《秋游》教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《秋游》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋游》教學(xué)反思1
低年級的小朋友對小動(dòng)物有著(zhù)積極的情感體驗，課前我讓學(xué)生通過(guò)猜謎活動(dòng)復習以前在課文中學(xué)過(guò)的小動(dòng)物，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為上課奠定了良好的師生交往氛圍，而且自然過(guò)渡到課文中的主要角色，再借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習旅程。
課文的一、二小節比較淺顯，為整個(gè)故事的展開(kāi)交代了背景。我創(chuàng )造性地利用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng )設的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文情境，并且在自然的語(yǔ)境中根據不同的識字目標認讀生字，理解字、詞的意思。
三個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內容，而且描述過(guò)冬方式的三個(gè)小節也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習上，我采用不同的方式突破，使生字學(xué)習豐富有效�！芭弊种匦�，“鉆、藏、巢”字重音，“春暖花開(kāi)、暖和、蜂巢”重義。課文的語(yǔ)言形式是對話(huà)，對話(huà)的內容體現了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，由扶到放，由部分到整體，引導學(xué)生關(guān)注對話(huà)，關(guān)注商量，學(xué)會(huì )分角色讀課文，尤其是“疑問(wèn)句”的讀法。
《秋游》教學(xué)反思2
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，也是我們上的“三課一議”的課文，我是最后一個(gè)上的，應該說(shuō)教案是準備的最充分的一個(gè)，我自己是這么認為的，至少在備課、在多媒體的準備上，我是一而再，再而三地進(jìn)行修改�！叭f(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”，關(guān)鍵還是要看上課的情況。從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現還不錯：上課回答問(wèn)題也很積極，師生配合得也不錯！回想這堂課，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn)：
1．在教完了課文2、3小節后，原來(lái)我在教學(xué)設計中沒(méi)有讓學(xué)生背誦，但由于時(shí)間充裕，我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是，我說(shuō)道：我們把這些美景深深地印下來(lái)。不知是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂我的意思，還是我說(shuō)得不明白。學(xué)生竟然開(kāi)始復述課文了。
2．看完秋天果園的多媒體后，我出示一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，而很多學(xué)生只說(shuō)類(lèi)似“蘋(píng)果紅了”之類(lèi)的語(yǔ)句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下，“那像什么呢？”也許講得會(huì )更優(yōu)美些！因此，我覺(jué)得在低年級，老師的語(yǔ)言是十分重要的。教師首先要把自己的語(yǔ)言表達的清楚；其次，一定要根據學(xué)生的回答及時(shí)運用一些教學(xué)機智。只有這樣，一堂課才會(huì )更完美！
《秋游》教學(xué)反思3
《秋游》一文，篇幅短小，語(yǔ)言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話(huà)訓練。
第一次是在第二自然段，練習用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話(huà)，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝�！薄八{藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包�！薄詈筮�有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師�！边@句話(huà)總結得真好！
第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話(huà)，變成：“農田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說(shuō)得也不錯，他們結合我出示的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。
最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)，學(xué)生結合自己游玩的感受做了補充。
由于二年級開(kāi)始對寫(xiě)話(huà)提出了較高的要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達的訓練，鼓勵學(xué)生說(shuō)出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達。
《秋游》教學(xué)反思4
“生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數的生命而精彩�！边@句話(huà)我非常喜歡,我認為這句話(huà)是對魯潔教授強調的“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習呢？我們在《秋游去》教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過(guò)有意義的生活。
就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程實(shí)驗經(jīng)歷了兩年。通過(guò)參加省市培訓和教學(xué)研討，應該說(shuō)對該課程的性質(zhì)、基本結構、課程目標等略知一二�？僧斈玫健肚镉稳ァ愤@個(gè)話(huà)題備課時(shí)，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話(huà)題，“秋游帶什么”一般都是由家長(cháng)給準備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導或指導呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案。
試教之后帶來(lái)的是更大的困惑：為了體現活動(dòng)型綜合課程，我們設計了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長(cháng)的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現目標，只是一種形式呈現，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊。
在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認識層面上，而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認識，需要在實(shí)際的、真實(shí)的秋游中檢驗，內化、深化認識。
反復研討之中，我們拿出過(guò)好幾份教案，上面的這份可以說(shuō)是最新的�；叵肫鹧芯康倪^(guò)程，我們從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我們學(xué)會(huì )了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中尋找談話(huà)的內容；怎么從教材的范例中發(fā)現與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據進(jìn)行活動(dòng)安排與設計……
一、課前調查，了解學(xué)生實(shí)際
