二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇1
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。打開(kāi)課文，精美的畫(huà)面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期，漫游在遍布恐龍的世界里�？�，不同種類(lèi)的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會(huì )想為什么“今天的人類(lèi)只能在博物館或者從電影和書(shū)籍中，來(lái)想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來(lái)越多的哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來(lái)毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開(kāi)的謎團，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。我想和孩子們一起帶著(zhù)這些疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，現將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習中來(lái)，我在教學(xué)時(shí)，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進(jìn)行集中預習了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準字音，收集本單元相關(guān)資料；接著(zhù)，在課堂上檢查預習情況；然后，將生字的讀音、字形進(jìn)行歸類(lèi)識記，通過(guò)各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進(jìn)度進(jìn)行每課的第二課時(shí)教學(xué)。每個(gè)課時(shí)都穿插寫(xiě)字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進(jìn)入文本的對話(huà)。課中給大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、練習，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書(shū)寫(xiě)練習放入課堂，引導學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，并養成一定的習慣。在第二課時(shí)進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實(shí)且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習難度
在教學(xué)中，我把重難點(diǎn)定為讀好“哺、孵”，重點(diǎn)指導“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)策略：
1、以“謎”為線(xiàn)索導入課文，先認讀，再弄清書(shū)寫(xiě)的筆順，接著(zhù)理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來(lái)研究一個(gè)科學(xué)家們還未解開(kāi)的“謎”。
2、通過(guò)換詞練習練習理解“滅絕”的意思。
3、“人類(lèi)的歷史三四百萬(wàn)年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書(shū)成阿拉伯數字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會(huì )到恐龍歷史的長(cháng)遠。
4、因為學(xué)生知識的有限，對撞擊說(shuō)的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過(guò)排序的練習，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說(shuō)的錄像，加深了學(xué)生對撞擊說(shuō)的理解。
5、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對撞擊說(shuō)的理解，我在學(xué)生找出幾種說(shuō)法后，直接引導他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習，掌握學(xué)習方法后，在四人小組內自學(xué)第2自然段“寒冷說(shuō)”，給他們時(shí)間和空間體會(huì )自學(xué)的快樂(lè )。
三、課堂資源豐富擴大課堂容量
光課文里的內容恐怕滿(mǎn)足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來(lái)擴大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！比绻麑⑺麄冃畔⑦M(jìn)行交流，他們會(huì )獲取更多的知識，于是我給時(shí)間讓他們盡情地分享勞動(dòng)成果，在匯報時(shí)，讓他們說(shuō)出從同伴那里知道了什么，這也培養了他們傾聽(tīng)的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過(guò)自己的了解把恐龍時(shí)代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時(shí)播放了一段恐龍活躍時(shí)期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會(huì )消失？播放“撞擊說(shuō)”的錄像讓他們加深對撞擊說(shuō)的理解，但是由于光線(xiàn)的原因，這段錄像不是很清楚，不過(guò)有解說(shuō)詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據自己的知識，對這幾種說(shuō)法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節復雜有待改進(jìn)
這節課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說(shuō)的太多，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過(guò)程，有些教學(xué)環(huán)節太過(guò)復雜導致教學(xué)進(jìn)度放慢。如：在導入課文時(shí)，為了了解學(xué)生近段時(shí)間學(xué)到的課外知識，我設計了一個(gè)交流的過(guò)程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會(huì )導致滅絕，通過(guò)排序來(lái)檢查他們是否弄明白，如果沒(méi)有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題，不要老擔心學(xué)生不會(huì )，要多去思考每一個(gè)環(huán)節的價(jià)值所在。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng )設情境，激趣定標這一環(huán)節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀(guān)的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過(guò)由于上課緊張，把沒(méi)有剪接的視頻播放出來(lái)。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒(méi)有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。雖然在教學(xué)過(guò)程中，能始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來(lái)替代小組的意見(jiàn)。而且很多學(xué)生沒(méi)有與別人討論的習慣，不會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，只有小組長(cháng)的表現欲望很強，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )直接的從第二題開(kāi)始解答，導致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標2沒(méi)有得到落實(shí)，指導書(shū)寫(xiě)生字“亡”“肉”處理得相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有范寫(xiě)，也沒(méi)有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇3
