)生可以有更好的發(fā)展。
猜猜我是誰(shuí)反思 6
在設計本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì )順著(zhù)教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無(wú)法在學(xué)生內心深處產(chǎn)生深遠的影響，所以，我讓學(xué)生自己先思索，學(xué)生在自主學(xué)習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個(gè)活動(dòng)的'設計達到了事先預想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學(xué)目標。
在教學(xué)《猜猜我是誰(shuí)我是誰(shuí)》一課時(shí)，一開(kāi)課，我就以問(wèn)的“我是誰(shuí)”來(lái)打開(kāi)話(huà)題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，孩子們說(shuō)起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著(zhù)我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，并出示老師在不同場(chǎng)合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的場(chǎng)合有不同的角色，為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著(zhù)又引導他們說(shuō)說(shuō)自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地去說(shuō)教，而是通過(guò)從師生角色的責任這一學(xué)習最貼近學(xué)生的話(huà)題展開(kāi)，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學(xué)習，使他們在課堂實(shí)踐中自己去悟出道理。
在一節課中僅僅明白書(shū)中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的情況，引導學(xué)生分析自己現在的角色及現在的責任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì )發(fā)生變化的，自己的責任也是會(huì )隨著(zhù)角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉變，曾想過(guò)用小品的形式體現，但覺(jué)得做作，后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )，但仍覺(jué)得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì )使這節課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
在課堂中，也出現了一些小問(wèn)題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調控能力欠缺，對學(xué)生的點(diǎn)評有點(diǎn)單一，在某些環(huán)節，課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中，還要在此部分對自己多加訓練。
猜猜我是誰(shuí)反思 7
一、對教學(xué)目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學(xué)目標是否全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。對學(xué)生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降。
2、對重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準確。一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的'講，對難點(diǎn)知識無(wú)法突破，其結果是學(xué)生渴望得到的知識無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒(méi)有拓寬加深，這就導致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
3、對學(xué)生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課堂反應，從而一筆帶過(guò)，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習、成長(cháng)。
二、對教學(xué)技能的反思
1、講授的知識是否正確，語(yǔ)言是否規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著(zhù)嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學(xué)生信服，層次之間過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，詞意表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館
2、板書(shū)設計是否合理，書(shū)寫(xiě)是否工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的知識體系，重點(diǎn)知識一目了然，便于學(xué)生的課后復習。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書(shū)寫(xiě)端莊大方，切勿潦草。
猜猜我是誰(shuí)反思 8
因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會(huì )活動(dòng)課——《猜猜我是誰(shuí)我是誰(shuí)》。一開(kāi)始我以為只要幼兒會(huì )念這首兒歌，課堂效果應該就會(huì )還好，但是在本次社會(huì )活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒(méi)有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺(jué)察的到。
我并沒(méi)有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來(lái)上這堂課的。一開(kāi)始的導入部分我就發(fā)現自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導入時(shí)更應該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ)，我并沒(méi)有直接去打斷她們說(shuō)悄悄話(huà)，而是用面部表情來(lái)告訴她們要好好聽(tīng)老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過(guò)總結、反思這次的社會(huì )活動(dòng)課，在以后的`教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng )造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。
像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會(huì )幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話(huà)，每個(gè)要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，自然學(xué)習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習中，多觀(guān)察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內容。
