測量降水量教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的測量降水量教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
測量降水量教學(xué)反思 篇1
《降水量的測量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線(xiàn)，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準備上，我用即時(shí)貼代替白紙，讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫(huà)刻度，這樣就節省了粘透明膠帶這一環(huán)節。
在上這節課之前，我覺(jué)得這個(gè)制作應該不成問(wèn)題，也非常簡(jiǎn)單。但沒(méi)想到，學(xué)生的畫(huà)線(xiàn)水平是非常差的，有的.學(xué)生不知道如何畫(huà)，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我在學(xué)生畫(huà)線(xiàn)之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細的指導，而且是邊示范邊指導的，告訴學(xué)生先畫(huà)一條直線(xiàn)，底部標為0，再像直尺刻度一樣畫(huà)下來(lái)。在看到學(xué)生畫(huà)線(xiàn)能力如此差的情況下，我原來(lái)設計讓學(xué)生畫(huà)100MM的刻度，后來(lái)改為畫(huà)60MM，但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節課。這樣一來(lái)，就導致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗和雨量大小的判斷非常匆促。
課后，我從數學(xué)老師口中得知，這屆四年級學(xué)生的數學(xué)能力很差，特別是畫(huà)圖能力。如果不畫(huà)刻度線(xiàn)，學(xué)生更會(huì )將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現有水平出發(fā)，加快畫(huà)刻度線(xiàn)和制作能力，提高教學(xué)效益呢?
我在后來(lái)材料準備上，利用即時(shí)貼的背面來(lái)畫(huà)刻度線(xiàn)，因為背面剛好有像尺子一樣一厘米一段的長(cháng)度標記。如果用這個(gè)來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生只要標上數字，畫(huà)出毫米刻度線(xiàn)就可以了，速度會(huì )大大提高。不過(guò)要準備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。
測量降水量教學(xué)反思 篇2
《降水量的測量》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第五課的內容，本課講述的是天氣日歷中形容天氣的另一個(gè)特征降水量。首先讓學(xué)生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測量，首先介紹雨量器的制作方法，書(shū)本上有詳細的介紹，讓學(xué)生對照書(shū)本學(xué)習制作的`方法。老師再提醒制作雨量器需要注意的問(wèn)題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。
本課中，學(xué)生會(huì )把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒(méi)有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“酷兒”等近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水�？潭缺仨毷菑钠秸牡胤介_(kāi)始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒(méi)有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚?降雨量的6個(gè)等級的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內很難記住，需要多次反復記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，應該讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
測量降水量教學(xué)反思 篇3
本課在上課中有如下問(wèn)題：
1、學(xué)生會(huì )把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒(méi)有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用等近似圓柱的飲料瓶代替（或用一次性紙杯代替），降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水�？潭缺仨毷菑钠秸�'地方開(kāi)始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒(méi)有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內很難記住，需要多次反復記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
測量降水量教學(xué)反思 篇4