品德與生活課標中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節應注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們越來(lái)越感到課前調查的重要性，因為它是有效進(jìn)行教學(xué)設計和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎，課前少了調查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對生活問(wèn)題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現實(shí)的需求和困惑等，根據孩子的實(shí)際設計教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話(huà)題。
二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲
讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè )、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們設計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì )生活”。因此我們認為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美好，體驗到了集體活動(dòng)的快樂(lè )。這種教育
不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習，從而提高對現實(shí)生活的感悟能力。
三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題
課前調查中，我們發(fā)現不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現問(wèn)題，并不等于孩子會(huì )關(guān)注問(wèn)題，能面對和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開(kāi)心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準備”問(wèn)題打下基礎，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。
四、學(xué)會(huì )選擇，提升學(xué)生生活
杜威說(shuō)：“生活是一種自我更新的過(guò)程�！睘榱梭w現這個(gè)過(guò)程，我們還設計了學(xué)生介紹自己出游準備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中選擇。在生活自導的同時(shí)，在生活經(jīng)驗交流的基礎上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習
活并不斷進(jìn)行著(zhù)自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著(zhù)有意義的引導或指導作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習，也使其已有的生活經(jīng)驗得到了提升，生活觀(guān)點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習生活”不再是一句空話(huà)。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著(zhù)生命活力的課堂嗎？
以上是我通過(guò)課例的研究積累的感受，盡管認識有限或許不妥，但我愿意把它呈現給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng )造出更多更好的課改新篇章。
《秋游》教學(xué)反思5
《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第一單元第一課，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)訓練了學(xué)生的朗讀訓練。
詞語(yǔ)的朗讀主要在一開(kāi)始的詞語(yǔ)復習中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲，尤其是“棉花”這個(gè)詞，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語(yǔ)的時(shí)候，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個(gè)別回答有錯的時(shí)候，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生坐下，換一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學(xué)生共同練讀，所以在接下來(lái)的對所有詞語(yǔ)進(jìn)行齊讀的時(shí)候，學(xué)生能夠改正過(guò)來(lái)了第二自然段中的“一望無(wú)邊”，我讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。在朗讀第一自然段的時(shí)候，著(zhù)重抓住了同學(xué)們去郊游的這種高興的心情，讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片，讓學(xué)生體會(huì )農民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動(dòng)的心情，帶著(zhù)這種心情來(lái)讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的，秋游，最開(kāi)心的當然是同學(xué)們，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員，帶著(zhù)自己的心情來(lái)讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好，尤其是“向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
本課蘊含了豐富的說(shuō)話(huà)訓練的材料。重點(diǎn)訓練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，我也給學(xué)生穿插了說(shuō)話(huà)訓練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語(yǔ)。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，并且通過(guò)跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會(huì )應用。再由這些詞語(yǔ)進(jìn)而發(fā)揮想象，練習說(shuō)比喻句。
《秋游》教學(xué)反思6
一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè )道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為，好的課，要體現三個(gè)教學(xué)原則。我依據這三個(gè)原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進(jìn)行反思。
1、要以學(xué)生為本。
時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應是學(xué)習的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。本節課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。
2、要以訓練為主。
語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數次的訓練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。
在這節課解老師有三處說(shuō)話(huà)訓練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)體驗秋游的快樂(lè )。有了這一次次的訓練，學(xué)生就會(huì )把話(huà)說(shuō)得有條理，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)。在這節課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)略秋天的美，在讀中體驗秋游的快樂(lè )。除此之外，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”
3、要以鼓勵為主。
課堂上學(xué)生出現差錯、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí)，解老師沒(méi)有訓斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調動(dòng)起來(lái)，愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè )在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。
