高二數學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的高二數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二數學(xué)教學(xué)反思1
今年所教的是高二１班和高二6班，這兩個(gè)班是普通班，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)常常能把課本內容整段背出。有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念定理整段背出但理解不深。解題過(guò)程雖然全部正確卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手。她們思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng )造性常常不夠特別。對于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科就必須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)的勇氣。
這半年來(lái)，我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教。同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習他們的實(shí)際教學(xué)方法。與此同時(shí)我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高 。為以后更好提高教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)一番深思我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)應該作到夯實(shí)“三基”：基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。
我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想 。通過(guò)半年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)以及考試題研究分析，發(fā)現數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之九十之多，所以我認為對于大多數的學(xué)生， 作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用， 數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”。許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題。提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要。先整體把握教材的章節再細化，具體的內容用聯(lián)想的方式。對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)，聯(lián)系提高實(shí)際運用能力非常重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò )構建認識體系。各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源如魚(yú)得水。
四、把握教材注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作。 近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。
高二數學(xué)教學(xué)反思2
高二復習課以其龐大的容量讓奮戰在一線(xiàn)的老師們吃盡苦頭，每位老師都有課時(shí)拮據的感嘆!而資料中涉及的知識和原有內容沖突時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，參與探究獲得知識的機會(huì )偏少，老師傳授總顯得相當匆忙，課堂更多成了教師的表演與獨白，每當我反省學(xué)生究竟學(xué)會(huì )了那些東西時(shí)，總會(huì )汗顏;課程是按時(shí)完成了，但其有效性有多少?
該讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，在探究中體驗知識的聯(lián)系，那怕一節課只學(xué)會(huì )一兩種題型的解決策略，也比滿(mǎn)堂灌，最終什么都沒(méi)學(xué)到強多了。而資料中涉及的知識和原有內容沖突時(shí)，學(xué)生更是無(wú)所適從，如何把資料和課本更好結合，則是我們每一位教師必須重視的。
在《數列求和》的內容中我最初設計了兩課時(shí)，講分組求和法、倒序相加法、裂項相消法，并引申出求通項公式的迭加(乘)法，乘比錯位相減法，并補充求通項公式的待定系數法。
當我重新審視教學(xué)設計和資料時(shí)，發(fā)現資料中的裂項法和拆項法與我前面所講的有沖突，如何能減小沖突，且多留時(shí)間給學(xué)生思考，取得更好的效果，于是決定改變資料教學(xué)內容，裂項法是重要的求和方法，不僅滲透了化歸的重要思想，而且也是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的題目入手，循序漸進(jìn)，或者會(huì )有不可估計的收獲吧。
高二數學(xué)教學(xué)反思3
高二數學(xué)教學(xué)情況調查測試，命題范圍：從高二第七章開(kāi)始到第八章圓錐曲線(xiàn)中的雙曲線(xiàn)�？荚嚨哪康闹饕钦{查研究目前我市高二數學(xué)教學(xué)的現狀，了解各校高二學(xué)生數學(xué)水平，以利于高二數學(xué)教師合理、高效地組織數學(xué)教學(xué)，指導好學(xué)生更有效的學(xué)習，打好高二階段的數學(xué)基礎．
1．試題特點(diǎn)
�。�1）注重基礎知識、基本技能的考查，符合高考命題的意圖和宗旨。
讓不同的考生掌握不同層次的數學(xué)，讓幾乎所有的考生都能感受到成功的喜悅。本次高二試卷特注重基礎知識的考查，22道題中有5道題（占31分）得分率在90%以上，有6題（占36分）得分率在80%--90%之間，有4題（占25分）得分率在70%--80%之間。這樣讓所有同學(xué)對數學(xué)學(xué)習有了更強的信心。
�。�2）注重能力考查
初等數學(xué)的基礎知識是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校繼續學(xué)習的基礎，也是參加社會(huì )實(shí)踐的必備知識．考查學(xué)生基礎知識的掌握程度，是高考的重要目標之一．要善于知識之間的聯(lián)系，善于綜合應用，支離破碎的知識是不能形成能力的．考查時(shí)，既要注重綜合性，又兼顧到全面，更注意突出重點(diǎn)．整個(gè)試卷前21題的計算量不大，體現多考一點(diǎn)“想”，少考一點(diǎn)“算”，不追求大的運算量，注重考查數學(xué)思想和基本方法以及靈活地解決問(wèn)題能力，但第22題的計算過(guò)繁，使絕大多數的學(xué)生在此處失掉過(guò)多的分，沒(méi)有針對性地考察解析幾何中的運算能力。
�。�3）注重數學(xué)應用，力求展現創(chuàng )新空間
解答數學(xué)應用題，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要表現，能反映出學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力．第21題聯(lián)系了生產(chǎn)方面的實(shí)際問(wèn)題，試題的表述基本符合學(xué)生實(shí)際情況，考查了學(xué)生的應用能力，并有一定的靈活性，也考查了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．考試結果
經(jīng)抽樣（抽樣270份）統計分析，總體情況大致是：均分：108。7分；優(yōu)秀人數51，優(yōu)秀率18。9%；及格人數223，及格率82。6%。各題分析如下：
題號1-1213-16171819202122平均分47。511。510。99。110。38。37。54。5得分率0。790。720。900。760。860。690。620。32題號123456789101112均分4。854。943。762。914。244。562。444。224。01。813。913。81難度0。970。990。750。580。850。910。890。840。80。360。780。76題號13141516均分3。213。612。672。0難度0。80。90。670。5
3．試題及學(xué)生錯誤分析
第4題，很多同學(xué)選D，原因主要是審題不清，誤認為P點(diǎn)是圓上一點(diǎn)。
第10題，主要錯誤原因在于對a，b認識不清，若a，b以具體數字出現，學(xué)生就會(huì )理解漸近線(xiàn)確定，雙曲線(xiàn)方程不唯一，由于題中以字母出現，學(xué)生誤以為答案C就代表共漸近線(xiàn)的雙曲線(xiàn)。
第13題，主要錯誤在于（1）審題不清；（2）到角公式用錯；
第15題，主要錯誤在于基本知識點(diǎn)掌握不牢固，二元一次不等式表示平面區域，而直線(xiàn)將平面分成了三部分；
第16題，主要錯誤在于學(xué)生對圓的性質(zhì)掌握得不是很好，圓與雙曲線(xiàn)知識綜合運用能力較差；
第17題，主要錯誤在于少數同學(xué)運算不當及基本技能不是很強；
第18題，主要錯誤在于（1）沒(méi)有能夠熟練運用圓的性質(zhì)來(lái)解決圓的相關(guān)問(wèn)題；（2）有很多同學(xué)丟開(kāi)了圓的特殊性質(zhì)，而用直線(xiàn)與二次曲線(xiàn)相交的一般方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，弦長(cháng)公式又記錯；
第19題，主要錯誤在于部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)錯誤，證明不合乎邏輯，把要證的結論又當條件用；
第20題，主要錯誤在于（1）少數同學(xué)對直接法求軌跡方程掌握得不是很好；（2）不少同學(xué)直接當作橢圓的標準方程來(lái)處理；（3）學(xué)生的運算能力不是太強，弦長(cháng)公式記錯；（4）對直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)問(wèn)題的處理方法掌握的也不是很好；
第21題，主要錯誤在于（1）實(shí)際問(wèn)題的自然約束條件“”錯誤或漏寫(xiě)；（2）不能很正確、規范地作出可行域；（3）求目標函數的最值過(guò)程中，表述不規范或沒(méi)有表述，（4）解完應用題后沒(méi)有作答；
第22題，主要錯誤在于第2小題的運算繁，學(xué)生畏難情緒重，怕算；學(xué)生沒(méi)有掌握好基本方法。
3．思考與建議
從本次考試可以看出，整體質(zhì)量是還不容樂(lè )觀(guān)．低分率也不小，一些穩得分的題目還是有很多學(xué)生錯，這反映了學(xué)生的基礎不夠扎實(shí)，數學(xué)能力是不強的，有一些知識還沒(méi)有真正掌握．平時(shí)教學(xué)建議如下：
