《詹天佑》教學(xué)反思范文（精選11篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《詹天佑》教學(xué)反思范文（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詹天佑》教學(xué)反思1
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
1、《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀有這樣一個(gè)要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果�！痹谶@則教學(xué)案例中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學(xué)生在理解這些詞句的同時(shí)，體會(huì )到了詹天佑在接受任務(wù)時(shí)所面臨的壓力，進(jìn)一步體會(huì )到了他的愛(ài)國精神。
2、把朗讀訓練貫穿于教學(xué)始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把帝國主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過(guò)兩者的比較，更能激發(fā)學(xué)生對詹天佑的欽佩這情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內心深處的愛(ài)國情感，真正做到了與文本對話(huà)。
3、體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)理念。在這則案例中，我并沒(méi)有過(guò)多的講解，只是起了引導和推波助瀾的作用，幫助學(xué)生從字詞入手深刻理解課文的思想內容。
4、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件動(dòng)畫(huà)。在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題如：為什么要設計人字形線(xiàn)路？設計這個(gè)線(xiàn)路有什么好處？在交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思2
學(xué)完《詹天佑》一課。我讓同學(xué)們把喜歡的段落背下來(lái)。
第二天上課，我便檢查學(xué)生們的背誦情況。不錯， 多數同學(xué)都把自己喜歡的段落背了下來(lái)，還有一個(gè)同學(xué)沒(méi)檢查，他可是我們班的老大難，總是背不過(guò)書(shū)。為了激起其學(xué)習的積極性，課前我曾單獨找他說(shuō)：“這一課，你挑選一段最簡(jiǎn)單的背下來(lái)就行�！彼饝讼聛�(lái)。我想：他應該準備好了吧。于是點(diǎn)了名讓他背誦。
誰(shuí)知，他站起來(lái)后，竟說(shuō)了一句：“袁老師，請您給大家背一段喜歡的段落，好嗎？” 他一說(shuō)出口，我就滿(mǎn)臉地不高興，心想：你這個(gè)袁野，膽子真夠大的，是老師檢查你背誦，怎么向老師叫起板來(lái)？
正要對他發(fā)火，質(zhì)問(wèn)他到底準備了沒(méi)有，可又一想：這個(gè)同學(xué)由于經(jīng)常完不成作業(yè)，而受到過(guò)多的批評�，F在的他，對老師的批評，雖口上答應，但卻落實(shí)不到行動(dòng)上，就象一個(gè)人身上的虱子多了，反而不覺(jué)得癢了。做老師的要不拿出個(gè)榜樣來(lái)，他還真誰(shuí)都不服。
于是我不再板著(zhù)面孔，而是微笑著(zhù)對大家說(shuō)：“同學(xué)們，袁野同學(xué)提的問(wèn)題很好。到現在為止咱們班還有兩個(gè)人沒(méi)有背誦，一個(gè)是袁野，一個(gè)是老師。下面，由老師先背誦一段，再由袁野背誦�！�
班里出奇地靜下來(lái)，看來(lái)，不單是袁野，其他同學(xué)也都希望欣賞一下老師的背誦。畢竟這樣的事在學(xué)生面前還是第一次。平時(shí)習慣了檢查同學(xué)們，連我自己也不知道受同學(xué)們檢查是一種怎樣的滋味。想著(zhù)這些，連我這個(gè)當老師的都覺(jué)得不安起來(lái)。不過(guò)，很快我便定下神來(lái)，有聲有色地背了一段文章。
剛一背完，袁野便帶頭鼓起掌來(lái)。我聽(tīng)到下邊有同學(xué)說(shuō)道：“沒(méi)想到老師背得這么美�！苯又�(zhù)有人說(shuō)道：“袁野，輪到你背了�！痹奥卣酒饋�(lái)，不好意思地說(shuō)道：“老師，我還沒(méi)背過(guò)呢�！�
他一說(shuō)完，我就氣不打一處來(lái)，同學(xué)們更是七嘴八舌，都說(shuō)：“你欺騙了老師，是個(gè)不誠實(shí)的孩子�！�
