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五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《威尼斯的小艇》是美國著(zhù)名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結構十分嚴謹，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的'風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng )設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件增加教學(xué)的直觀(guān)性形象直觀(guān)。
我教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結構緊湊。學(xué)生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓練。利用角色轉換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價(jià)。學(xué)生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì )，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節，在最后的總結環(huán)節中，我再引導，學(xué)生的體會(huì )就深一些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感覺(jué)比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學(xué)中在細節方面仍需改進(jìn)。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
針對異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng )設情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀(guān)。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結構緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的.步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達，“練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價(jià)。效果會(huì )更好。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、借助媒體，創(chuàng )設情境
課堂上適時(shí)播放威尼斯的風(fēng)光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)好的情境，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生們的贊嘆聲中可以看出這為學(xué)習課文體會(huì )威尼斯的美奠定了基礎。
通過(guò)讓學(xué)生欣賞威尼斯的風(fēng)光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。讓學(xué)生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學(xué)生了解小艇存在的必然性有了一個(gè)感性的認識，對“是威尼斯的'主要交通工具”的理解并水到渠成。
當學(xué)生體會(huì )威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
二、讀中感悟，體驗“美”
教學(xué)中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養學(xué)生的理解力和感悟能力，引導學(xué)生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學(xué)生用讀的方式表示出對小艇的喜愛(ài)。通過(guò)這樣反復的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，有效的實(shí)現教學(xué)目標，體會(huì )到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。
三、朗讀的同時(shí)，感悟寫(xiě)作方法
本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現這個(gè)目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生掌握對于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節大教學(xué)中，引導學(xué)生了解末段前三個(gè)句子是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)半夜時(shí)，戲院散場(chǎng)，人們各自乘坐小艇，散開(kāi)，消失；傳來(lái)嘩笑，告別聲。后三個(gè)句子是靜態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬(wàn)物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導學(xué)生感受這些描寫(xiě)說(shuō)明威尼斯整個(gè)城市的動(dòng)和靜都是由小艇的動(dòng)和靜來(lái)決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。為了落實(shí)閱讀教學(xué)知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標，并體現我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預習及心理調適研究的課題特點(diǎn)。我緊扣預習要求展開(kāi)教學(xué)，努力落實(shí)閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實(shí)施過(guò)程中，我們結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導學(xué)生預習上，確定簡(jiǎn)明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學(xué)內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請記下來(lái)。本課教學(xué)時(shí)，我緊扣預習要求展開(kāi)，并把檢查預習分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實(shí)了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
�。�、落實(shí)預習要求：
預習中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。我安排了讓學(xué)生匯報讀書(shū)情況的環(huán)節，誰(shuí)想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實(shí)讀的要求，并培養了學(xué)生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀(guān)看了威尼斯的錄像后根據錄像和資料中了解到的來(lái)談?wù)剬ν崴沟挠∠�，在威尼斯秀麗獨特的風(fēng)光展現的同時(shí)，我配上了簡(jiǎn)潔生動(dòng)的畫(huà)外音，讓學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠�，學(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡(jiǎn)要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問(wèn)學(xué)生在預習時(shí)是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。既落實(shí)了預習中查的要求，又讓學(xué)生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性。
在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫(xiě)了什么。既了解了預習情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。在學(xué)習寫(xiě)小艇特點(diǎn)的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生賞讀這一段，說(shuō)說(shuō)作者介紹小艇這一段寫(xiě)得好不好。并相機了解學(xué)生預習時(shí)揣摩作者怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)并批注的情況。如此，既落實(shí)了預習中思的要求，又尊重了學(xué)生的個(gè)性思考、個(gè)性解讀。
�。�、滲透預習指導：
長(cháng)期以來(lái)，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是──預習中要求學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時(shí)，收效又甚微。在一段時(shí)間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡(jiǎn)要地談收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采用這一做法，在課前組織學(xué)生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據搜集到的材料談?wù)剬ν崴沟挠∠�。在學(xué)生傳閱時(shí)老師巡視指導。這樣學(xué)生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老師的指導下，對材料進(jìn)行歸納整理，培養了學(xué)生的分析運用能力。