�。�1）平時(shí)教學(xué)應注重基礎，讓所有學(xué)生掌握最基本的數學(xué)知識和基本技能。如：基本概念、公式、定理、定義的教學(xué)就應注重基礎，讓學(xué)生真正理解、掌握、記憶到位。
�。�2）平時(shí)講解數學(xué)例題時(shí)有意識地透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生逐漸養成數學(xué)地思考數學(xué)問(wèn)題的習慣。
�。�3）要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、思維習慣和作業(yè)習慣，強化解題規范的要求。
�。�4）要著(zhù)重培養學(xué)生熟練、準確的運算能力，解析幾何問(wèn)題的運算較繁，應提倡學(xué)生尋找最簡(jiǎn)的處理方法，更要讓學(xué)生多體會(huì )運算當中的技巧。
�。�5）應注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗數學(xué)的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
�。�6）要注重培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能力；讓學(xué)生會(huì )思考、會(huì )解題、會(huì )質(zhì)疑、會(huì )反思、會(huì )歸納，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數學(xué)素養，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
高二數學(xué)教學(xué)反思4
從事高中數學(xué)教學(xué)工作已將近一年的時(shí)間了。如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分 鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識 前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān) 系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而 且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標
教 學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教 材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生 的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每 一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容 簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大 腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。
三、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識，也可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
對 學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情 況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的 鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
五、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾 所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不能認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中 急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴 露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不 出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在 學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本 技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
六、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力
常 用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和 方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握 科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
交了一年的書(shū)最讓我郁悶的事無(wú)論我用什么方法文科班的成績(jì)一如既往的差，筆 記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手， 她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，許多女同學(xué)有變上述狀畏難情緒。直到快期末考試我才領(lǐng)悟到要改況，就必 須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)的勇氣。希望在以后的教學(xué)中這種方法能提 高她們的數學(xué)成績(jì)！
總之，數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用
高二數學(xué)教學(xué)反思5
我今年所教的是高二(3)、(4)班，這兩個(gè)班是文科班，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，常常能把課本內容整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，就必須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)的勇氣。
這半年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué),應該作到夯實(shí)“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想? 通過(guò)半年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生 作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用 數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題,提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工 至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系,理解解題思想和知識方 法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要? 三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系 各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。 ?四、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作 近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識,把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的 知識及解題方法上。 教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思，對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。
高二數學(xué)教學(xué)反思6
【摘要】力度空前、理念新穎的數學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉換，改變了教師的教學(xué)教研觀(guān)念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長(cháng)，須合理、有效地對教學(xué)進(jìn)行反思，才能達到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現教師自身的提高”的目的。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué)新課標教學(xué)反思
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了方向，作為一名教師，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了從無(wú)所適從到慢慢掌握熟悉的個(gè)中滋味，其間不乏出現各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地促使我對高中數學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思課改，首先應更新教學(xué)觀(guān)念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展,師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及認知水平的學(xué)生，設計不同層次的問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方略和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的'滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)，于是出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等。注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)及適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學(xué)中反思教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一起參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理與思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設計是否適用所有學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養其獨立思考的能力。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，這樣學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強其合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力就越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，經(jīng)過(guò)一番努力也許能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績(jì)一差就會(huì )對學(xué)習喪失興趣，乃至不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對學(xué)習完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在的問(wèn)題較多，主要表現在：