建議：
課文的二、三自然段可以這樣處理：
1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）
2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？
3、交流。
4、學(xué)習第四自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補充高粱的圖片，觀(guān)察感受。指導朗讀。
�。�3）我們又走進(jìn)了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
�。�4）我們在秋游時(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō)。
�。�5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀，讀出秋天的美。
�。�6）農田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。
5、配樂(lè )朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。
《秋游》教學(xué)反思7
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現還不錯，現在就這節課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結。我認為這節課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：
一、 以讀為主，引導看圖、想象，培養語(yǔ)感。
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
二、 閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
根據新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“ 開(kāi)心” 一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著(zhù)文中的孩子向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節�！� 有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀！我愛(ài)這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著(zhù)。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著(zhù)課文，在讀體會(huì )、感悟，表達這種心情。
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽(tīng)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著(zhù)讀著(zhù)不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺(jué)我都知道這節課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì )，可是我卻無(wú)法大氣的把權力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆！下課了我還在想如果時(shí)間充分的話(huà)，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書(shū)的才能，學(xué)生可能會(huì )更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會(huì )提升一個(gè)檔次。
遺憾二：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊無(wú)法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導、過(guò)渡。
遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點(diǎn)太散有關(guān)，如果抓住一部分場(chǎng)景的描寫(xiě)，有重點(diǎn)地去指導學(xué)生品讀，不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？
我喜歡站在講臺上的感覺(jué)，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的帶著(zhù)學(xué)生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺(jué)我沒(méi)找到。本想帶給大家一節像秋游一般暢快淋漓的開(kāi)心的課，可我的確帶來(lái)了一堂樸實(shí)、自然的課，卻欠缺回味的余地。
《秋游》教學(xué)反思8
1、通過(guò)具體生活實(shí)際情景，體驗“改商”的過(guò)程。
2、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、在計算中增強學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識，培養學(xué)生觀(guān)察、比較及發(fā)散思維的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)
教學(xué)難點(diǎn)：體驗“改商”的過(guò)程，掌握“改商”的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景
學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準備，四（1）班有41個(gè)學(xué)生，老師想讓同學(xué)們戴上紅色的`帽子，這樣好識別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買(mǎi)那種帽子？
(學(xué)生以小組為單位討論購買(mǎi)方案)
二、建立模型。
1．同學(xué)們都準備好了，來(lái)到了大操場(chǎng)，電腦出示書(shū)中的情境圖，學(xué)生根據情景圖，提出有關(guān)除法的數學(xué)問(wèn)題。
(1)說(shuō)一說(shuō)了解了哪些已知條件。
(2) 學(xué)生獨立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。
討論估計試商。
272÷34= 先估估大概需要幾輛車(chē)
(3)全班交流，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數“34”看作“30”來(lái)試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會(huì )發(fā)現什么技巧。
(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內互相說(shuō)一說(shuō)。什么時(shí)候商會(huì )��？)
3.由學(xué)生發(fā)現提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì )大呢？
學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)怎樣確定商？
4.繼續完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中由學(xué)生發(fā)現提出并解答：積小了說(shuō)明什么？為什么會(huì )小呢？
5.引導學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計算。
三、知識應用及拓展。
1、理解改商。
2、完成“試一試”
第1題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的大小情況。
第2題：認真觀(guān)察，小組內說(shuō)一說(shuō)，解決五年級學(xué)生如果都坐大客車(chē)，需要幾輛？
3、完成“練一練”，可以適當擴充。
四、小結
板書(shū)設計：
秋 游
《秋游》教學(xué)反思9
活動(dòng)目的：
1、讓幼兒知道出游之前所要做的準備工作。
2、和家長(cháng)討論，并且能大概的制定好秋游計劃，增強親子之間的互動(dòng)。
活動(dòng)（一）：說(shuō)一說(shuō)
引導：今天上午我們去了秋天田野逛了一逛，但是老師對小朋友的表現很不滿(mǎn)意，首先沒(méi)有好好的排隊，然后小朋友們很吵，幾乎都聽(tīng)不到老師的解說(shuō)了，所以老師決定在下一次出門(mén)秋游之前，要好好的想一想出發(fā)前我們要準備什么!
