分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
《分數的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數除法中商不變的規律以及學(xué)習了分數與除法的關(guān)系之后進(jìn)行學(xué)習的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節課，我認為以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分數表示出涂色部分，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分數填入等式。學(xué)生也很快回答出來(lái)了，就是==然后我就接著(zhù)問(wèn)，為什么它們是相等的，這個(gè)答案學(xué)生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著(zhù)追問(wèn)，既然這幾個(gè)分數是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習的新知識，把學(xué)生學(xué)習新知的欲望一下子激發(fā)出來(lái)。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事先為每個(gè)學(xué)生準備一張正方形的紙，讓學(xué)生對折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續對折，每次找出一個(gè)和相等的分數，并用等式表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)通過(guò)折紙，對找一個(gè)和相等的分數已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，找到了幾個(gè)和相等的分數。這為本節課學(xué)習分數的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
如，=（a、b為非零的自然數）
�。�1）當a=1、2、3、4、5…時(shí)，b分別等于幾？
�。�2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？
同時(shí)，在這節課中也存在幾個(gè)方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的'過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的規律進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現時(shí)，沒(méi)有說(shuō)0除外，我本意是想再進(jìn)行追問(wèn)，可有部分學(xué)生書(shū)本已打開(kāi)，他們很快就說(shuō)0除外。對該性質(zhì)沒(méi)有一個(gè)深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應多關(guān)注細節，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，上課應學(xué)會(huì )思考，而不是依靠書(shū)本現成的答案。
2.在鞏固練習階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們填某個(gè)數的依據，而沒(méi)有在黑板上把過(guò)程再板演一遍，這對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是很困難的，所以，在后來(lái)的練習中，有部分學(xué)生還不是很理解。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
教學(xué)內容：
蘇教版數學(xué)五年級下冊第60～61頁(yè)例1、例2，試一試及練習十一1～3題。
預設目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索分數基本性質(zhì)的過(guò)程，初步理解和掌握分數的基本性質(zhì)，知道它與商不變規律之間的聯(lián)系。
2、使學(xué)生能應用分數的基本性質(zhì)，把一個(gè)分數化成指定分母或分子而大小不變的分數。
3、使學(xué)生在觀(guān)察、操作、思考和交流等活動(dòng)中，培養分析、綜合和抽象、概括能力，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索、發(fā)現、歸納和理解分數的基本性質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
猜謎：你有我有他也有，黑身子黑腿黑腦袋，燈前月下伴你走，就是從來(lái)不開(kāi)口。
二、學(xué)習新知
1、提供例證
�。�1）觀(guān)察兩個(gè)算式：1÷32÷6，問(wèn)這兩個(gè)算式的商相等嗎？你的依據是什么？你能接著(zhù)往下再寫(xiě)一個(gè)除法算式嗎？
板書(shū)：1/3=2/6=3/9（得出三個(gè)相等的分數）
�。�2）學(xué)生折紙找與1/2相等的分數。
你能先對折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過(guò)繼續對折，找出和1/2相等的其他分數嗎？
展示與1/2相等的分數，并逐步板書(shū)：1/2=2/4=4/8=8/16
2、誘導探索
提問(wèn)：這些分數的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣的，這里隱藏著(zhù)什么規律呢？分數的分子、分母怎樣變化分數的大小不變呢？
3、探究新知
�。�1）獨立思考或小組交流。
�。�2）探究驗證。
你能從（1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16）這三組分數中任意選一組具體說(shuō)說(shuō)分數的分子、分母怎樣變化以后，分數的大小不變？
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
4、揭示結論：出示分數的基本性質(zhì)的內容，并揭示課題。
5、深究結論：
�。�1）在分數的基本性質(zhì)中，你認為哪些字詞比較重要，為什么？
�。�2）齊讀并理解記憶分數的基本性質(zhì)。
三、多層練習
1、填一填。（在○里填運算符號，在□里填數或字母）。
4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/14
5/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□
2、判斷。
3/4=3+4/4+4（）12/15=12÷n/15÷n（）
5/25=5×5/25÷5（）5/6=25/30（）
四、課堂作業(yè)：
1、第62頁(yè)“練一練”2。
2、第63頁(yè)第3題。
3、每日一題：請判斷3/4和3+6/4+8是否相等，為什么？
反思
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，
從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。學(xué)生已掌握了商不變的'性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，這節課我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習的自信心。
3、讓學(xué)生在多層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題是開(kāi)放題，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
練習課是教學(xué)工作的個(gè)有機組成部分，它能使學(xué)生掌握知識，形成技能，是發(fā)展智力的重要手段。一節好的練習課不僅能給學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，而且要使他們在學(xué)習過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《分數的基本性質(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的.依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，所以一節鞏固分數的基本性質(zhì)練習課有著(zhù)重要的作用。
我在設計這節練習課時(shí)，著(zhù)重設計了一系列與之相關(guān)、形式多樣的練習，目的在于幫助學(xué)生在應用中鞏固分數的基本性質(zhì)。課堂上，我大膽放手讓學(xué)生獨立完成并交流，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，引導他們自主練習，在合作、交流中解決問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生練習的效率，又促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思4
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生認識了分數，掌握了分數和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的，本節課的教學(xué)自以為有以下成功的地方：
1、利用舊知引入，鼓勵學(xué)生大膽猜想。