1.學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2.不訂計劃，慣性運轉；
3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4.不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的只在聽(tīng)老師講故事時(shí)才來(lái)精神等等；
5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不出；
6.不懂不問(wèn)，一知半解；
7.不重視基礎知識、基本方法和技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠；
8.不重視總結和復習。
針對上述學(xué)生中所存在的問(wèn)題，我們需多花時(shí)間和精力，對其進(jìn)行學(xué)習方法指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，以促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思《高中數學(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。目下“小組合作學(xué)習”已成為新課標理念下的一項重要組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式存在著(zhù)誤區：
(1)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習方式；
(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車(chē)”現象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)；
(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；
(4)教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計，存在著(zhù)有意識把學(xué)生往預先設定的教學(xué)框架里趕的現象；
(5)合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)學(xué)生也懶得配合了；
(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上的“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒(méi)有跟上，當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，并給出滿(mǎn)意的結果；
(7)評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，多數一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍�(gè)體評價(jià)，輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)，輕合作意識、方法、技能的評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)，輕定期評價(jià)等。
我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據目標、內容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
六、對習題、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留在指出不足、改正錯誤及講解方法上，而應著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題和糾錯、防錯能力。
在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念，勤于探索，加強學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育理念才能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)水平才能不斷提高。
高二數學(xué)教學(xué)反思7
我今年所教的是高二（3）、（4）班，這兩個(gè)班是文科班，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，常常能把課本內容整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，就必須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)的勇氣。
這半年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想？通過(guò)半年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題，提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。
四、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思，對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。
高二數學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思，對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。我所帶班級一文一理，兩個(gè)班差距較大。理科班的邏輯推理能力運算能力明顯優(yōu)于文科。在教文科普通班的時(shí)候，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣，但學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會(huì )變通，尤其是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性不夠，對于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，許多同學(xué)有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設計思維情境，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的勇氣。
一，反思教學(xué)中的設計：成功的教學(xué)，體現在教師以自己創(chuàng )造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學(xué)環(huán)節。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點(diǎn)M（1，1）平分，求AB所在直線(xiàn)方程。
在講解此題時(shí)，先用傳統方法聯(lián)立方程組用韋達定理解決，后又用了點(diǎn)差法，學(xué)生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機啟發(fā)：A，B兩點(diǎn)有那些特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)M對稱(chēng)。老師：說(shuō)得好，那么，關(guān)于M對稱(chēng)的兩點(diǎn)A，B坐標，怎樣設最好呢？學(xué)生：由中點(diǎn)公式，可以設，那么就為。老師：A，B兩點(diǎn)還有什么特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個(gè)式子中的二次項嗎？學(xué)生；能。（1）―（2）：老師：請仔細觀(guān)察這個(gè)式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學(xué)生舉手說(shuō)：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。學(xué)生驚喜的表情讓我看到了收獲。。課后我總結出以下兩點(diǎn)成功地體會(huì )：（1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，鞏固以學(xué)的知識。（2）問(wèn)題的設計不應該脫離學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，能讓學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)起學(xué)生對新知識的渴望。
二，反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的困惑。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線(xiàn)的焦點(diǎn)，在雙曲線(xiàn)上若到的距離為9，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實(shí)軸長(cháng)為8，由即或，該學(xué)生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有一些學(xué)生回答是或，分析錯誤的原因，是只關(guān)注雙曲線(xiàn)的定義而忽略。于是，我以后講解數學(xué)的定義，公式和法則時(shí)都會(huì )著(zhù)重提醒學(xué)生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
三，反思在教學(xué)中的失誤。