1、教師出示掛圖，一份秋游計劃的表格。
(1)教師明確目的地，班級，人數。
(2)依次讓從成員，交通工具，攜帶物品，注意事項等方面逐步引導幼兒討論。
(3)并按照表格內容逐步填寫(xiě)。
活動(dòng)（二）：自主設計。
1、將事先準備好的計劃表發(fā)放下去，讓幼兒知己找到自己的家長(cháng)，在家長(cháng)的協(xié)助之下，認真的填寫(xiě)相應的內容。
2、教師輪流查看家長(cháng)和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節，對于不當之處要及時(shí)的糾正。
活動(dòng)（三）：討論
1、讓幼兒從家長(cháng)的討論區會(huì )到自己的座位，然后請個(gè)別的幼兒上臺互相的交流，說(shuō)一說(shuō)自己的秋游計劃，安排，注意的事項。
2、教師要對于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評，不對的要糾正，正確的要肯定。
3、討論完畢之后教師總結本次活動(dòng)的內容。以及其他相關(guān)事宜。
課后反思：
本次活動(dòng)是以秋游為主，讓幼兒在討論環(huán)節之中能夠合理的安排外出計劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險的，什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動(dòng)之中，并沒(méi)有能夠很好的，很合理的做好一個(gè)事例，在之前出示事例的部分，交代的不夠清楚，以至于后來(lái)家長(cháng)的討論環(huán)節之中，秋游計劃的目的地被限定，而不能展開(kāi)更好，更廣的聯(lián)想。
本次活動(dòng)之中，對于幼兒的回答，幾乎都給予了坑定的答復的，并沒(méi)有及時(shí)的，做出相應的合理的點(diǎn)評，從而使得幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì )說(shuō)一些不著(zhù)邊際的回答，造成答非所問(wèn)的情況。
對于課堂的調控也并不是很好，之前的氣氛所致，使得幼兒特別的興奮，從而到最后的紀律有些難以控制，必須反復的強調紀律才可以。
《秋游》教學(xué)反思10
《秋游》這篇課文十分簡(jiǎn)短，卻情景兼備，字里行間處處流淌著(zhù)美。透過(guò)這些優(yōu)美的文字，我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫(huà)兒。我想，學(xué)這篇課文就應把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。
金風(fēng)送爽，天氣漸涼，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游了。藍藍的、一望無(wú)邊的天空；悠悠飄動(dòng)、形態(tài)萬(wàn)千的白云，構成了一幅簡(jiǎn)單而又清新明麗的中國畫(huà)。然而，畫(huà)面再美終究是畫(huà)面，語(yǔ)文的學(xué)習還是要回歸到文本上來(lái)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀把天空美好的畫(huà)面映入腦海中。在此基礎上，讓變幻無(wú)窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀，教師可讓學(xué)生結合平時(shí)的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)天上的白云還像什么，并仿照課文的句式練習說(shuō)話(huà)。
第三自然段雖然只有很短的一句話(huà)，細細欣賞卻是韻味無(wú)窮。那金黃的稻子，火紅的高粱，雪白的棉花，成熟的莊稼，豐收在即，真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野，猶如一幅絢麗多姿的油畫(huà)。令人心馳神往的畫(huà)面，充滿(mǎn)了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會(huì )這一點(diǎn)，我想，朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時(shí)，我們不能為了讀而讀，而是要努力引導學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫(huà)面，培養學(xué)生的語(yǔ)感。當學(xué)生充分感知文本后，我們可繼續發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：農田里，稻子黃了，()黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？如果你就站在這樣的農田邊，你會(huì )說(shuō)些什么？這樣的訓練，可讓學(xué)生進(jìn)一步感知農田的秋色美，進(jìn)而體會(huì )豐收的愉悅。
第四自然段是寫(xiě)得最具體的，傳達了同學(xué)們在晴好的秋色中盡情玩耍的歡樂(lè )之情。這是一幅多么生動(dòng)有趣的兒童畫(huà)呀，看，“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著(zhù)逮螞蚱，有的向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子”，他們“奔跑追逐”，“笑著(zhù)喊著(zhù)”……這一自然段應該是最能感染學(xué)生的，因為這一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以在反復的朗讀中，學(xué)生是很容易體會(huì )游玩的快樂(lè )的。聯(lián)系生活實(shí)際，我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象：如果你來(lái)到郊外的草地上，你會(huì )做些什么？讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。然后還可用這一句式進(jìn)行遷移練習，說(shuō)說(shuō)其他的內容。比如，活動(dòng)課上，同學(xué)們有的 ，有的 ，有的 。經(jīng)這一訓練，課后習題4也得以順利解決。
《秋游》教學(xué)反思11