祖沖之，你說(shuō)這話(huà)是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事，就相當于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
班里的學(xué)生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過(guò)的學(xué)生又不要聽(tīng)，為難!
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要多讀、多學(xué)、多問(wèn)，以此來(lái)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
猜猜我是誰(shuí)反思 9
“猜猜我是誰(shuí)”是一款非常有趣的猜謎游戲，但同時(shí)也有著(zhù)一些值得反思的問(wèn)題。
首先，這款游戲需要一定的智力和思考能力才能玩得好。然而，在現實(shí)生活中，有些人可能因為智力不足或者其他原因而無(wú)法勝任一些工作。
這樣的.人群往往會(huì )遭受歧視和不公正待遇。而在游戲中，這些人往往會(huì )因為智力不足而失敗，被認為是無(wú)能和低智商的。這種觀(guān)念會(huì )加深他們的自卑和失落，影響他們的自尊和自信。
另外，這款游戲的猜測范圍較窄，只局限于特定的人物和背景知識。這也容易讓人產(chǎn)生刻板印象和偏見(jiàn)，導致對某些群體的誤解和歧視。而實(shí)際上，每個(gè)人都是獨特的個(gè)體，不應該被簡(jiǎn)單地歸類(lèi)和定義。
因此，我們需要認識到，“猜猜我是誰(shuí)”這樣的游戲雖然有趣，但并不能真正反映現實(shí)生活中的多樣性和復雜性。我們需要尊重每個(gè)人的個(gè)性和差異，不以偏概全，不歧視任何一個(gè)群體。只有這樣，我們才能建立一個(gè)更加公正、平等、和諧的社會(huì )。
猜猜我是誰(shuí)反思 10
“猜猜我是誰(shuí)”是一款經(jīng)典的社交游戲，其游戲規則是讓玩家在不告訴真實(shí)姓名的情況下，通過(guò)描述自己的特點(diǎn)或愛(ài)好等信息，讓其他玩家猜出自己的身份。這款游戲的玩法簡(jiǎn)單有趣，能夠讓人們更好地認識彼此，但是也存在一些反思的地方。
首先，這款游戲可能會(huì )讓玩家在游戲中只關(guān)注自己的描述和特點(diǎn)，而忽略了真實(shí)的社交價(jià)值。游戲中的`互動(dòng)只是表面上的交流，而缺乏深入的溝通和交流。因此，在玩這款游戲的過(guò)程中，我們應該注意保持真實(shí)和誠實(shí)的態(tài)度，尊重他人的隱私和權利，不要過(guò)度強調個(gè)人形象和外表等方面，而應該注重交流的質(zhì)量和深度。
其次，這款游戲可能會(huì )對玩家的社交能力和心理造成一定的負面影響。在游戲中，玩家可能會(huì )更加關(guān)注自己的描述和形象，而忽略了真正的人際交往和情感溝通。這可能會(huì )導致玩家在現實(shí)生活中缺乏真正的社交技能和交往能力，影響到自己的人際關(guān)系和情感健康。因此，在玩這款游戲的過(guò)程中，我們應該注意培養自己的社交能力和情感智慧，學(xué)會(huì )真正地傾聽(tīng)和理解他人，而不是僅僅依賴(lài)游戲來(lái)滿(mǎn)足自己的社交需求。
綜上所述，“猜猜我是誰(shuí)”雖然是一款有趣的社交游戲，但也需要我們注意游戲的玩法和規則，避免對我們的社交能力和心理造成負面影響。我們應該以積極的態(tài)度去玩這款游戲，同時(shí)也應該在現實(shí)生活中積極地參與各種社交活動(dòng)，拓展自己的社交圈子，提高自己的社交能力和情感智慧。
猜猜我是誰(shuí)反思 11
在本次《猜猜我是誰(shuí)》這節課我認為大家的優(yōu)點(diǎn)有以下值得借鑒：
1.抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發(fā)了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質(zhì)，正確評價(jià)自己、他人，形成樂(lè )觀(guān)、自信、上進(jìn)的性格。
這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的'開(kāi)展奠定了很好的基礎。
2、教師自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
猜猜我是誰(shuí)反思 12
猜猜我是誰(shuí)這個(gè)游戲雖然看起來(lái)很有趣，但實(shí)際上卻存在一些問(wèn)題。
首先，這個(gè)游戲缺乏真正的交流和互動(dòng)，只是單純的猜測，不能真正了解對方。其次，這個(gè)游戲可能會(huì )導致人們的自尊心和猜測能力得到滿(mǎn)足，而不是真正地建立聯(lián)系和溝通。最后，這個(gè)游戲也存在一定的風(fēng)險，例如被誤解或被嘲笑等。
因此，我們應該認識到猜猜我是誰(shuí)這個(gè)游戲的局限性，并努力尋找更好的方式來(lái)交流和建立聯(lián)系。我們可以通過(guò)參加團隊活動(dòng)、學(xué)習新技能、參加志愿活動(dòng)等方式來(lái)拓展自己的'視野和交際圈子。這些活動(dòng)不僅能夠增加我們的人際交往能力，還能夠幫助我們發(fā)現自己的潛力和興趣愛(ài)好。
總之，猜猜我是誰(shuí)這個(gè)游戲雖然有趣，但并不是建立真正聯(lián)系和溝通的最佳方式。我們應該努力尋找更好的方式來(lái)交流和建立聯(lián)系，從而成為更好的自己。
猜猜我是誰(shuí)反思 13
在設計本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì )順著(zhù)教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無(wú)法在學(xué)生內心深處產(chǎn)生深遠的影響，所以我設計以教師本人在不同場(chǎng)合下的照片為例，讓學(xué)生猜一猜“我是誰(shuí)？”，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，拉近了師生關(guān)系，又很自然而然地明白了每個(gè)人的角色在不同情況下的轉換。
在明白了自己角色的變化后，怎樣認識到自己擔當這一角色時(shí)所應承擔的責任呢？為了延伸這一德育知識點(diǎn)，我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個(gè)好學(xué)生學(xué)生”這兩個(gè)貼切學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題入手，明白老師和學(xué)生應該承擔的責任，繼而通過(guò)即興表演的形式直觀(guān)得呈現在不同的場(chǎng)合下自己的不同角色及所應承擔的'責任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進(jìn)一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后，我設計了“愛(ài)心提示”這一環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己或他人所應承擔的責任。
幾個(gè)活動(dòng)的設計達到了事先預想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學(xué)目標。
在一節課中僅僅明白了書(shū)中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的情況，引導學(xué)生分析自己現在的角色及現在的責任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì )發(fā)生變化的，自己的責任也是會(huì )隨著(zhù)角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì )角色的轉變，曾想過(guò)用討論的形式體現，但覺(jué)得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺(jué)得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì )使這節課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
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