這是四上第一單元第五課的內容，學(xué)生在前面的學(xué)習中了解到降水量是天氣日歷中的重要數據，根據經(jīng)驗會(huì )將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說(shuō)一說(shuō)降水形式有哪些導入，學(xué)生都能說(shuō)出雨、雪、冰雹，但也有人會(huì )說(shuō)到霜、霧，在這里沒(méi)有將霜和霧這樣不能測量的水歸為降水量，因為降水量是指從天空降下來(lái)的液態(tài)或固態(tài)的水，解釋之后應該不難理解。
現在這個(gè)季節最常見(jiàn)的還是雨這一種降水形式，恰好上周又剛剛下過(guò)雨，于是讓同學(xué)們回憶下上周下的是什么雨。有人說(shuō)是中雨，有人說(shuō)是小雨，為了讓同學(xué)們能夠更清楚地說(shuō)出判斷依據，我又放了一段大雨視頻，視頻中雨聲很響，地面積水很多，車(chē)開(kāi)過(guò)也會(huì )激起水花，再讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)憑什么說(shuō)上周的是小雨或中雨，視頻中的.是大雨或暴雨。有同學(xué)說(shuō)到可以通過(guò)雨聲(聽(tīng))判斷，有同學(xué)說(shuō)到通過(guò)看地上激起的水，也有同學(xué)說(shuō)用一個(gè)杯子/量杯去積水，積到多下的就是大雨，但沒(méi)有同學(xué)說(shuō)到可以看雨是成滴下下來(lái)還是成線(xiàn)下下來(lái)。
雨量器的制作沒(méi)有讓同學(xué)們操作，雖然知道制作簡(jiǎn)易雨量器是教學(xué)要求，但由于劃刻度太浪費時(shí)間，所以課堂上只集體學(xué)習了如何制作，動(dòng)手制作作為回家作業(yè)。在學(xué)習中有三點(diǎn)：
1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個(gè)杯子，一個(gè)是圓口直筒、一個(gè)小圓口直筒、還有一個(gè)是非直筒明確什么是直筒)；
2、透明杯子要15厘米以上(學(xué)生能想到是防止雨太大，雨溢出無(wú)法測量)；
3、制作刻度條時(shí)以毫米為單位，零刻度與杯子內側底部對齊。
在出示三個(gè)透明杯子時(shí)有人認為大圓口、小圓口直筒杯子都可以，但也有同學(xué)認為只有一個(gè)可以，那就只能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，盡管在實(shí)驗前學(xué)生自己也提出了要盡量模擬地像真實(shí)下雨，也就是平行組灑水時(shí)間要相同，灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由于種種原因有些小組還是無(wú)法嚴格做到導致有幾組平行組最后測得數據不一樣，那就只能重新再實(shí)驗。另外由于灑水壺數量有限，也無(wú)法做到人人參與。
測量降水量教學(xué)反思 篇5
本節課主要目標是讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測量，并學(xué)會(huì )制作雨量器以及用自制雨量器來(lái)測量降水量。
上課時(shí)首先是以降水的形式有哪些來(lái)引入，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都不知道是什么意思，回答也是千奇百怪，所以也讓我反思平時(shí)應該多介紹一些關(guān)于天氣的專(zhuān)業(yè)名詞，拓展知識面。
整節課的主要活動(dòng)就是制作雨量器和模擬降雨，活動(dòng)操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的活動(dòng)積極性很高�？潭葪l由我來(lái)提供，學(xué)生只需要將刻度條貼在雨量器上面即可，制作完成后小組上講臺展示分享，其余小組評價(jià)，最后選出做的最好的一個(gè)作品來(lái)進(jìn)行模擬降雨過(guò)程的'展示。在這個(gè)步驟上，開(kāi)始想的是每個(gè)小組都進(jìn)行模擬降雨，但是在一個(gè)班上完課后發(fā)現時(shí)間不夠用并且整個(gè)過(guò)程很亂，有些同學(xué)會(huì )趁亂玩灑水壺。針對這些問(wèn)題，最后調整了后改為選一組學(xué)生進(jìn)行展示模擬降雨的活動(dòng)。
測量降水量教學(xué)反思 篇6
本節課學(xué)生容易將降水和降雨混淆，所以要強調降雨只是降水的一種形式。
制作雨量器時(shí)，器材的選擇粗細可以不一樣，影響不大，在這里解釋的時(shí)候，我想了很久怎么解釋?zhuān)髞?lái)我覺(jué)得可以這樣來(lái)，假設粗細不同的直管的`天空上掉下來(lái)100滴雨水，粗管將100滴雨水全部收在容器中了，那細管是否也可以呢？粗管和細管接受水的能力一樣嗎？哪個(gè)容器中水接受得多但是上升得慢，哪個(gè)容器水接受少但是上升得快呢？最后其實(shí)我們只看降水的高度而不看多少，然后大家就能理解其實(shí)粗細不同的直管，并沒(méi)有什么影響。另外在制作中還必須強調直管的上下口徑一致，可以以一種不同口徑的和塑料直筒接收雨水的能力舉例，然后看降水的高度是否一致。
另外，學(xué)生一般沒(méi)有直筒這種玻璃杯，可以用近似圓柱的飲料瓶代替，下部如果不平整可以先加入適當的水使其平整，將“0”刻度線(xiàn)提高。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解杯子的口徑對降水量的測量沒(méi)有影響。降雨量的六個(gè)等級學(xué)生一般很難記住，需要在課堂上反復提醒記憶，在課堂中也應強調毫米和毫升的區別，以免學(xué)生混淆。
測量降水量教學(xué)反思 篇7
降水量的測量這一課，我精心做了準備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課后還是覺(jué)得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：