語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交錯、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡。
例如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我引導學(xué)生研讀課文，并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題：“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì )像什么？”接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”，看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的：有的說(shuō)白云除了像白兔，還像小鳥(niǎo)、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛(ài)的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)既引導學(xué)生讀好了課文，從而體會(huì )到白云變幻之美，又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識、又使學(xué)生的學(xué)習變得有趣味，做到了三維目標的有機整合，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
《秋游》教學(xué)反思12
《秋游》是一篇很美的小散文，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)歷過(guò)游玩的樂(lè )趣，而且也有了一定的經(jīng)歷與情感體驗。執教起來(lái)，應該難度不大。但是從我今天的表現來(lái)看，還是感覺(jué)有些力不從心。師傅聽(tīng)過(guò)之后，給我提了以下幾點(diǎn)建議：
1、學(xué)是為了用——“一望無(wú)邊”
“藍藍的天空一望無(wú)邊”。詞語(yǔ)“一望無(wú)邊”，在初讀課文的時(shí)候已讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的理解。因此，在學(xué)習句子的時(shí)候，我只是關(guān)注于讓學(xué)生理解天空的寬廣與遼闊，并能通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。但是師傅指出，學(xué)習的目的在于運用，在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的基礎上，我可以追問(wèn)：除了天空，還有什么可以用上“一望無(wú)邊”這個(gè)詞語(yǔ)？從而使訓練更加扎實(shí)、有效。
2、拓展難度太大
農田里豐收的景象，是秋天的一大特色�？赊r田豐收的景象跟孩子們會(huì )有怎樣的關(guān)聯(lián)？怎樣才能使他們快樂(lè )的情感體驗源于真實(shí)、源于自發(fā)？在一個(gè)孩子說(shuō)“讀了這一小節，我知道莊稼都成熟了�！敝�，我便發(fā)問(wèn)：面對成熟的莊稼，你感覺(jué)怎樣？?jì)蓚�(gè)孩子都說(shuō)了感覺(jué)很高興，因為農民伯伯的辛苦沒(méi)有白費，汗水沒(méi)有白流。我當時(shí)覺(jué)得，孩子還挺聰明，挺會(huì )說(shuō)。但課后的交流中，師傅告訴我，可以讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花、稻子和自己的關(guān)系，比如，有了棉花，我們就會(huì )有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我們就有新鮮的大米等等，這樣的快樂(lè )就比較自然。
之后，我又設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習。農田里，稻子黃了，像 ；高粱紅了，像 ；棉花白了，像 。備課的時(shí)候，我也設計了幾種答案。但課堂上的效果并不好。有的說(shuō)稻子黃了，像一堆金子，有的說(shuō)高粱紅了，像一個(gè)個(gè)草莓，有的說(shuō)棉花白了，像白云。首先，這些答案是我所沒(méi)有想到的，所以，情急之下，我沒(méi)有準確的判斷，并給與恰當的指導。其次，師傅說(shuō)，這個(gè)練習有些偏難，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)比喻句，而且他們對這些莊稼也不是很熟悉，所以表達的時(shí)候，要想既兼顧比喻的恰當，又要兼顧語(yǔ)言表達的準確性是很困難的�？梢园颜n后作業(yè)中的設計：“秋游，我們還有可能去哪里呢？仿照課文的第三消解說(shuō)一說(shuō)�！蹦玫秸n堂上進(jìn)行訓練，果園，菜園啊，等等。
3、“說(shuō)話(huà)”不夠自然
草地上，小朋友們做著(zhù)許多游戲�！坝械脑诓莸厣洗驖L兒，有的忙著(zhù)逮螞蚱，有的向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子�！闭n后練習的第4題，要求用上“有的……有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)。雖然，我也設計了相應的練習，但總覺(jué)得有些牽強�！罢n間、體育課上小朋友們會(huì )做哪些活動(dòng)？”這一語(yǔ)境的提示，也沒(méi)能調動(dòng)一些學(xué)生的積極性。師傅建議，可以先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并想象一下，小朋友們在草地上還會(huì )做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)。然后再轉變情境，課間、體育課上學(xué)生的各類(lèi)表現。
4、“主線(xiàn)”不夠突出
這篇課文，我旨在抓好“快樂(lè )”這根線(xiàn)索，因為從同學(xué)們接到秋游的通知到看到天空的湛藍與無(wú)邊，白云的變化多端，到農田里的豐收景象，再到同學(xué)們在草地上的表現無(wú)不洋溢著(zhù)同學(xué)們的快樂(lè )與開(kāi)心。于是，在剛開(kāi)始的時(shí)候，我就板書(shū)出這條主線(xiàn)。只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有很好的把本該屬于這條線(xiàn)的珍珠很好的串聯(lián)到一起。因此，這條主線(xiàn)也顯得形單影只，形同虛設。
