三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思（通用19篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇1
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的說(shuō)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話(huà)的形式出現，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì )滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的局面。其次，增強說(shuō)話(huà)的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉�？吹贸�，該教師是精心設計了這一系列的說(shuō)話(huà)環(huán)節，且每一個(gè)對話(huà)都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對話(huà)訓練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據所選的動(dòng)物，對方說(shuō)出相對應的贊美的話(huà)。什么“披著(zhù)綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話(huà)進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話(huà)形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；
片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著(zhù)各種感人的話(huà)，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì )在小露珠。此時(shí)，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著(zhù)內、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇2
鎮期末語(yǔ)文成績(jì)出來(lái)后，整個(gè)三年級的語(yǔ)文成績(jì)很差，我班語(yǔ)文成績(jì)也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是客觀(guān)方面的原因，另一個(gè)就是主觀(guān)方面的原因。
客觀(guān)方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴重。
客觀(guān)原因是次要的，主要原因是：學(xué)生的基礎知識還是不夠扎實(shí)，不少學(xué)生在默寫(xiě)古詩(shī)句和默寫(xiě)課文原句上存在錯字現象，結果整個(gè)句因為錯一個(gè)字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫(xiě)做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴重。因此基于上面的情況，特制定下學(xué)期的教學(xué)計劃：
在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個(gè)層次。
�。�1）學(xué)困生嚴抓基礎知識，主要抓好讀背課文，認真書(shū)寫(xiě)生字詞，每單元后的讀讀背背全部會(huì )默寫(xiě)。
�。�2）對待中等生除了抓好他們的基礎知識外，要抓好他們的寫(xiě)作能力，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導，多讀背作文來(lái)提高這一方面的能力。
�。�3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來(lái)鍛煉，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴重的原因我認為主要是因為學(xué)生在這方面的練習還是太少了。
失敗不可怕，關(guān)鍵是在失敗中總結教訓。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎很差，但是我心中仍然充滿(mǎn)了信心和希望。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇3
古詩(shī)本身最大的特點(diǎn)就是詩(shī)情畫(huà)意，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強烈的共鳴，促使學(xué)生在詩(shī)境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩(shī)的教學(xué)中，我是這樣做的：一、張開(kāi)想象的翅膀
在學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)句在腦海里形成主體畫(huà)面。如，教學(xué)“夕陽(yáng)無(wú)限好”時(shí)，我抓住“無(wú)限”引導學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，同詩(shī)人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過(guò)讀、聽(tīng)、品，讓學(xué)生用自己的縱情想象去填補詩(shī)句留下的空白。
情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗參與詩(shī)歌的學(xué)習，從而沉浸在詩(shī)歌的情境中，樂(lè )讀古詩(shī)、善讀古詩(shī)、美讀古詩(shī)。在詩(shī)中引導學(xué)生交流情感，感悟情感，表達情感，體會(huì )詩(shī)人對美好事物的贊美和擔心美好事物逝去的感嘆。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇4
有人把小學(xué)的學(xué)習比作一個(gè)英文字母“u”，也就是說(shuō)三年級的孩子處于最關(guān)鍵的轉折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課呢，我認為應該做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，有這么一句話(huà)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養他們良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍，同時(shí)適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，首先必須制定了詳細的讓學(xué)生自主預習的預習要求，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習。小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇5
最近我師傅來(lái)聽(tīng)了我的一節課，然后給我的評價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習的是《搭船的鳥(niǎo)》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這不是一節成功的課。當我上完以后我感覺(jué)自己評價(jià)的語(yǔ)氣很生硬，對朗讀的指導不是很到位，思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番：一是備課時(shí)間短，倉促；二是每個(gè)環(huán)節的過(guò)度銜接不夠自然；三是朗讀的指導不夠到位；四是普通話(huà)有家鄉音。
之后給了我一些比較實(shí)用的建議：
1、多看教參；
2、多看教材，看課后習題；
3、講課之前對自己設置的問(wèn)題做一些預設；
4、充實(shí)自己的知識面；
5、課文多讀。
我也對這節課進(jìn)行了反思，以謎語(yǔ)導入很精彩，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對的緣由。若是能引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì )更好。在初步朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的內容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文，班級氛圍比較沉默，之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，我要學(xué)會(huì )把問(wèn)題反問(wèn)，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養成不懂自己要學(xué)會(huì )用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預想來(lái)發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著(zhù)數不清的古怪問(wèn)題。我們當老師的不能慌，不能急，穩平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(cháng)，做一個(gè)自信樂(lè )觀(guān)的好孩子。
雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的陋習，我現在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì )成為一名優(yōu)秀的教師�；叵胱罱粌蓚�(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開(kāi)始的手忙腳亂，到現在的有條不紊；有一開(kāi)始的教學(xué)不知從何教，到現在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習是一步一個(gè)腳印。
沒(méi)有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇6
《信》這篇課文是首充滿(mǎn)童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以?xún)和赜械囊暯呛涂谖�，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著(zhù)童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂(lè )于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢？在解讀文本中，我發(fā)現，本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且每節詩(shī)的結構基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設計：
一、夯實(shí)“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度，擴充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩(shī)句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎上，啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習“風(fēng)平浪靜”時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來(lái)理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還擴大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲備，有利于說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)水平的提高。
二、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力。
三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說(shuō)、仿寫(xiě)是訓練學(xué)生作文的有效手段，這首詩(shī)每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機。于是，我將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了�！�
三、以“讀”為本，內化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著(zhù)文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過(guò)“讀”的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀(guān)的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自?xún)刃牡年P(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇7
