《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢？的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的`感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1—2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3—5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么？引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞？實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字；學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
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