5、識字教學(xué)有些散
本節課，我選的兩個(gè)生字為“追”和“逐”。我之所以選它們，是因為其結構相同，意思相近。于是，在課堂上，我一一呈現，一一分析、范寫(xiě)�？蛇@看似正常的步驟，卻也彰顯問(wèn)題。師傅說(shuō)：你可以讓小朋友們觀(guān)察這兩個(gè)生字的共同點(diǎn)，以此來(lái)加深印象。
一年的見(jiàn)習期已過(guò)，我只能說(shuō)自己剛剛站穩講臺。站在講臺上，不再緊張，面對備課，不再恐慌。但是，我覺(jué)得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問(wèn)題，往往在備課的時(shí)候已經(jīng)有所思考，但在實(shí)施的時(shí)候還是覺(jué)得思考的不夠完備，以至于不能達到自己的期待。單靠自己的力量肯定是不夠的，要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，交流也是一筆財富。正如王校長(cháng)向我們講述自己的學(xué)習經(jīng)歷一樣，我也要及時(shí)記下自己的困惑，并與同年級的前輩、師傅交流。
柳暗花明的境界令人神往，但蛻變的過(guò)程亦需要用心地付出與追求。
《秋游》教學(xué)反思13
《秋游》是本冊書(shū)繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。然后根據學(xué)生的描述，引導學(xué)生把這美景讀出來(lái)？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著(zhù)文中的孩子向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子。
但是我也存在很多不足，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊無(wú)法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價(jià)也比購自然，不能很好的引導、過(guò)渡。
《秋游》教學(xué)反思14
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級上冊的第一篇課文。課文的內容是金秋時(shí)節，老師帶同學(xué)們去郊外游玩，游覽郊外的美麗景色，小朋友們玩得很開(kāi)心。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì )大自然的美好，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛(ài)�，F在的學(xué)生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問(wèn)題，我采用了以下教學(xué)方法。
一、看圖片，感受郊外美景
其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò)，地點(diǎn)多數是游樂(lè )園，對郊外的情況相對陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回答很籠統，“郊外有很多樹(shù)，很多山”，我引導學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內容是一望無(wú)際的田野，五顏六色的鮮花，藍藍的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們在第一時(shí)間感受到郊外的美麗景色，激起他們對郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、重在朗讀，讀出美
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美，田野的美，同學(xué)們很會(huì )說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙，有時(shí)像一架飛機等等”。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，請朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
三、生字教學(xué)
在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔”，很多同學(xué)會(huì )將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，我故意將“追”字寫(xiě)錯，讓學(xué)生發(fā)現，加深記憶。
在教學(xué)中，也有很多不足之處，比如說(shuō)在練習說(shuō)話(huà)“有的……有的……還有的”時(shí)，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時(shí)同學(xué)們在……，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓練才會(huì )更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí)，對他們的要求過(guò)低，很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應該讓他們在寫(xiě)整潔的同時(shí)注意字的結構，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應該注意與改善的。
《秋游》教學(xué)反思15
《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導朗讀上。指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是 “一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像―――，有時(shí)像―――，有時(shí)像―――�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節的設計，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
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