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是隱藏在“恐龍”二字背后的無(wú)窮秘密。想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì )設疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點(diǎn)。讀了第二自然段后，學(xué)生發(fā)現恐龍滅絕的原因是寒冷，接下來(lái)，我讓學(xué)生圍繞“龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒”這個(gè)問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生用句型“因為……恐龍沒(méi)有……沒(méi)有……所以……”練習說(shuō)話(huà)，這樣第一種猜測就可以完整地呈現了。在引導學(xué)生通過(guò)閱讀理解恐龍滅絕的說(shuō)法的同時(shí)，還要引導學(xué)生讀懂這種說(shuō)法中的邏輯關(guān)系和這種說(shuō)法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學(xué)生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯(lián)系，既是理解課文言語(yǔ)內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)中對學(xué)生的言語(yǔ)能力有提高作用的內容，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生水平。
綜合課內外的信息，引導學(xué)生就恐龍滅絕的原因展開(kāi)交流�？铸埖臏缃^是小學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，在學(xué)習本課前教師布置學(xué)生就這個(gè)話(huà)題搜集了資料。在學(xué)習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學(xué)生綜合課內外的信息，以符合自己的觀(guān)點(diǎn)為標準對信息進(jìn)行處理，再以把意思表達清楚為標準進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練。這樣就充分發(fā)掘了課內外的語(yǔ)文教育資源，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇4
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用集中精力去做，學(xué)與樂(lè )不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過(guò)一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項基本的語(yǔ)文學(xué)習能力。在第一自然段學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句來(lái)學(xué)習。在教師示范歸納第一種說(shuō)法“寒冷說(shuō)”的引導下，學(xué)生小組合作歸納各種說(shuō)法“撞地說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì )恐龍滅絕的的原因。
在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，教師引導學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無(wú)遮擋，哆嗦著(zhù)，吼叫著(zhù)，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說(shuō)”一段時(shí)，邊想象畫(huà)面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習整合資料，發(fā)散思維
書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說(shuō)法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚敃r(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來(lái)，有的是查找資料得來(lái)的，有的是學(xué)生大膽想象出來(lái)的。雖然今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺(jué)學(xué)生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導，評價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇5
《恐龍的滅絕》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八組的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點(diǎn)也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進(jìn)步。
提前接到通知是去鄉下的學(xué)校上課，沒(méi)有多媒體設備，只能上一節常態(tài)課�？墒强铸堃呀�(jīng)是不存在的生物了，有大部分的男同學(xué)都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學(xué)不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：
1、利用恐龍模型導入。
同學(xué)們看，老師給你們帶什么來(lái)了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時(shí)板書(shū)：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
2、老師展示恐龍圖片，并簡(jiǎn)單介紹恐龍的相關(guān)知識。
3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說(shuō)導入課題。
師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時(shí)候地球上還沒(méi)有人類(lèi)，它們到處漫游，足跡遍及整個(gè)世界。請看課文的插圖（140—141頁(yè)）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會(huì )慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學(xué)習課文《恐龍的`滅絕》（補充板書(shū)：恐龍的滅絕）。（學(xué)生和老師一起書(shū)空，后齊讀課題）。
這樣分三步進(jìn)行過(guò)渡，有圖片有模型有情景有解說(shuō)，雖沒(méi)有多媒體的渲染，也很豐滿(mǎn)，還沒(méi)有脫離語(yǔ)文的本色。
我個(gè)人認為一、二年級屬于低段，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還應放在識字和寫(xiě)字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語(yǔ)言環(huán)境。據此，我預設了如下的識字、寫(xiě)字的環(huán)節：
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)140頁(yè)，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、課文中的生字寶寶等著(zhù)和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧�。▽W(xué)生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）
3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀……）
4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開(kāi)火車(chē)讀的同時(shí)組詞、說(shuō)話(huà)、說(shuō)識字方法……）
這四個(gè)環(huán)節中也是有梯度的，重點(diǎn)訓練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習為主、合作學(xué)習為輔、然后老師的引導下進(jìn)行全班交流識字方法，順遍指導書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)字。
感悟的目的是激發(fā)學(xué)生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，基于此我只是讓學(xué)生自己讀書(shū)用序號標出幾種說(shuō)法的序號，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括（凍死說(shuō)、餓死說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)）并適當拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學(xué)生的想象能力，也培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
反思這節課的不足：識字、寫(xiě)字的環(huán)節沒(méi)什么創(chuàng )新之處，還是以前上課慣用的幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生也沒(méi)有很高的學(xué)習興趣，也沒(méi)能做到面向全體……感悟這一環(huán)節給人的感覺(jué)是很粗糙，不精細……
我在思考：低段的閱讀教學(xué)若上公開(kāi)課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫(xiě)字也感悟課文？是專(zhuān)門(mén)識字、寫(xiě)字？還是上課伊始只是簡(jiǎn)單的復習字詞的掌握情況，把重點(diǎn)放在感悟上？