看到大家群起而攻之，我的心倒軟了下來(lái)，我想：“我不能再批評他了，否則，他會(huì )消沉下去的，應該給他解圍�！毕氲竭@里，心里便有了主意。我對同學(xué)們說(shuō)道：“同學(xué)們請靜下來(lái)，俗話(huà)說(shuō)得好，人在有難時(shí)，應幫他一把，會(huì )讓他產(chǎn)生無(wú)窮的力量，渡過(guò)難關(guān)的。幫助別人，就等于快樂(lè )自己?jiǎn)�！老師想和袁野約定一件事：明天上課時(shí)，老師背誦整篇課文，讓袁野自選一段最喜歡的背，好不好？”大家聽(tīng)了一致贊同，袁野也趕緊答應了下來(lái)。
第二天一上課，袁野便主動(dòng)提出先讓他背誦，我答應了他的請求。他便背了起來(lái)。哎！背完一段了，他怎么還再往下背，還真有股倔強脾氣，大概想和老師一比高低。正想著(zhù)，他一下子停下來(lái)。原來(lái)他已經(jīng)把課文背了一大部分了，還真神了。于是我帶頭給他鼓起掌來(lái)，表?yè)P他背書(shū)很用功夫。表?yè)P的同時(shí)，我看到袁野的臉上露出了很少見(jiàn)到的笑容。
接下來(lái)我把課文從頭到尾背了一遍。唉！這一次，竟沒(méi)有同學(xué)給我鼓掌。倒是看見(jiàn)除了袁野外，都舉起了手，我以為學(xué)生們要給我提毛病呢！便讓課代表發(fā)言。課代表站起來(lái)說(shuō)道：“老師，你都要求自己背誦了整篇課文，我們也要求自己背誦了整篇課文。早自習在你未來(lái)之前，我們同桌之間就互相檢查了一下，讓我們也在課堂上亮亮相吧！”你瞧，一個(gè)個(gè)還真和老師較上了勁。
時(shí)間有限，不能一一背了。于是我提議由袁野起頭，讓全班一起來(lái)背誦。我也加入到了背書(shū)的行列中來(lái)。學(xué)生們看到老師跟他們一起背起書(shū)來(lái)，背書(shū)的勁頭就更足了。
事后，我想：老師的模范作用可真大。在學(xué)生面前，老師應當做學(xué)生的知心朋友，應俯下身子來(lái)和學(xué)生一道學(xué)習，而不是板著(zhù)臉孔當圣人。學(xué)生和老師都是一樣的人，要求學(xué)生做到的，老師應第一個(gè)先做到。己所不欲，勿施于人；要施于人，己要先欲。只有這樣，才能在學(xué)生面前樹(shù)起一個(gè)真實(shí)可學(xué)的榜樣，學(xué)生的學(xué)習勁頭才會(huì )更足。
真應該感謝袁野同學(xué)給我提出的問(wèn)題，它讓我清醒地認識到：知識面前，人人平等，為人之師，責任更加重大。
真心希望學(xué)生們能給我提出更多的意想不到的問(wèn)題，讓我們共同解決，讓我們師生能夠共同快樂(lè )地成長(cháng)！
《詹天佑》教學(xué)反思3
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量，詹天佑教學(xué)反思。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學(xué)習文章前后照應的寫(xiě)作方法。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心，教學(xué)反思《詹天佑教學(xué)反思》。教學(xué)課文后有這樣的反思：
教學(xué)中注重了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)……不應該出自工程人員之口�！边@句話(huà)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì )你想強調那個(gè)詞引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。在交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教,通過(guò)交流，分享彼此的思考，見(jiàn)解和認識，從而達成共識，共享，共進(jìn)。對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是"開(kāi)鑿隧道“和”設計人字型線(xiàn)路"這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題,我采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
以上是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
一、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
二、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己對學(xué)生的啟發(fā)還是不到位。
《詹天佑》教學(xué)反思4
語(yǔ)文新課程標準中提到：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！�
近幾年來(lái)我們不斷地去探究如何實(shí)現網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，使網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)習與提高，同語(yǔ)文新課程標準的落實(shí)達到和諧的統一。經(jīng)過(guò)幾年的研究，許多的教師對語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合已有了一定的認識。但與此同時(shí)我們也發(fā)現，能夠給每個(gè)學(xué)生配備一臺電腦實(shí)現人機對話(huà)的學(xué)校并不多。即使是省市級的學(xué)校，具備這樣硬件設備的課室也只有一兩間，普通的學(xué)校就更不用說(shuō)了。這似乎就給我們的整合帶來(lái)了限制，使我們不能廣泛地開(kāi)展這種課型。正是因為這種限制使區現代教育技術(shù)中心教研組萌發(fā)了一種想法：能否只用一臺計算機來(lái)實(shí)現學(xué)科間的整合后來(lái)，很榮幸得到教研組的信任，我們鄧世昌紀念小學(xué)接到了這個(gè)試驗任務(wù)。接受任務(wù)后，我們就開(kāi)始不斷地琢磨一臺計算機環(huán)境下的整合該如何實(shí)施畢竟這種環(huán)境下的整合課從未有老師上過(guò)。后來(lái)我們決定把研究的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面。
一、研究如何把握學(xué)科與信息技術(shù)的平衡
例如，在研究《詹天佑》這一課的過(guò)程中，我覺(jué)得最難把握的就是這點(diǎn)。這種整合課如果偏重了信息技術(shù)，就變成了電腦課；相反，如果偏重了語(yǔ)文，與信息技術(shù)的整合就沒(méi)能體現出來(lái)。最后，我決定把立足點(diǎn)放在語(yǔ)文上，因為這畢竟還是一節語(yǔ)文課，而與信息技術(shù)的整合就體現在課前的師生從網(wǎng)絡(luò )收集信息；課中的有效運用，突破難點(diǎn)；課后的拓展延伸。只有這樣有機地整合，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)才能成為師生的助手，體現出網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的優(yōu)勢。
二、研究如何準確地找到整合點(diǎn)
我們不是為整合而整合，必須要從那么多的內容中，發(fā)現可以利用信息技術(shù)進(jìn)行深化和拓展的那些部分，并做到整合了信息技術(shù)后，能提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果。而且要鉆研教材，認真理解新課標理念，仔細分析出可以進(jìn)行整合的知識點(diǎn)，并把整合分別放在課前，課中，課后。課前的整合體現在師生共同從網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)信息方面；課中的整合，則是充分讓學(xué)生有機會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )和其他途徑收集信息，解決學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：為了突破人字形線(xiàn)路設計的創(chuàng )新這一難點(diǎn)，我們自行設計了一個(gè)人字形線(xiàn)路動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易就體會(huì )到詹天佑敢于創(chuàng )新的精神。另外，如果按傳統方法學(xué)習，學(xué)生只會(huì )理解到課文所寫(xiě)的內容。但整合了信息技術(shù)后，他們不僅理解了詹天佑的杰出與愛(ài)國，還能拓展到課外，了解到現今鐵路的新成就，更激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國精神。我還把整合拓展到課后，讓學(xué)生利用學(xué)習論壇和ＱＱ，在課后繼續發(fā)表自己的收獲和感受等等。并提供相關(guān)的網(wǎng)站地址，使他們在課后可以瀏覽更多詹天佑的資料，深化學(xué)生對詹天佑愛(ài)國精神和杰出才能的體會(huì )。
三、研究教師的任務(wù)
新課標理念指導下的教師教的本質(zhì)是：做到指而不明，引而不發(fā)。所以，我認為教師應該承擔一些必要的任務(wù)。
�。�、提出明確的要求：
在第一課時(shí)上課前，我就要求學(xué)生收集詹天佑的相關(guān)資料，使學(xué)生知道詹天佑被稱(chēng)為“鐵路之父”。第二課時(shí)上課前，就要求學(xué)生收集詹天佑對鐵路的貢獻，以及鐵路的新成就，使學(xué)生深入理解詹天佑被稱(chēng)為“鐵路之父”的原因。
�。�、師生共同合作學(xué)習：