《數學(xué)課程標準》中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力，培養創(chuàng )新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng )新的前奏。因此，在教學(xué)本節課時(shí)，先引導學(xué)生復習分數和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)，然后讓學(xué)生大膽猜測分數是否有這樣的性質(zhì)，接著(zhù)經(jīng)過(guò)積極探索，驗證猜想。
2、用生活情境引入，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
新課標強調指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實(shí)例：小紅和小強每人都有八元錢(qián)，小紅拿出自己錢(qián)的2/4買(mǎi)了一份薯條，小紅買(mǎi)薯條花了多少錢(qián)？小強拿出自己錢(qián)的1/2買(mǎi)了一瓶飲料，小強買(mǎi)飲料花去多少錢(qián)？讓學(xué)生動(dòng)手用自己喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢(qián)。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現1/2=2/4接著(zhù)又舉出這樣一個(gè)實(shí)例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開(kāi)辟了一塊同樣大的菜地，王飛的.爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自己喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。通過(guò)對比學(xué)生也發(fā)現兩人重的黃瓜占地同樣多。得出9/15=3/5，最后引導學(xué)生對比每個(gè)式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數的基本性質(zhì)的內容。
3、引導學(xué)生主動(dòng)探究，找出本質(zhì)含義。
當學(xué)生由具體事例對分數的基本性質(zhì)有所感知的時(shí)候，他們并不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)的內容，教師先引導他們用自己的語(yǔ)言概括出分數的性質(zhì)，再將自己概括出的性質(zhì)與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，接著(zhù)找出分數的基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞，同時(shí)、乘或除以、同一個(gè)數、0除外。為了讓學(xué)生深刻理解并牢記分數的基本性質(zhì)的內容，我出了幾道判斷題讓學(xué)生分析判斷，從而加深理解記憶分數基本性質(zhì)的內容。如：分數的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數，分數的大小不變。分數的分子和分母乘或除以一個(gè)相同的數（0除外），分數的大小不變。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
4、讓學(xué)生驗證分數的基本性質(zhì)。
以前上這節課，我總感覺(jué)這節課內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，所以探究出分數的基本性質(zhì)之后就進(jìn)行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節課時(shí)，探究出分數的基本性質(zhì)之后，我讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，驗證分數的基本性質(zhì)是否正確。通過(guò)讓學(xué)生大膽“猜想和驗證”，讓學(xué)生得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
本節課的不足之處：
1、學(xué)生舉例驗證時(shí)，舉生活事例的不太多，多數舉的是根據分數的基本性質(zhì)變化而來(lái)的式子，應該在這個(gè)環(huán)節上進(jìn)行一下疏導，讓學(xué)生在自己練習本上上畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手折一折、或剪一剪，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及解決問(wèn)題的能力。
2、針對個(gè)別練習部分學(xué)生無(wú)從下手
如2/4=（）/16=（）/12=1/（），對于此題第一個(gè)空學(xué)生多數會(huì )填，但第二個(gè)空不知道從何處下手，總想與前一個(gè)分數對比找出該乘還是除以，不知道它們之間前后都存在相等的關(guān)系，不論根據哪一個(gè)分數能填出結果，解決問(wèn)題都可以，看來(lái)應用性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的還不熟練。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思5
《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。
在教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。具體表現在：
1、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證
通過(guò)商不變性質(zhì)，讓學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。并通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的.學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。教學(xué)目標的設定從學(xué)生已掌握除法和分數的關(guān)系，及商不變的性質(zhì)的知識基礎，體現學(xué)生進(jìn)行的可操作。教學(xué)過(guò)程體現，學(xué)生學(xué)為主，教師為輔的教學(xué)原則。
2、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有梯度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第5題深化練習，把數的整除和分數的基本性質(zhì)，有機的結合起來(lái)的一道綜合練習。練習的設計，體現了最優(yōu)化原則，層層遞進(jìn)。使教學(xué)效果經(jīng)濟有效。
3、讓多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
在教學(xué)中我運用多媒體技術(shù)，設計課件，運用直觀(guān)的原則，動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)深刻的過(guò)程，而不是一個(gè)結果，體現現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，多種器官的參與。在教學(xué)中注重動(dòng)手操作，折紙等，讓學(xué)生學(xué)習的輕松，愉快。利用按按按的反饋功能，便于老師了解每個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況。
總之，本課的設計著(zhù)力體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思6
本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索規律的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生本事和方法的培養；并且，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生供給充分的'學(xué)生空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習任務(wù)。這遠比做很多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。所以更側重于對過(guò)程性目標的落實(shí)。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，又利用不一樣層次的練習及時(shí)鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的本事。讓不一樣程度的學(xué)生都得到訓練，以靈活、開(kāi)放的練習拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導學(xué)生完整匯報所發(fā)現的規律上，花了較多的時(shí)間，所以，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應當讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、用故事情景引入，用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