在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時(shí)，我這樣預設，除了請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么理解，還詢(xún)問(wèn)是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學(xué)生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書(shū)查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實(shí)閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界一節課中無(wú)法集大成，落實(shí)所有的課標要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標精神。以下三點(diǎn)我覺(jué)得做得較好。
�。�、指導閱讀方法，培養閱讀能力：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書(shū)中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著(zhù)多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀�；诖�，我在教學(xué)中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學(xué)生獨立閱讀能力。如：在學(xué)習第二自然段時(shí)，學(xué)生默讀課文交流了小艇特點(diǎn)后，我讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的'眼光來(lái)看看作者描寫(xiě)小艇的文字。又結合了解學(xué)生預習思考所得，引導學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長(cháng)、窄、深的特點(diǎn)，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學(xué)生通過(guò)老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書(shū)方法，還在自讀自悟中發(fā)現品味作者寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學(xué)第三自然段時(shí)，我設計讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )帶著(zhù)想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺�。在�?yōu)美的音樂(lè )響起后，學(xué)生沉靜下來(lái)，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時(shí)適當地加以激勵引導，一時(shí)，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書(shū)氛圍。相信這種體驗會(huì )讓學(xué)生喜愛(ài)上想象讀這樣的方式。在學(xué)習第四自然段時(shí)，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調讀書(shū)的方法很多，引導學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴地指導，也一定能讓學(xué)生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
�。�、注重情感體驗，培養情操及個(gè)性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學(xué)理念都強調了注重情感體驗，發(fā)展個(gè)性的重要性�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎上，適當進(jìn)行欣賞和評價(jià)。因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)我讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的眼光來(lái)看看作者描寫(xiě)小艇的文字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好不好。我讓學(xué)生在音樂(lè )中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學(xué)生閱讀的情感體驗，培養學(xué)生的情操和個(gè)性。此外，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過(guò)程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過(guò)程。
�。�、加強語(yǔ)言積累，培養良好語(yǔ)感：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》對加強整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養閱讀能力外，還承擔著(zhù)不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設計要以讀為線(xiàn)索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來(lái)。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語(yǔ)感，更好地運用語(yǔ)言，因此在教學(xué)設計中，我比較重視語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養。例如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞操縱自如引導理解。讓學(xué)生結合預習談了對這個(gè)詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里加強理解，培養語(yǔ)感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來(lái)往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學(xué)生入情入境地對船夫說(shuō)話(huà)，建議用上操縱自如一詞。這個(gè)片段的教學(xué)，我認為體現了詞語(yǔ)教學(xué)的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養，是扎實(shí)有效的。
總之，整堂課的預設中我力求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，在緊扣預習要求中真正落實(shí)閱讀目標，引導學(xué)生在自主輕松的學(xué)習中深切感受異國風(fēng)情的獨特魅力。當然，在教學(xué)過(guò)后，我發(fā)現個(gè)別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。比如：引導學(xué)生賞讀、想象讀這些讀書(shū)方法的指導和應用上。讓學(xué)生賞讀時(shí)，我未對學(xué)生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書(shū)收獲與想象讀后的收獲沒(méi)有多大的區別，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有弄明白這兩種讀書(shū)方法的側重點(diǎn)。如果我能夠引導學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現文本，有利于理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫(xiě)法上的高明之處，從而受到寫(xiě)法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡(jiǎn)潔，筆調輕快活潑。字里行間無(wú)不透露著(zhù)作者的欣賞與喜悅。表面看來(lái)，作者似乎只在介紹小艇，其實(shí)，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復制的“名片”。通過(guò)小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。如何讓學(xué)生獲取這些知識，我在教學(xué)時(shí)分三步進(jìn)行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。
回顧整個(gè)活動(dòng)的始末，從初接任務(wù)時(shí)的困惑，到課的設計，到課的教學(xué)，讓我對小語(yǔ)教育又有了新的認識。通過(guò)本課的教學(xué)，反思如下：
1、一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無(wú)深入的、有創(chuàng )造性的理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無(wú)從、手足無(wú)措——我離它還有很遠，要學(xué)習的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止于對教參的'照本宣科，更多的是我們的內心深處要有鮮活的理念與實(shí)踐智慧。（我不敢說(shuō)我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺(jué)我的內心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來(lái)，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個(gè)教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果�！锻崴沟男⊥А芬晃�，我認為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見(jiàn)解，也有所創(chuàng )新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒(méi)有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現較強。幾乎是由學(xué)生提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線(xiàn)的作用。
當然，語(yǔ)文課堂從來(lái)都是帶有遺憾的�！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W(xué)中也存在一些不足：
1、因為前面的時(shí)間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會(huì )不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò )還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)�？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從中去尋求答案。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