1、課件設計不是很合理，條里不是很清楚，環(huán)節與環(huán)節的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現了講完了這一部分內容，下一部分內容忘記了，或者是引不出來(lái)了。再就是課件內容，沒(méi)有很生動(dòng)的圖片，以至于讓學(xué)生學(xué)完內容，沒(méi)有引起學(xué)生的`注意。
2 課堂內容準備的不是很充分，課堂的整個(gè)思路還沒(méi)有很明確的調理清楚，課堂怎樣導入，課堂內容究竟包括哪些，沒(méi)有去環(huán)環(huán)想清楚，所以導致課堂內容不緊湊。
3、自制簡(jiǎn)易雨量器這個(gè)環(huán)節，很可惜的是沒(méi)有讓同學(xué)們準備好材料，沒(méi)有具體讓同學(xué)們動(dòng)手親自做一做，只是說(shuō)說(shuō)就算了。應該說(shuō)很可惜。
從學(xué)生效果方面講，應該算是良好，學(xué)生知道了這節課重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本內容算是知道了，就是有的地方還不很細致。以后吸取這節課的教訓，努力把課堂完善好。
測量降水量教學(xué)反思 篇8
《測量降水量》是20xx年教科版三年級上冊第三單元第四課。在本課的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測量；學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)易雨量器測量降水量，會(huì )使用區分降雨強度的.雨量分級表；保持對天氣現象觀(guān)測的濃厚興趣，培養認真仔細的觀(guān)察習慣，能在課后持續地進(jìn)行降水量的觀(guān)測。
經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后，有一些感悟和體會(huì )，現將本節教學(xué)的得失簡(jiǎn)單總結一下。
收獲：
本節教學(xué)中，學(xué)生了解了降水量的多少可以用雨量器來(lái)測量。初步學(xué)會(huì )了制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)易雨量器測量降水量，并學(xué)會(huì )了使用區分降雨強度的雨量分級表。學(xué)生參與積極性較高，學(xué)習效果較好。
不足：課前準備仍不夠充分，制作材料缺乏，學(xué)生粘貼刻度條要到前面來(lái)抹膠水，耽誤了時(shí)間。制作過(guò)程中指導不足，有一組學(xué)生刻度條貼的過(guò)高，沒(méi)按要求把零刻度線(xiàn)與容器內部的底面對齊，導致返工重做，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，導致上課有些壓堂。
在今后的教學(xué)中，我一定要不斷吸取經(jīng)驗教訓，揚長(cháng)避短，使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓！
測量降水量教學(xué)反思 篇9
測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力，也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。
接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的'一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
測量降水量教學(xué)反思 篇10
本節課的設計，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。本來(lái)我也試著(zhù)想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因為毫米的學(xué)習學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以?xún)烧n時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了《毫米和分米的認識》教學(xué)設計后，重新設計《毫米的認識》這節課，并且在這節課的鞏固練習中設計了涉及到各長(cháng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(cháng)度知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話(huà)卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的'實(shí)際大小。
2、加強學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著(zhù)，在下邊的動(dòng)手操作小組內合作測量物品時(shí)，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復習舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強調也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復習一遍。
4、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時(shí)就強調一下5毫米這根刻度線(xiàn)的作用和一些特殊長(cháng)度的讀法（倒著(zhù)讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導和幫助，但本節課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話(huà)。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
測量降水量教學(xué)反思 篇11
