《等腰三角形》教學(xué)反思（通用7篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的《等腰三角形》教學(xué)反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《等腰三角形》教學(xué)反思1
本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，學(xué)生合作學(xué)習，課堂上，學(xué)生充分猜想、驗證，用實(shí)驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學(xué)習的方式，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，在課堂上通過(guò)討論，點(diǎn)評了兩種方法，其余給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
在本節課中還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的強調，尤其是書(shū)寫(xiě)。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
《等腰三角形》教學(xué)反思2
本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學(xué)生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點(diǎn)感悟：
1 、起點(diǎn)的教學(xué)設計，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生全面參與，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應多在課堂教學(xué)中使用。
2、學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)解題，但如果陷入茫茫的題海中，解題千萬(wàn)道，解后拋九霄，是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進(jìn)行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學(xué)生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。
3、復習課既不像新授課那樣有新鮮感，又不像練習課那樣有成功感。如何上好一節行之有效的復習課，一直是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的知識一一再現在學(xué)生面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關(guān)聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類(lèi)問(wèn)題的解決方法探索來(lái)涵蓋我要復習的知識點(diǎn)。
4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛，它既能充分的考察學(xué)生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學(xué)生的觀(guān)察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。
在本節復習課教學(xué)中我注意到避開(kāi)以下問(wèn)題：
(1)以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性;
(2)重習題的機械**練，輕認知策略的教學(xué);
(3)復習方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性;
(4)為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過(guò)多，學(xué)生獨立自主的探究知識學(xué)習太少。
《等腰三角形》教學(xué)反思3
等腰三角形第一節課，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出等腰三角形"兩個(gè)底角相等"、"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)感官認識、折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目的。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
(1)感受生活中的等腰三角形。在學(xué)習等腰三角形之前，多數學(xué)生早已認識了等腰三角形。所以在課前，我收集了一些輪廓為等腰三角形的圖片，通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，引導學(xué)生感受等腰三角形在生活中的優(yōu)美存在，進(jìn)一步引導學(xué)生尋找"你身邊的等腰三角形"。課堂上學(xué)生反應熱烈，舉出了如：三角板、自行車(chē)、房頂、松樹(shù)等例子。就連原來(lái)數學(xué)基礎不是很好的學(xué)生，也可以舉出身邊的等腰三角形。學(xué)生們興趣盎然地走進(jìn)了《等腰三角形》的知識世界。
(2)形象認識等腰三角形性質(zhì)特點(diǎn)。設計"已知等腰三角形的兩邊長(cháng)分別為5和2，求周長(cháng)"，我的目的是檢查學(xué)生對"三角形兩邊和大于第三邊"知識的掌握情況及"等腰三角形有兩條相等的邊"的理解，課堂上學(xué)生能夠直接回答，并且有一個(gè)學(xué)生的回答時(shí)指出："等腰三角形兩腰相等"。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數學(xué)生已提前掌握，因此本環(huán)節學(xué)習學(xué)生感覺(jué)很輕松。通過(guò)圖形變異，學(xué)生認清了頂角是兩腰的夾角而非上面的角，底角是腰與底邊的夾角而非是下面的角。課堂上學(xué)生表現出極強的參與意識，指認變異圖形的腰、底邊、頂角和底角時(shí)，相當一部分后進(jìn)生紛紛舉手，而且回答準確率極高。由于收獲了成功的喜悅，同學(xué)們對于下面的等腰三角形的性質(zhì)探究躍躍欲試。
(3)通過(guò)折紙探究等腰三角形的性質(zhì)。課堂上，當我介紹完操作規則后，學(xué)生迫不及待地拿出他們課前準備好的三角形紙片，仔細地翻折�？梢钥吹酵纼蓚�(gè)同學(xué)在小聲的討論。等腰三角形"等邊對等角"、"三線(xiàn)合一"都是由其具有軸對稱(chēng)性質(zhì)引出的，學(xué)生得出"兩個(gè)底角相等"較為容易。因為擔心"三線(xiàn)合一"學(xué)生會(huì )感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線(xiàn)、高和中線(xiàn)，并為學(xué)生設計出對應表格，讓學(xué)生填出"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)。這樣做好處是降低了"三線(xiàn)合一"性質(zhì)得出的難度，學(xué)生較易了解，但由于設定表格，學(xué)生就被牽著(zhù)鼻子走，限制了他們在實(shí)踐過(guò)程的發(fā)現，學(xué)生的填表僅是印證了課本上的說(shuō)明，如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間多費些，課堂上不確定因素也多了點(diǎn)，但學(xué)習效果應該會(huì )好一點(diǎn)。