二、讀說(shuō)思演中，重視思維的啟迪
在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，讓學(xué)生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學(xué)生為主體，訓練學(xué)生想象及語(yǔ)言表達能力提供了契機。
通過(guò)訓練，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的.思維拓展開(kāi)去，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。
啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )文本中的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后師生合作體會(huì )文中的描寫(xiě)方法，體會(huì )句子的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
不足之處：最后兩段處理時(shí)重點(diǎn)側重于靜的體會(huì )，利用錄像展現動(dòng)靜場(chǎng)面，對文本動(dòng)的渲染不夠，男女生分角色朗讀時(shí)對比不夠強烈。開(kāi)課伊始，對威尼斯的介紹過(guò)多，有些第一課時(shí)也有了解，可適當刪減，這樣為后文深入學(xué)習留出更充足的時(shí)間。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
課文先寫(xiě)小艇是威尼斯重要的交通工具，接著(zhù)寫(xiě)小艇的外形和坐在船艙里的感覺(jué)，然后寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后寫(xiě)威尼斯人的生活和工作離不開(kāi)小艇這四個(gè)方面內容。
在教學(xué)“威尼斯人的生活和工作離不開(kāi)小艇”這段時(shí)，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開(kāi)小艇，其實(shí)不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開(kāi)小艇，我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文里的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開(kāi)小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結合自己的生活實(shí)際，練習說(shuō)話(huà)，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì )到“威尼斯人的生活和工作里不開(kāi)小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
在教學(xué)最后一節中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上要呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的`過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生盡情地體會(huì )“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn)。我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習，精神，思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)"威尼斯"還是"小艇"接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節，先引導學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示"按課文的幾個(gè)方面給課文分段"的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題，逐層理解課文：
�。�1）威尼斯的小艇是什么樣子的
�。�2）坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢
�。�3）船夫是怎樣駕駛小艇的
�。�4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì )。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣，達標的意識很強，學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì )；教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性；串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的'風(fēng)光片。充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學(xué)生在自主，合作，探究的氛圍中學(xué)習。
�。�1）學(xué)生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容
�。�2）讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答，同學(xué)可補充，評議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論，爭論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。
�。�3）我采用讀演結合的方法，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。
�。�4）在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習，然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì )"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最后我設計了這樣的練習：
1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà)。
2、指導學(xué)生用"操縱自如"說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生運用知識的能力。
3/假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢4，課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件"游覽"一下威尼斯水城，讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個(gè)大體的感性認識。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲；又讓學(xué)生增長(cháng)了知識。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一"動(dòng)"一"靜"，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)"呼應"的作用。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查，探究。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養合作探究能力，倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì )語(yǔ)文轉變?yōu)闀?huì )學(xué)語(yǔ)文，如何指導學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到實(shí)際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節。這堂課的拓展練習設計激活了想象創(chuàng )新的訓練的學(xué)習方式，使學(xué)生的知識拓展延伸了，創(chuàng )新意識也得到了培養。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學(xué)，并體現學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預習題，學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想，何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢？我就讓學(xué)生看書(shū)，根據自己對課文的理解，找出書(shū)中描寫(xiě)小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預習作業(yè) 一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書(shū)，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地看書(shū)了。
課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō)：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(cháng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個(gè)角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起�！敝芤灰煌瑢W(xué)說(shuō)：“我也是照著(zhù)書(shū)上寫(xiě)的兩個(gè)比喻句來(lái)做的，不過(guò)書(shū)上還寫(xiě)到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂(lè )無(wú)窮��！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書(shū)中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇�！痹谟新曈猩慕榻B中，學(xué)生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí)，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫(xiě)的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫(xiě)船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí)，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)的特寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)體會(huì )駕船人的身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫(huà)面。