教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內容按排欠妥，教學(xué)方法設計不當，這些問(wèn)題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數的值域時(shí)，有這樣一道題：若函數的值域為，求的取值范圍。
當時(shí)我認為這道題并不難，事實(shí)上，要使它的值域為，只要真數取到全體正實(shí)數即可，因而只須的即可。
然而學(xué)生很茫然，我請一學(xué)生談?wù)�，原�?lái)學(xué)生認為恒大于0，所以他們認為其才對。針對這種情況，我趕緊補充兩個(gè)問(wèn)題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，原問(wèn)題的解決就顯得簡(jiǎn)單多了。
從此我在講解例題時(shí)盡量做到適當“低起步，小步走‘對學(xué)生感覺(jué)有困難的例題在講解時(shí)巧設坡度。由淺入深，面對數學(xué)上的失誤之處，不僅要將問(wèn)題記下來(lái)，并且要在主觀(guān)上找原因，使之成為工作中的前車(chē)之鑒。
四，反思在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)。
以貼近生活的實(shí)例，以問(wèn)題形式，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。例如在講折疊問(wèn)題時(shí)，做如下設計:
引例:如圖，把長(cháng)和寬分別為和1的矩形ABCD沿對角線(xiàn)AC折疊成直二面角
�、偾箜旤c(diǎn)B和D的距離
�、谇驜C和面ADC所成角
圖（1）
圖（2）
問(wèn)題1：圖（2）中已知條件有那些？
問(wèn)題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長(cháng)度）有那些？不變的位置關(guān)系呢？
問(wèn)題3：以上不變的量在翻折
后的圖（2）中有何共性？構成不變量的點(diǎn)、線(xiàn)是否共面？
問(wèn)題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？
問(wèn)題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線(xiàn)有何位置關(guān)系？
問(wèn)題6：你還有其他方法求BD長(cháng)嗎？
問(wèn)題7：在翻折過(guò)程中BD的范圍是
通過(guò)問(wèn)題設計引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。在探索中體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
五，反思教學(xué)再設計。
教完每節課后，我時(shí)時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據這節課的教學(xué)體會(huì )和學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案，在平時(shí)教學(xué)中不斷積累。
高二數學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)方式的轉變是這次課程改革的核心。這一節課在學(xué)生認識了截面之后，要求學(xué)生對一個(gè)平面截一個(gè)正方體得到的截面圖形的形狀進(jìn)行了規類(lèi)，并通過(guò)對正方體的切截，過(guò)渡到棱柱體的切截上，從而使學(xué)生在切截出來(lái)的截面圖形的變化規律進(jìn)行思考，得出一些規律來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)習研究的氣氛，學(xué)生表現出極大的學(xué)習熱情，有較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，首先確定學(xué)習方式并對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分析，力圖在研究學(xué)生的基礎上制定教學(xué)目標，使教學(xué)真正實(shí)現以學(xué)生為主體，教師起引導、合作、組織的作用。把“對幾何體的切截與開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間立體想象能力”結合起來(lái)，重視學(xué)生自主探究在教學(xué)過(guò)程中的作用，體現了課改的精神。在課堂上，教師經(jīng)常聆聽(tīng)學(xué)生回答，用平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流，這無(wú)疑是教師在教學(xué)過(guò)程中應該掌握的一種與學(xué)生溝通的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，還要注意到學(xué)生對立體圖形的理解能力。因此，在課前我精心制作了教學(xué)課件，把教學(xué)上有此抽象的內容更加直觀(guān)的表現出來(lái)，以使學(xué)生能夠更好的理解，鍛煉想象力就更容易些。由于做了有關(guān)方面的準備，課堂上的效果還是很好的。學(xué)生在對教學(xué)課件中的切截過(guò)程的觀(guān)察中，得到啟發(fā)，正確地對正方體進(jìn)行切截，使課堂節奏更有條理，向著(zhù)課前預設的方向進(jìn)行。同時(shí)，課件把可想象的事物生動(dòng)地展現于眼前，也易于培養和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，我也曾嘗試尋找一些生活當中利用切截的原理來(lái)工作的事例，如“地質(zhì)探查”、“石油勘測”及“醫學(xué)CT”的用途的錄像片或相關(guān)的圖片，因為這些事例會(huì )在學(xué)生面前展現出另外一種觀(guān)念，并且更加貼近生活，同時(shí)又能增長(cháng)科技知識，但可能是由于條件有限沒(méi)能找到有關(guān)切截方面好的事例。雖然，缺少一些實(shí)際應用方面的事例，我將尋找切截原理應用方面的“難題”留給了學(xué)生，請同學(xué)們回家后去閱讀尋找這一方面的有關(guān)資料和書(shū)籍，然后寫(xiě)一篇有關(guān)“截面”在現實(shí)生活的使用，課后學(xué)生們還是查找到一些相關(guān)資料，寫(xiě)的文章也很生動(dòng)。
在課改教學(xué)中，我學(xué)到很多新的知識和，豐富了自己的教學(xué)內容和手段，體會(huì )到教師角色的轉變在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)。師生的互相交流、互相啟發(fā)、互相補充、互相學(xué)習甚至互相爭論的過(guò)程，都是教師與學(xué)生分享彼此的思維的角度、思維的深度、思維方式和方法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當中，師生不但是在交流知識、交流方法，而且還是在交流彼此的體驗、觀(guān)念和情感，讓課堂真正成為教師和學(xué)生實(shí)現自身發(fā)展和自己生命價(jià)值的舞臺。教師作為平等交流中的首席，在引導學(xué)生走向知識的殿堂，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，不斷完善自我，不斷地互相促進(jìn)，彼此相互協(xié)調，共同發(fā)展，課堂教學(xué)才會(huì )真正成為師生共同成長(cháng)的生命歷程。
高二數學(xué)教學(xué)反思10
我今年所教的是高二(3)、(4)班，這兩個(gè)班是文科班，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，常常能把課本內容整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性常常不夠，特別對
于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，就必須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)氣。
這半年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué),應該作到夯實(shí)“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
通過(guò)半年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生 作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用
數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題,提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工 至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系,理解解題思想和知識方 法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。
四、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作
近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識,把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的 知識及解題方法上。
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思，對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。
高二數學(xué)教學(xué)反思11
為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程之中，我發(fā)現在數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)較為普遍的問(wèn)題：其一，對教學(xué)工作的困難認識不足，沒(méi)有耐心;其二，對學(xué)生的了解不夠，缺少愛(ài)心;其三，對數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)把握不好，不夠細心;其四，對數學(xué)教學(xué)的目的理解不清，不務(wù)根本。因此，高中數學(xué)教學(xué)應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、數學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心