2、步步逼近，主動(dòng)探究。用逐步向學(xué)習目標逼近的方式學(xué)習數學(xué)，在探索規律的過(guò)程中，學(xué)生不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學(xué)生概括出例題的規律，再將這個(gè)規律與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，然后重點(diǎn)討論為什么要“0除外”，使學(xué)生全面、準確地掌握分數的基本性質(zhì)。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
3、前后呼應，體驗成功。
在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，用實(shí)驗、說(shuō)解問(wèn)題的過(guò)程、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。應用拓展時(shí)又利用判斷等式來(lái)鞏固知識。學(xué)生掌握知識的情況比較理想。
整節課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應用，拓展與延伸。如從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生從阿凡堤的笑中進(jìn)行猜測，其實(shí)這三個(gè)分數的大小相等。讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行驗證，得出規律后并沒(méi)有滿(mǎn)足，而是繼續利用“性質(zhì)”的應用再次檢驗結果的正確性。通過(guò)學(xué)生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學(xué)生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學(xué)生的自信心就會(huì )大增，我想，長(cháng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì )從“能學(xué)習”轉化為“會(huì )學(xué)習了”。這節新授課的設計，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。
以前我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)也上過(guò)幾節這樣的課，感覺(jué)學(xué)生都比較容易理解，覺(jué)得這知識不難，用不著(zhù)老師多講了，也就使整節課顯得有點(diǎn)單調，枯燥，基于以上原因，我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
本節課出現的問(wèn)題也很多：
首先，在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，驗證的方法也不多。學(xué)生們只應用了商不變的性質(zhì)，分數與除法的關(guān)系，以及分子與分母的倍數關(guān)系，最直觀(guān)最重要的用線(xiàn)段與實(shí)物來(lái)驗證的同學(xué)很少。由于是時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生在這方面有過(guò)多的停留，顯然，驗證得還不夠透徹，部分同學(xué)還有疑慮。以后如果再上這節課，我想在這個(gè)環(huán)節上作一些處理。就是讓每位學(xué)生在自己準備的紙上畫(huà)一畫(huà)、折一折、或剪一剪，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三，在鞏固練習環(huán)節上，學(xué)生們練習的密度還不夠，畢竟回答問(wèn)題的同學(xué)在少數。
這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的'，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設能力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎么辦?教師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎么辦?教師可先讓學(xué)生選擇其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
今天我執教了《分數的基本性質(zhì)》這節課，連同校長(cháng)在內同科不同科的老師去了22個(gè)，合校以來(lái)第一次聽(tīng)課座位排列上以小組形式，第一次聽(tīng)課中嘗試盡量讓學(xué)生說(shuō)……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實(shí)驗，效果與預設的差別很大，尤其是學(xué)生沒(méi)有討論起來(lái)，這是我意想不到的，平時(shí)學(xué)生表現較積極、討論不算過(guò)于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說(shuō)的'是不是自己感覺(jué)被冷場(chǎng)了，的確有此感覺(jué)。
我覺(jué)得或許是自己對于自己的學(xué)生過(guò)于自信，忽略了認真備如何提高學(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過(guò)練習復習回憶舊知，然后再次預習后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰！，通過(guò)學(xué)生匯報交流，師生共同學(xué)習探究新知，以學(xué)生講解為主，老師輔助補充，然后練習鞏固所學(xué)新知。最終智慧大闖關(guān)，闖關(guān)成功突破難點(diǎn)，解決現實(shí)問(wèn)題。雖然知識掌握方面達到了預設，但是中間過(guò)程學(xué)生反應過(guò)于沉悶，導致我有時(shí)腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了，當時(shí)腦中在快速搜尋采用何種方法調動(dòng)起學(xué)生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思9
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、我從知識的生長(cháng)點(diǎn)和學(xué)生的知識結構入手，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，力求把整數、小數、分數的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。
數的基本性質(zhì)、整數的商不變規律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關(guān)系把除法算式改為分數，分子、分母變化了，分數的大小怎么樣？為什么分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識的聯(lián)系中感悟出分數的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規律起名。
二、讓學(xué)生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的.規律？在驗證猜想時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言不規范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習中來(lái)，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的思考很精彩。
三、教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著(zhù)教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課后感覺(jué)，應該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規律更合理。教師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中變化的規律。引導學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學(xué)生的思維繼續深入，學(xué)生積極思考后回答會(huì )更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，教師是直接指導還是適當引導對學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過(guò)不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(cháng)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思10