(4)運用"等邊對等角"解決實(shí)際問(wèn)題。本節課的另一知識重點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用"等邊對等角"解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，我側重于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。新課標教材中對學(xué)生解題步驟書(shū)寫(xiě)要求比較放松，但我認為學(xué)生若養成嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣對于培養思維的嚴謹性有幫助，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的嚴格要求，多數學(xué)生能較順利進(jìn)行解題步驟的書(shū)寫(xiě)，但也還有部分學(xué)生對此感到困難。為進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固"等邊對等角"性質(zhì)的運用，我補充了"圣誕樹(shù)輪廓為等腰三角形"這一道生活題，請同學(xué)們根據底角計算樹(shù)頂兩條斜線(xiàn)的夾角，本題與例題解法相同，同學(xué)們基本上都可以完成。課后反思，這個(gè)練習補充得不是很好。雖然可以讓學(xué)生鞏固書(shū)寫(xiě)格式，但在時(shí)間較緊的情況下，這樣重復訓練顯然沒(méi)有必要。
生命化教學(xué)實(shí)踐中，提倡數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節課從總體上看，學(xué)生基本掌握了等腰三角形"等邊對等角"及"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了"等邊對等角"的運用，較好的完成了教學(xué)目的。但我總覺(jué)得，這樣上課，學(xué)習基礎較好的學(xué)生不能滿(mǎn)足，會(huì )有吃不飽的感覺(jué)。若在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習，整體效果可能會(huì )好些。
這是我對《等腰三角形》課后的幾點(diǎn)認識，希望同行給予指教，以期在生命化教學(xué)實(shí)踐中能真正做到：師生創(chuàng )建平等、合諧的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使我們的課堂走向精彩。
《等腰三角形》教學(xué)反思4
本節課重點(diǎn)要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、交流、猜想、論證，得出等腰三角形"兩個(gè)底角相等"、"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)。
“等腰三角形”是學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的、生活中常見(jiàn)的一類(lèi)平面圖形，今天講的.一定要是有別于以往的、又對舊知識做一個(gè)補充和印證的。因此我給它定位是“軸對稱(chēng)圖形”的典型代表。從這點(diǎn)出發(fā)結合“探究1”讓學(xué)生用不同的方法得到等腰三角形，繼而復習它的相關(guān)概念，由“探究2”讓學(xué)生自主探究等腰三角形的性質(zhì)。實(shí)踐、交流、歸納出等腰三角形的2點(diǎn)性質(zhì)："兩個(gè)底角相等"、"三線(xiàn)合一"。要論證猜想的正確性，除了小學(xué)里的等腰三角形翻折的直觀(guān)印證外，就要用到之前的“證明三角形全等”這一常見(jiàn)方法了。在此，將猜想的命題轉化成符號語(yǔ)言是一個(gè)初步的訓練。而此命題證明的關(guān)鍵是“添加輔助線(xiàn)”，有前面兩個(gè)“探究”，如何添加輔助線(xiàn)也就水到渠成了。這條輔助線(xiàn)就是圖形的對稱(chēng)軸。結合課本76頁(yè)證明過(guò)程，進(jìn)一步提出：將“作底邊BC的中線(xiàn)AD”改為“過(guò)A作底邊BC的高線(xiàn)AD”或者“作∠BAC的平分線(xiàn)AD交BC于D”性質(zhì)1、2是不是同樣得到證明?證明過(guò)程中有什么異同?在此要給學(xué)生強調：性質(zhì)2實(shí)際上包含了三個(gè)命題，需要一一證明。這點(diǎn)在輔助線(xiàn)的添加處加以說(shuō)明：作中線(xiàn)，證高線(xiàn)，證平分線(xiàn);作高線(xiàn)，證中線(xiàn)，證平分線(xiàn)或作角平分線(xiàn)，證高線(xiàn)，證中線(xiàn)。
性質(zhì)2不容易引起學(xué)生的重視，但它的應用十分廣泛，所以我在此補充了例題讓學(xué)生加以鞏固。
等腰三角形的2條性質(zhì)對今后證明線(xiàn)段相等或角相等方面有很多的應用，限于課堂時(shí)間有限，沒(méi)有加以補充，今后具體問(wèn)題時(shí)再予總結。
《等腰三角形》教學(xué)反思5
本節課的活動(dòng)是從回顧軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱(chēng)之后。我利用舊知的復習喚起學(xué)生對等腰三角形的記憶。然后通過(guò)讓學(xué)生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)中探究出等腰三角形的性質(zhì)，從而實(shí)現教學(xué)目的。
在教學(xué)設計上，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生交流展示和解疑點(diǎn)評上，由個(gè)別形象到一般抽象，體現出了學(xué)生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生對解題思路和方法進(jìn)行總結，滲透化歸思想與分類(lèi)討論數學(xué)思想；注重培養學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和體驗，充分體現數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問(wèn)題：
1、本課主要放在學(xué)生知識的形成過(guò)程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來(lái)補充體現。
2、課堂氣氛雖熱烈，學(xué)生對“三線(xiàn)合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學(xué)只是湊熱鬧，并非真正學(xué)得真知的缺陷。要引導學(xué)生真正理解和體會(huì )幾何語(yǔ)言的的魅力。
《等腰三角形》教學(xué)反思6