1、耐心引導，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。不少學(xué)生對數學(xué)的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學(xué)生的學(xué)習缺乏耐心細致的引導，造成一部分學(xué)生討厭數學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具備克服學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學(xué)中應考慮培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，注意給學(xué)生提供具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷克服困難的學(xué)習活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰的機會(huì )和經(jīng)歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，也應該有足夠的耐心。
2、耐心輔導，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開(kāi)的資源。后進(jìn)生是相對的，是變化發(fā)展的，沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉化為好學(xué)生的。那么，如何轉化后進(jìn)生呢?對后進(jìn)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，只有熱愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉化工作。這就是說(shuō)，對后進(jìn)生要動(dòng)之以情，要細致耐心地進(jìn)行輔導，使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培養學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習習慣。高中數學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中認真、細致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問(wèn)題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿(mǎn)意的答復，甚至對于學(xué)生提出的一些古怪的莫名其妙的問(wèn)題都應該引起足夠的重視，千萬(wàn)不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學(xué)教師，應該在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。
二、數學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心
心理學(xué)研究表明，任何認識活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì )以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
因此在教學(xué)過(guò)程中教師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會(huì )積極性高漲、興趣濃厚，從而產(chǎn)生學(xué)習的激情和動(dòng)力。因此，調控教學(xué)的情感，創(chuàng )設一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個(gè)重要途三、數學(xué)教學(xué)要有十分的細心
不細心、粗心馬虎是學(xué)生的通病，也算是非智力性錯誤的一種，這一直都是一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)克服粗心大意、培養嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習數學(xué)的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。其次，教師要善于總結經(jīng)驗、歸納方法。比如我教給學(xué)生計算的檢查方法是：審題的方法是兩看兩想，即：先看一看整個(gè)算式是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算;再看一看有沒(méi)有某些特別的條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計算。不要盲目地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。再次，要教育學(xué)生養成驗證的習慣�？此媒Y果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強調，并要提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習慣，比如分式的分母不為零、對數式真數位置大于零、直線(xiàn)的斜率等問(wèn)題。然而，培養學(xué)生細致、嚴謹的思維品質(zhì)是一件費時(shí)、費力的工作，在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用是相當重要的，老師自身的教學(xué)必須是細心的、嚴謹的。
三、數學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神
身為教師，首先要務(wù)本，本立則萬(wàn)法可成。何謂本?其一是以德為本，修身立德，這也是教師的社會(huì )責任所決定的。其二，以培養學(xué)生的學(xué)習能力為本，只要學(xué)生有了一定的學(xué)習能力，那么，他們就能隨時(shí)獲取知識。但我們在教學(xué)過(guò)程中都想亟不可待地教會(huì )學(xué)生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過(guò)程，忽略了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，這樣，我們在無(wú)形中就偏離了教學(xué)之本。其三，以教本為本。這是一個(gè)更加具體的教學(xué)要求，然而也是十分重要的。近幾年來(lái)，受社會(huì )各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費在課外的資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在浪費時(shí)間、浪費精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習能力。教學(xué)和學(xué)習都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。
高二數學(xué)教學(xué)反思12
教師的職業(yè)成長(cháng)也是外在價(jià)值引導下的自主完善的過(guò)程，意識到教師主體的積極參與對教師成長(cháng)的意義是非常重要的。相反，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識的覺(jué)醒和能力的增強，而僅僅采用單純的我講你聽(tīng)，缺乏雙向互動(dòng)和自我實(shí)踐反思，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機，調動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì )有本質(zhì)性的提高。
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
1、什么是教學(xué)反思呢?教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程�！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來(lái)國外盛行的教學(xué)方法之一�，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性及特長(cháng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì )、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專(zhuān)業(yè)知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。
2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗;另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，通過(guò)不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，增強自我評價(jià)、自我糾錯的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過(guò)對反思的探索，構建理論與實(shí)踐的橋梁，對反思基本理念進(jìn)行確認，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。
二、反思傳統的教學(xué)觀(guān)、建立現代的數學(xué)教學(xué)觀(guān)傳統教學(xué)觀(guān)下，教師的教學(xué)信息交流為教師講，學(xué)生聽(tīng)，是一種單向的傳輸方式。教師單向擁有權力，教學(xué)目標、內容、方法、進(jìn)程、結果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責。學(xué)生在教師的控制和監督下進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的任務(wù)和責任是“應試”和接受評定。傳統的教學(xué)觀(guān)把學(xué)生當作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握，技能的訓練，能力的提高。很少考慮如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認識數學(xué)和體驗數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )數學(xué)精神，領(lǐng)略數學(xué)的美感，感悟數學(xué)交流，嘗試數學(xué)創(chuàng )造等。教師是絕對的權威，教學(xué)時(shí)眼中無(wú)人，心中無(wú)人，學(xué)生是模仿教師的機器。在傳統的教學(xué)觀(guān)下絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)：“為什么?”，也不知道要“為什么?”的麻木習慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在加拿大的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀(guān)點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統的教學(xué)觀(guān)下培養出來(lái)的學(xué)生能怎么樣呢?