從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。
于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的.反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。
測量降水量教學(xué)反思 篇12
降水量是天氣單元學(xué)習的第二個(gè)天氣特征。在聚焦環(huán)節，出示水在自然界的三態(tài)循環(huán)的圖片，請學(xué)生闡述水的循環(huán)過(guò)程，這不僅是對前面溶解單元相關(guān)知識的鞏固與復習，還順勢導入了今天的教學(xué)內容。那自然界中有哪些降水形式呢？有了前面的復習，學(xué)生自然就能說(shuō)到下雨、下雪、下冰雹等。探索環(huán)節，我們怎樣才能知道雨下得究竟有多大呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)到看雨的大小、雨下的密不密等等。我們常常在天氣預報中聽(tīng)過(guò)大雨、小雨、中雨、暴雨等等，區分的標準是什么呢？我們根據什么來(lái)分的？引出降水量。什么是降水量呢？從天空降落到地面上液態(tài)或固態(tài)水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失，而在水平面上積聚的深度，它的單位是毫米（mm）。測量降水量的工具是什么呢？播放介紹雨量器的微視頻。這是氣象學(xué)家測量降水量的工具，我們可以制作一個(gè)簡(jiǎn)易雨量器。播放制作簡(jiǎn)易雨量器的微視頻。需要的實(shí)驗材料有透明直筒杯、寬的透明膠帶、安全剪刀、刻度紙條。
�。�1）在這里，第一個(gè)班嘗試讓她們制作了刻度紙條，但是學(xué)生畫(huà)的`不是很標準，而且很費時(shí)間，所以后面的班級我給它們直接打印準備的刻度紙條。
(2)透明直筒杯子，由于透明直筒的杯子也不是那么容易找，所以我提出假如用礦泉水瓶制作的話(huà)，上部分是直的，底部是凹凸不平的，怎么辦呢？學(xué)生說(shuō)到把下面割了再補平，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？學(xué)生說(shuō)到填，拿什么填？有學(xué)生會(huì )說(shuō)到水。所以我們貼刻度紙條的時(shí)候0刻度往上一點(diǎn)，從直的部分開(kāi)始貼�？趶酱笮〔煌乃芰媳瓡�(huì )不會(huì )影響降水量的測量呢？學(xué)生會(huì )有誤解，認為口徑小的塑料杯測量的降水量要大些，反之小些。在這里，我播放了微視頻（用浴室噴頭模擬下雨測試不同口徑大小杯子是否會(huì )影響測量降水量）幫助學(xué)生理解。
�。�3）安全問(wèn)題。為了防止學(xué)生用剪刀受傷，我是要求學(xué)生讓家長(cháng)幫助把礦泉水瓶的上面的部分割開(kāi)，如果沒(méi)有剪的，我是請同學(xué)舉手，我來(lái)操作的。發(fā)布用簡(jiǎn)易雨量器測量模擬降水的任務(wù)。怎么來(lái)判斷降水等級呢？出示24小時(shí)降雨等級標準，幫助學(xué)生認識，簡(jiǎn)單記憶。最后在班級課堂用澆花的噴壺進(jìn)行模擬降水，演示正確讀數，然后根據降水量判斷等級。最后拓展，怎么測量雪、冰雹的降水量呢？學(xué)生能夠說(shuō)到等它融化，再進(jìn)行測量。
測量降水量教學(xué)反思 篇13
本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的.表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
測量降水量教學(xué)反思 篇14
本節課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實(shí)際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習了數學(xué)，這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。
人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的`思維一直是變化當中。在教學(xué)過(guò)程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線(xiàn)“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養創(chuàng )造性思維”才不會(huì )只是一句空話(huà)。
通過(guò)這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當我在課堂小結時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話(huà)還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米�！边�有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。
測量降水量教學(xué)反思 篇15
在本節課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng )新
如何測量不規則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結出求不規則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節課時(shí)，沒(méi)有明確不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的`中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
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