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。
課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著(zhù)不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結合自己的親身體驗談自己對這句話(huà)的理解。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇8
愛(ài)是什么？愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的講話(huà)，愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛(ài)是寒冷嚴冬的一杯熱茶，愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個(gè)世界是由愛(ài)維系成的。 對于《掌聲》這堂課，上課開(kāi)始我引用了文章的導語(yǔ)，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉換，讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子，時(shí)而是同學(xué)。通過(guò)引導學(xué)生多次讀書(shū)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過(guò)配樂(lè )朗讀，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問(wèn)題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會(huì )對英子說(shuō)些什么？”同學(xué)們都會(huì )說(shuō)，但語(yǔ)言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫(xiě)出來(lái)。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇9
今天這節課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導學(xué)生從我國傳統節日入手，體會(huì )春節的熱鬧喜慶場(chǎng)面，通過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠大理想：除舊布新、富國強民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行表達能力的訓練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的四十分鐘內沒(méi)有完成預設教學(xué)內容；小組合作學(xué)習的訓練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著(zhù)學(xué)生走， 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇10
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì )大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗，說(shuō)：“現在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗，結果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結論，我腦海里飛快的想著(zhù)應付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著(zhù)興趣去學(xué)習語(yǔ)文。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤(pán)”時(shí)，有孩子說(shuō)：白銀盤(pán)是指月亮，還說(shuō)出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤(pán)嗎？我沒(méi)有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說(shuō)“白銀盤(pán)是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表?yè)P了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì )給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習古詩(shī)的方法。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇12
“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。...
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇13
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇14
《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課”這件事已經(jīng)在社會(huì )上引起廣泛的關(guān)注，就連動(dòng)物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊，昨天我一同胞飛過(guò)魏國，被該國射手更羸一箭射死，死者的母親已經(jīng)告上法庭，狀告更羸殺害野生動(dòng)物，法院已受理此案，將擇日開(kāi)庭審理�！�
然后教師故意很?chē)烂C地說(shuō)大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責成我這個(gè)法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái)：不行�？磥�(lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā)，從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，孩子們都愿意到課文中給更羸找證據開(kāi)脫罪證，孩子們在這種強烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。
但是我一直有個(gè)疑問(wèn)：為什么孩子們都這么一致認為更羸沒(méi)有罪呢？是對更羸喜愛(ài)的感情驅使？是教師語(yǔ)言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師：怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì )認為更羸有罪呢？老師笑了，說(shuō)：有，小組討論時(shí)，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來(lái)如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會(huì )“配合”老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有人不以為然，認為這個(gè)不是主要的，主要的是創(chuàng )設這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng )設情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū)，讀得有趣味，讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培養，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì )按下其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習，而是在配合親愛(ài)的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習慣�？梢�(jiàn)，我們的課堂還沒(méi)有真正轉變觀(guān)念，還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生，張揚學(xué)生的個(gè)性，哪怕那樣的課堂會(huì )失控，會(huì )難以操作，但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話(huà)，敞開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有任何顧忌。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇15
用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排�？谡Z(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
強調口語(yǔ)交際的`目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇16
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，的'快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。xx的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是xx。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇17
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導學(xué)生展開(kāi)想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開(kāi)想象提供了生動(dòng)形象的依據。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫(xiě)了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習，目的是引導學(xué)生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態(tài)之美，并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué).
這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走:
1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
2.引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。
3.激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，指名讀，齊讀.在教完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀。
不足之處：
在教學(xué)中引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(cháng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節中設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后交流。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇18
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說(shuō)話(huà)。最后一小節，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導他們，天上會(huì )掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇19
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話(huà)激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識字環(huán)節，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、讀中感悟，體會(huì )寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結了學(xué)習寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
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