三、當今課堂現狀反思
1、反思備課觀(guān)備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對備課的認識。教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。對于執教多年的老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)教案不過(guò)是一件簡(jiǎn)單、重復、機械的工作。于是，他們對寫(xiě)教案、備課頗有怨言，甚至照抄教案當備課以應付檢查的大有人在但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的言論：現象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書(shū)本講就行了�！边@些人備一節課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內涵，外延極豐富，需要教師幫學(xué)生深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓練，寫(xiě)簡(jiǎn)案絕對完不成這些任務(wù)的�，F象二：“買(mǎi)幾本《教案集》就行了，有啥備的�！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少得是能動(dòng)創(chuàng )造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應代替自己的思考與實(shí)踐�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。學(xué)生不同，教師不同，教師對教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋?zhuān)皆鯓臃治�，習題怎樣處理，決無(wú)定法可言，別人再好的方法也無(wú)法面對每個(gè)教師自身的能力和他所面臨的學(xué)生實(shí)際�，F象三：“同樣的教案年年寫(xiě)，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了�！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現了一個(gè)惰性，思想上也不求進(jìn)取�？床坏绞挛锏淖兓�、發(fā)展，墨守陳規。以不變應多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2、反思教學(xué)目標教學(xué)目標設計是教學(xué)設計中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。
在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：
1、對教學(xué)目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，，認為可有可無(wú)。
2、教學(xué)目標的設計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。
3、教學(xué)目標設計忽視對“情感目標”、“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設計的指南，有什么樣的教學(xué)目標就有什么樣的教學(xué)行為，這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標如同寫(xiě)文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著(zhù)文章的條理，決定著(zhù)故事的情節，教學(xué)目標的定位決定著(zhù)教學(xué)行為的實(shí)施，決定著(zhù)是過(guò)程目標包涵在知識技能目標中實(shí)施，也決定著(zhù)學(xué)生情感目標的達成。沒(méi)有教學(xué)目的課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。
反思二：教學(xué)目標的指向是學(xué)生主體，是預期達到的學(xué)習結果和標準，是學(xué)生學(xué)習之后所發(fā)生的變化。而“教會(huì )學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”，是把教師作為行為主體，而學(xué)生變成了老師灌輸的工具。課堂教學(xué)中學(xué)生應該是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。因而在教學(xué)設計中要以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標設計，只有這樣才能使教學(xué)目標成為教學(xué)實(shí)施的指南，真正使教學(xué)目標得以實(shí)現。
反思三：通過(guò)創(chuàng )設行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。對學(xué)生而言,數學(xué)學(xué)習過(guò)程既是他們接受、探究、處理、反饋數學(xué)信息的過(guò)程,也是他們形成、表達、傳遞學(xué)習數學(xué)情感的過(guò)程。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué),為他們的終生持續發(fā)展奠定良好的基礎。沒(méi)情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無(wú)味，尤其是數學(xué)課更是如此。
3、反思教學(xué)過(guò)程現象1：逢課必“情境引入”，導致創(chuàng )設情境流于形式。案例：某教師在講拋物線(xiàn)方程時(shí)是這樣引入的：同學(xué)們，你們知道趙洲橋嗎?想不想看看?同學(xué)們回答：想┉。老師馬上打出趙洲橋的圖片，學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是趙洲橋的圖片+知識新授，其次是趙洲橋的圖片+例題，再次是趙洲橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙洲橋的圖片+總結。這種所謂的“情境”除了會(huì )分散學(xué)生的注意力，又有什么作用呢?反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng )設情境”，僅僅是為了給傳統教學(xué)“包裝”一下?給傳統教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎? “情境”創(chuàng )設至少有一個(gè)基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng )設不能引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，如果情境創(chuàng )設不是促進(jìn)學(xué)生認知能力的協(xié)調發(fā)展，甚至是虛構的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng )設都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有利，對于一些不好創(chuàng )設情境的教學(xué)內容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，更不能是虛擬的，我們需要一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。
現象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公開(kāi)課的一個(gè)普遍現象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時(shí)兩兩相拼，有時(shí)三三桌子相拼，經(jīng)過(guò)教師的安排依次坐好，后來(lái)聽(tīng)得多了，才知道由于要進(jìn)行合作學(xué)習。課桌一拼就表示走進(jìn)新課程了?就表示合作學(xué)習了?再看，不管問(wèn)題有沒(méi)有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學(xué)習”是當前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往的效率，也可以互相學(xué)習，取長(cháng)補短，有利于培養探究意識和合作精神，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。就其課堂形式來(lái)看，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個(gè)問(wèn)題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學(xué)生對如何合作無(wú)從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值問(wèn)題都也要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習在教師的要求下就結束了。就學(xué)生而言，討論中不能?chē)@中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒(méi)有思維撞擊的火花;小組中只由學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽(tīng)對方意見(jiàn)，小組間的交流很少，沒(méi)有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個(gè)體獨立學(xué)習的層次之上等。
現象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎?案例：常常見(jiàn)到這樣的現象：課堂上學(xué)生的書(shū)本始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)：“同學(xué)們，請把書(shū)合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開(kāi)始到結束根本就見(jiàn)不到有課本。反思：上面的現象從一個(gè)極端走另一個(gè)極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學(xué)理念卻成了一些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材�，F代教學(xué)理念認為：教學(xué)內容不能只限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但也來(lái)自學(xué)生生活;教材不是學(xué)生的全部世界。 “用教材教，而不是教教材”就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。一些教師錯誤地理解為教材是可有可無(wú)的，以至于有的課把大部分的時(shí)間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”;有的教師甚至離開(kāi)文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料;有的課堂甚至從開(kāi)始到結束根本見(jiàn)不到有教材。以上種種，對教材本身的學(xué)削弱了。
現象4：課堂提問(wèn)表面熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，可以溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段�！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙地引導學(xué)生作答�！钡趯�(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習效果。主要表現如下幾個(gè)方面：
1、盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層的交流上，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，泛泛而問(wèn)。由于問(wèn)題的結果已經(jīng)很明確，這樣的提問(wèn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，對啟迪學(xué)生的思維毫無(wú)意義。
2、關(guān)注結果，忽視對規律的揭示;只關(guān)注結果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導學(xué)生探究過(guò)程，很少問(wèn)“你發(fā)現了什么”?“你怎么想出來(lái)的”?