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，每一次磨課都讓我有很大的進(jìn)步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動(dòng)也都讓我明白：想成為一位好的語(yǔ)文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風(fēng)破浪，繼續前行……
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇6
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，楊文杰說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a充到：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……李求乒又說(shuō)：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇7
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，我對這節課有以下的反思：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì )全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設疑：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
我們人類(lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語(yǔ)，結合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，很快地理解了課文的內容。學(xué)生的學(xué)習興趣非常高，學(xué)習效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀(guān)看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過(guò)，本節課還存在著(zhù)一些不足之處：
在時(shí)間的安排上不是很恰當，出現了前松后緊的現象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
只有不斷的反思、發(fā)現問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇8
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì )設疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著(zhù)“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒?”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線(xiàn)索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學(xué)生練習的句型“因為……恐龍沒(méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現了。
在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀(guān)的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀(guān)景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說(shuō)，我這榆木腦袋是想不出來(lái)的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現，讓學(xué)生從中找找規律，發(fā)現這一規律。當然，三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)孩子是自己發(fā)現的，只是我稍作引導，問(wèn)他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過(guò)來(lái)了，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)就可以說(shuō)出很多類(lèi)似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴重的錯誤，本來(lái)寫(xiě)字設計的是“謎”和“類(lèi)”，但他們都說(shuō)這兩字沒(méi)什么意義，于是我就想到了還有個(gè)“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的。
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證!”而事實(shí)上，到了課結束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗證，因為我根本就把這個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。
今天在看李鎮西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議!不過(guò)壓力之下必然會(huì )花工夫，也就是說(shuō)，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。
上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇9
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
在學(xué)習第一種說(shuō)法的時(shí)候，有一句話(huà)是這樣的：一種說(shuō)法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )課文用詞的準確性，再通過(guò)朗讀讀出當時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說(shuō)法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇10
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，有的說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(cháng)頸龍”；有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著(zhù)，我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì )滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑娏业牡貧み\動(dòng)，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇11
《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，所以，這節課的設計是想讓學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！比缭趯胄抡n時(shí)，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習的主人。
培養自主學(xué)習的能力。如在學(xué)習生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識字的方法后，再請學(xué)生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習的實(shí)質(zhì)性環(huán)節。
培養合作學(xué)習的能力。英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是個(gè)獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對同一文本的感受也會(huì )各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì )更豐富了。
3、教學(xué)著(zhù)力體現
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)。這節課中我設計了兩個(gè)句式訓練，通過(guò)這個(gè)練習，培養學(xué)生有條例地說(shuō)話(huà)。
不足之處：
1、第二環(huán)節安排識字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì )弱很多。
二年級語(yǔ)文：恐龍的滅絕教學(xué)反思 篇12
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅幫助學(xué)生了解了文中介紹的恐龍滅絕的五種說(shuō)法，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的知識，培養科學(xué)的探究精神；學(xué)生對恐龍都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習，還是全班交流匯報，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。
在拓展環(huán)節，我向學(xué)生推薦《藍貓淘氣三千問(wèn)》——恐龍專(zhuān)題、《恐龍101問(wèn)》、美國動(dòng)畫(huà)片《恐龍》，它更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
課結束了，恐龍的話(huà)題還沒(méi)有結束，相信孩子們還會(huì )繼續探究下去。
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