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經(jīng)過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自我挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動(dòng)機。經(jīng)過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的本事。經(jīng)過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的本事，使學(xué)生構成了必須的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是在以前學(xué)習的`基礎上而設置的。經(jīng)過(guò)預習對于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強調，來(lái)凸顯本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現了對分數的基本性質(zhì)的在認識，學(xué)生的“知識技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”全面獲得了大豐收。經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程能夠看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分保證小組學(xué)習的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒(méi)有體現出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對學(xué)生重點(diǎn)強調。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數學(xué)強調的是學(xué)練結合，在本節課對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習。當然，以上的不足我會(huì )在以后的實(shí)驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領(lǐng)導的支持，我的教學(xué)會(huì )更加出色。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思11
1．教學(xué)的預設與應變
分數的基本性質(zhì)這節課用猜想驗證反思的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰，并且對教師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不一樣的學(xué)生會(huì )遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不一樣狀況采取不一樣的教學(xué)方式。譬如，這節課提出猜想是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選取自我喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的`先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和
討論，將使
之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否到達？是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個(gè)性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養；并且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思12
分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的。
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的.關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的`變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。學(xué)完例2以后，馬上結合知識點(diǎn)進(jìn)行反饋練習，加深對這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習，鞏固提高。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：
�。�1）猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。
�。�2）老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。
�。�3）教師語(yǔ)言速度比較快，與平時(shí)說(shuō)話(huà)有很大的關(guān)系，今后要及時(shí)改正，放慢語(yǔ)速。
�。�4）在以后的教學(xué)中應不斷改進(jìn)教法，向有經(jīng)驗教師學(xué)習，加強評價(jià)語(yǔ)言的運用，提高駕馭課堂的能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思13
在本次磨課活動(dòng)中，我選擇了《分數的基本性質(zhì)》為授課內容�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)以及學(xué)習了分數與除法的關(guān)系之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說(shuō)“這幾個(gè)算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的.性質(zhì)”。接著(zhù)復習前幾節課學(xué)習的“分數與除法的關(guān)系”幫助學(xué)生意識到商不變規律和分數與除法的關(guān)系與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動(dòng)手操作驗證——得出規律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了“猴王分餅”的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數嗎？并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題一個(gè)分數，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個(gè)分數是多少？
此題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基本知識，還能促使學(xué)生更加靈活地運用分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到可以用方程的方法解決問(wèn)題，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結果要讓分母比分子大14，而原來(lái)相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數。創(chuàng )新思維的火花在學(xué)生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問(wèn)題也很多，如當總結出規律后并未及時(shí)引導學(xué)生找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”；在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結論，就使得結論的得來(lái)更科學(xué)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思14
一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，為了使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數學(xué)，有著(zhù)無(wú)窮的奧秘，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的愿望，在這節課伊始，施老師用謎語(yǔ)引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的.興趣。
二、注重自主探索，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：數學(xué)的生命在于探索。教師的任務(wù)是讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程，在探索中發(fā)現，在探索中創(chuàng )新。教學(xué)中，施老師始終把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自主探索分數之間的聯(lián)系，從而發(fā)現規律，歸納出分數的基本性質(zhì)，在這其中讓學(xué)生折一折，形象感知分數的基本性質(zhì)；再讓學(xué)生看一看，發(fā)現規律；然后又針對性地設計兩個(gè)判斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分數的基本性質(zhì)，從而總結出分數的基本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強化了學(xué)生的主體意識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思15
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生在學(xué)習了分數意義的基礎上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的'基礎。我本著(zhù)讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)、體驗數學(xué)，以主體性教育理念為指導，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展數學(xué)思維。
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