3、提問(wèn)只面向少數優(yōu)等生，多數學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，他們缺乏體驗成功的機會(huì )。使他們逐漸對提問(wèn)失去興趣。
反思一：課堂提問(wèn)要注重質(zhì)，面向多數，而不是關(guān)注形式、數量、面向尖子。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是?”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。
反思二：提問(wèn)要目的明確，表述清楚;教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。是關(guān)注教學(xué)的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時(shí)一個(gè)好的提問(wèn)必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生茫然失措，浪費時(shí)間。
四、結論反思是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種方式，反思，能讓我們拒絕平庸;反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感;反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗升華。只有不斷對自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索;只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機，調動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì )有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。教中學(xué)并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。也許反思會(huì )讓你身陷沉思、迷惘困惑;也許反思使你輾轉難眠，然而你會(huì )發(fā)現：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是暫新的日子。
高二數學(xué)教學(xué)反思13
我身為第一線(xiàn)的科任老師，從課改理念的學(xué)習，到深進(jìn)課堂進(jìn)行課改實(shí)驗，我從中受益匪淺，可以說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級的教學(xué)反思如下：
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠高興起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)。
三、根據詳細內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識，也可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的把握情況。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
五、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新奇性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，以為只有通過(guò)解決困難才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)練習學(xué)生。假如教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判定錯誤。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)步學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思索、多預備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
高二數學(xué)教學(xué)反思14
三月份的課程是完成第四冊第一章《棱錐、棱柱》內容的教學(xué)。從完成這一章的教學(xué)后發(fā)現以下幾個(gè)方面應該在今后的教學(xué)中加以注意：
一、教學(xué)手段：
新課盡量能做好課件，利用多媒體教室上課。一是便以我們例題和練習時(shí)節省抄題目和畫(huà)圖的時(shí)間。二是有利于我們演示線(xiàn)的平移過(guò)程，特別是平行的轉化問(wèn)題，平行線(xiàn)在哪個(gè)面內平移，移后的結果如果，可以利用動(dòng)畫(huà)效果很好地體現出來(lái)。三是可以通過(guò)課件下載展示實(shí)際生活中的空間的線(xiàn)面問(wèn)題。利用軟件，能作出較準確的立體圖形便以分析，還可以利用背景顏色或線(xiàn)條襯托線(xiàn)面位置關(guān)系，增加立體感。
二、知識系統的構建，立體幾何的內容特點(diǎn)是概念，定理非常多。
這些定義、定理如果沒(méi)有把他們進(jìn)行梳理，內容很容易被忘記。所以，引導學(xué)生對定理進(jìn)行分類(lèi)記憶是非常有必要的。我認為可以通過(guò)空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系及平行與垂直問(wèn)題，判定與性質(zhì)定理來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。另外，特別應讓學(xué)生了解定理的條件和結論，通過(guò)條件及結論歸納定理的主要作用，如線(xiàn)面平行的判定定理可歸納為“線(xiàn)線(xiàn)平行與線(xiàn)面平行”條件是“線(xiàn)在面外”、“線(xiàn)在面內”、“線(xiàn)線(xiàn)平行”主要作用是證明“線(xiàn)面平行”問(wèn)題。從條件分析方法題，在所要證的平面內找一條已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，可用“平移”法、“投影”法、“平移”、“投影”時(shí)可在一個(gè)平面內來(lái)進(jìn)行依據是兩平行線(xiàn)可確定一個(gè)平面。
三、教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題。
《空間向量》在立幾中作為一個(gè)解決問(wèn)題的新方法，其特點(diǎn)是通過(guò)代數的運算就可以解決立幾問(wèn)題，且方法近乎“公式化”特別是在求“空間角和距離”問(wèn)題，只要能建立起空間的直角坐標，寫(xiě)出點(diǎn)的坐標，這些垂直角、距離問(wèn)題都可迎刃而解。因此，教學(xué)中我以為，在以正方體、長(cháng)方體、直棱柱、正棱錐為背景的題目，我們可以鼓勵學(xué)習大膽運用空間向量去解決，在空間向量的教學(xué)中，要注意培養學(xué)生掌握好距離與夾角公式，已垂直問(wèn)題的轉化（垂直問(wèn)題轉化是我們找坐標軸的思路之一）。
高二數學(xué)教學(xué)反思15
我今年負責理科數學(xué)高二（13，14）兩個(gè)重點(diǎn)班的數學(xué)。通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習與摸索，如何引導學(xué)生在數學(xué)復習的過(guò)程中抓住根本，合理利用時(shí)間，提高學(xué)習效律，對于以后的教學(xué)工作有一些體會(huì )和反思，本人總結如下：