本課內容在初中數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現也是特殊的三角形一種。通過(guò)等腰三角形的性質(zhì)反映在一個(gè)三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關(guān)系，并且對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的直觀(guān)反映（三線(xiàn)合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。通過(guò)本節課的教學(xué)要求學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)定理1、2、3，使學(xué)生會(huì )用等腰三角形的性質(zhì)定理進(jìn)行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養學(xué)生的聯(lián)想能力。而等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點(diǎn)，等腰三角形“三線(xiàn)合一”性質(zhì)的運用是本課的難點(diǎn)
首先，我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本章的開(kāi)始已經(jīng)學(xué)習了三角形的分類(lèi)，并且認識了等腰三角形，為了更好地學(xué)好本節課，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)等腰三角形，指出其各部分的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生猜測等腰三角形除了兩腰相等以外它還具有哪些性質(zhì)？猜想形成不成熟的結論∠B=∠C，那么，我們如何來(lái)證明呢？
為學(xué)生提供可探索性的問(wèn)題，合理的設計實(shí)驗過(guò)程，創(chuàng )造出良好的問(wèn)題情境，不斷地引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考、探索，使學(xué)生感到自己就像數學(xué)家那樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，去發(fā)現規律，證實(shí)結論。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的探索能力、科學(xué)的研究方法、實(shí)事求是的態(tài)度，通過(guò)引導，學(xué)生容易想到可添加輔助線(xiàn)構造全等三角形來(lái)加以證明。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也使本節課的難點(diǎn)得以突破，最后師生共同完成證明過(guò)程，定理得證。從而由感性認識上升到了理性認識。性質(zhì)得出后再引導學(xué)生觀(guān)察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD與CD、AD與BC有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得到兩個(gè)定理的內容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學(xué)習數學(xué)的興趣，達到了事半功倍之效。
《等腰三角形》教學(xué)反思7
在新課標中十分強調“過(guò)程”這一詞，既要重視學(xué)生的參與過(guò)程，又要重視知識的再現過(guò)程。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才顯得生機勃勃，學(xué)生才會(huì )變成課堂學(xué)習的主人。知識的再現過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，在有限的時(shí)間內探究知識，主動(dòng)獲取知識。
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
�、� 感受生活中的等腰三角形。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學(xué)生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
�、� 形象認識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數學(xué)生已提前掌握，因此對于本環(huán)節的學(xué)習學(xué)生感覺(jué)很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。
�、� 通過(guò)折紙探究等腰三角形的性質(zhì)。等腰三角形的“等邊對等角”、“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱(chēng)性質(zhì)引出的，學(xué)生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)學(xué)生會(huì )感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線(xiàn)、高線(xiàn)和中線(xiàn)，并且為學(xué)生們設計出對應表格，讓學(xué)生填出“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)得出的難度，學(xué)生較易理解。但是我想如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學(xué)習效果應該會(huì )好得多！
�、� 運用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。本節課的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側重于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。我感覺(jué)到新課標教材中對學(xué)生解題步驟書(shū)寫(xiě)的規范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學(xué)生養成嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣對于培養學(xué)生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學(xué)生對此感到困難，但是大多數學(xué)生都能夠比較順利地進(jìn)行解題步驟的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)實(shí)踐中，提倡數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節課從總體上看，學(xué)生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學(xué)目標。但我總還是覺(jué)得，這樣上課，不能滿(mǎn)足學(xué)習基礎較好的學(xué)生，他們會(huì )有吃不飽的感覺(jué)。若在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習，整體教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
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