“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，根據人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫(xiě)一般對四種人作簡(jiǎn)明的刻畫(huà)。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：
填好表后我對學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)寫(xiě)好一篇作文不僅需要仔細觀(guān)察事物的特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的`想象，使文章更加生動(dòng)形象�！边@樣一來(lái)，在閱讀中滲透了寫(xiě)作指導，做到了讀寫(xiě)結合。
文章的結尾是寫(xiě)威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學(xué)生通過(guò)討論回答：“半夜，小艇停泊不動(dòng)，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動(dòng)離不開(kāi)小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車(chē)�！�
最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫(huà)面，娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著(zhù)名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師沒(méi)有作煩瑣的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，惜時(shí)如金，該讀的讀，該議的議，該動(dòng)手的動(dòng)手，教師起到了啟發(fā)、引導的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習的主人。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著(zhù)名的旅游城市，素有水上城市之稱(chēng)的威尼斯的獨特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。
首先作者這種構思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習。
本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構思，但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫(huà)意�；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒(méi)錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇；威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇；但這樣往往會(huì )把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。
假如，你把自己當成作者，或許你就會(huì )明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會(huì )把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著(zhù)就肯定會(huì )坐到船上進(jìn)行城市觀(guān)光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的`船只，有的趕著(zhù)去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著(zhù)這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著(zhù)小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，似乎沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學(xué)這課時(shí)，一定要抓住作者行文構思的線(xiàn)索，進(jìn)行整體感知。
本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺(jué)還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì )講閑話(huà)，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。
一、還給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間與思考時(shí)間
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習中特別指出“大街”“汽車(chē)”是什么？接著(zhù)直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習小艇與威尼斯人的生活有著(zhù)密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學(xué)生想還會(huì )有誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫(xiě)與靜寂中的威尼斯的描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫(xiě)。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結合的描寫(xiě)形成對比，寫(xiě)出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書(shū)與思考中也體會(huì )威尼斯的美。
二、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的'有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權交給學(xué)生。同時(shí)能針對幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵的目光，會(huì )心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿(mǎn)多姿多彩的創(chuàng )新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
五年級語(yǔ)文威尼斯的小艇教學(xué)反思2《威尼斯的小艇》是美國著(zhù)名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的優(yōu)秀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個(gè)方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結構緊湊。學(xué)生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。放手讓學(xué)生運用讀、劃、思、議等學(xué)習方法。讓學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特。
教學(xué)的難點(diǎn)是對于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。我把這種引導分散到幾個(gè)環(huán)節，在最后的環(huán)節中，我再引導，學(xué)生的體會(huì )就深一些。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有些方面不盡人意。學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學(xué)中在引導、細節方面仍須改進(jìn)。
五年級下冊《威尼斯的小艇》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話(huà)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，作者沒(méi)有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話(huà)概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度非�？�。在列舉三種情況具體說(shuō)明時(shí)，注意寫(xiě)出自己當時(shí)的`真實(shí)感受。
這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習模仿。學(xué)生練習過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸�；谝陨戏治�，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習掌握本課的這種寫(xiě)法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認識到本節課的生長(cháng)點(diǎn)，在于第二句既是對第一句的一個(gè)具體，有指向性，又是對下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話(huà)概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(cháng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負責總結發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應給學(xué)生充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì )使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應該注意適當的輔導，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭問(wèn)的準確。
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