一、工作態(tài)度
一學(xué)年以來(lái)，本人認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成完整的知識結構，并嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。第一學(xué)期統考13班數學(xué)平均分109分，100分以上有27人。第二學(xué)期市統考14班數學(xué)平均分122分，100分以上有49人，最低分為102分！全班同學(xué)第一次都超過(guò)100分，這，值得驕傲！
在第2學(xué)期在復習的過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，我都會(huì )經(jīng)常的回頭看一看，停下來(lái)想一想，自己的復習對學(xué)生的成績(jì)的提高有沒(méi)有實(shí)效，是否使學(xué)生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。這樣時(shí)常反思就可以根據學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行知識復習和解題訓練，而不是簡(jiǎn)單做完習題對完答案就可以萬(wàn)事大吉了。同時(shí)對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我們采取將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯題、重點(diǎn)題重新拼起來(lái)印發(fā)給學(xué)生繼續練習，這樣學(xué)生遇到做過(guò)的題目的時(shí)候就能夠很清楚的了解該題考查了什么內容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎？長(cháng)期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學(xué)知識及其運用的內在規律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活的解決數學(xué)問(wèn)題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提升。
反思高三的教學(xué)其實(shí)最重要的就是“抓落實(shí)”。每次考試過(guò)后，學(xué)生對于自己知識的掌握情況有所了解，我就要求每個(gè)學(xué)生針對自己的情況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點(diǎn)掌握的不是很好，然后由我歸納出來(lái)，挑出重點(diǎn)來(lái)，再根據這些相應的出些習題，希望在這個(gè)環(huán)節中將學(xué)生的薄弱環(huán)節全都消滅掉。復習過(guò)程中我一直注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應用性，這也是我去年教學(xué)主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學(xué)生是有一定效果的。
二、充分備課，精心鉆研教材及考題。
在教學(xué)過(guò)程過(guò)，特別重視學(xué)生對數學(xué)概念的理解，數學(xué)概念是數學(xué)基礎知識，是考生必須牢固而又熟練掌握的內容之一。它也是高考數學(xué)科所重點(diǎn)考查的重點(diǎn)內容。對于重要的數學(xué)概念，考生尤其需要正確理解和熟練掌握，達到運用自如的程度。從這幾年的高考來(lái)看，有相當多的考生對掌握不牢，對一些概念內容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無(wú)從下手或者導致各種錯誤。還特別重視學(xué)生對公式掌握的熟練程度和基本運算的訓練，重點(diǎn)抓解答題的解題規范訓練。
另外，我覺(jué)得教學(xué)的重中之重就是四十分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求教師對所講內容的精心準備，可以說(shuō)我的每節課都是反復推敲過(guò)的，練習題目也是精心挑選的，主要是根據高考考點(diǎn)來(lái)選擇習題。另外還要備學(xué)生，要根據學(xué)生的能力水平來(lái)設計內容。比如說(shuō)我今年的教學(xué)班級從開(kāi)學(xué)第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的情況我在平時(shí)的教學(xué)中比較多的注重基礎知識的考查，雖然還沒(méi)有進(jìn)入高考總復習，但每周的晚自習我都會(huì )抽出10—15分鐘來(lái)復習一個(gè)知識點(diǎn)，每節課測10分鐘的數學(xué)課堂檢測試題，每天積累一點(diǎn)。此外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生反映因為課程多，作業(yè)多，導致自己消化的時(shí)間不夠，而所有的基本知識、基本技能，思想方法的掌握落實(shí)，最終要通過(guò)學(xué)生自己的消化，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須合理地安排學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，培養自學(xué)能力，提高學(xué)習效率。
三、落實(shí)常規，確保教學(xué)質(zhì)量
“落實(shí)就是成績(jì)”，在教學(xué)過(guò)程中，特別關(guān)注學(xué)生的落實(shí)情況，學(xué)生的落實(shí)在教師教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，也是最出成績(jì)的一環(huán)。因此，教學(xué)中特別抓好了一下幾點(diǎn)：
1、書(shū)面作業(yè)狠抓質(zhì)量和規范，注重培養學(xué)生的滿(mǎn)分意識，關(guān)注細節與過(guò)程；
2、導學(xué)案提前預習，上課檢查，以提高課堂效率；
3、《基礎訓練》和《導學(xué)練》采取不定期抽查的方式，督促學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度；
4、單元測試及時(shí)批改，及時(shí)整理錯題訂正本。
5、加強尖子生的數學(xué)弱科輔導工作，保證尖子生群體的實(shí)力；
6、注重基礎知識的訓練。
對基礎知識靈活掌握的考查是高考數學(xué)的一個(gè)最重要的目標，因此高考對基礎知識的考查既全面又突出重點(diǎn)，特別利用在知識交匯點(diǎn)的命題，以考查對基礎知識靈活運用的程度。因此對基礎知識的教學(xué)一定要在深刻理解和靈活應用上下功夫，以達到在綜合題目中能迅速準確地認識、判斷和應用的目的。其中，抓基礎就是要重視對教材的研究，尤其是要重視概念、公式、法則、定理的形成過(guò)程，運用時(shí)注意條件和結論的限制范圍，理解教材中例題的典型作用，對教材中的練習題，不但要會(huì )做，還要深刻理解在解決問(wèn)題時(shí)題目所體現的數學(xué)思維方法。
反思過(guò)去，經(jīng)驗少，教訓多，希望在今年的教學(xué)中能多反思，多總結，爭取有更大的進(jìn)步！
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