在學(xué)生收集好資料后，我們就共同建立了“詹天佑站”。這個(gè)網(wǎng)站主要由三方面構成──學(xué)生網(wǎng)頁(yè)；教師網(wǎng)頁(yè)；學(xué)習論壇。教師要做的就是建立這個(gè)網(wǎng)站的框架，弄好學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的鏈接，好讓學(xué)生根據情況自主選擇充實(shí)。另外就是要建立起教師的網(wǎng)頁(yè)，這部分的網(wǎng)頁(yè)主要是起到突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情的作用。例如：我們借助網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，制作了一段鐵路新成就的影片。憑借色彩鮮明，形象逼真的畫(huà)面來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生更快，更準確，更牢固，更大容量地接受信息和知識，并激發(fā)他們內心的愛(ài)國之情，學(xué)生的興趣和激情一下子就被充分調動(dòng)起來(lái)了。
�。�、鼓勵學(xué)生去交流：
學(xué)生在預習和收集資料的過(guò)程中，肯定會(huì )遇到疑問(wèn)。這時(shí)，老師就要鼓勵學(xué)生利用學(xué)習論壇，及時(shí)與老師，同學(xué)交流，起到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
四、研究如何使學(xué)生得到發(fā)展
新課標積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，為了培養學(xué)生，我大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：學(xué)生在明確教師的要求后，他們就開(kāi)始以小組合作的方式在網(wǎng)絡(luò )等多種途徑中尋找所需的資料。在這過(guò)程中，其實(shí)也把我們以前的課中小組合作學(xué)習拓展到了課前，而且他們在收集好了資料后，學(xué)生們?yōu)榱四茉谡n中把收集好的資料更好地展示，他們還會(huì )自覺(jué)地在小組內商量好如何匯報。另一方面，學(xué)生們要在如此資源豐富的網(wǎng)絡(luò )中，找到自己所需的那些資料，課前他們就必須先充分地讀書(shū)，做好預習，這一過(guò)程也正體現到了新課標所提倡的自主學(xué)習。但由于學(xué)生的水平有限，這當中難免會(huì )出現錯誤。但我認為這不要緊，我們應該給予學(xué)生發(fā)展的空間，我相信通過(guò)課中的交流，他們會(huì )自己發(fā)現錯誤，再自己改正，這又是自主學(xué)習的體現。因此在學(xué)生收集好資料后，我就讓小組內電腦技術(shù)比較好的學(xué)生自己把資料放到站上。而對于這學(xué)生網(wǎng)頁(yè)我也只是在課前大概瀏覽了一下，并未做過(guò)多的修改。
另外，我覺(jué)得課堂上學(xué)生的表現非常棒。學(xué)生收集資料的能力以及信息技術(shù)素養這兩方面，有了很大的提高，為我們日后繼續研究這整合課起到一定的作用。我認為這主要是因為這節課的資料是他們自己收集回來(lái)的，講起來(lái)肯定就得心應手，充滿(mǎn)自信。因此，我個(gè)人覺(jué)得“一臺電腦的情況下是可以實(shí)現整合的”。
《詹天佑》教學(xué)反思5
教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。
1、 對教學(xué)模式的運用，要在“活” 字上下功夫。
在講讀第四自然段“勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習與師生共同感悟文章，最后通過(guò)美讀再次體味文章相結合�？煞殖蛇@樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？這一不是讓學(xué)生讀之意內容有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認知體系。
第二步、深入細致感悟
圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：“他親自帶著(zhù)學(xué)生和工人，……他常常請教當地的農民�！币驗樽x著(zhù)這段話(huà)，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……人物的行動(dòng)部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？人物的心理活動(dòng)部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )
————，如果修成了就能————。突出詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、 在動(dòng)手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。
講解時(shí)，學(xué)生自學(xué)后畫(huà)一畫(huà)就有一些困難�！叭俗中巍本�(xiàn)路圖確實(shí)是很難畫(huà)，發(fā)揮合作學(xué)習的作用，小組內動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。把個(gè)小組畫(huà)好的畫(huà)交流展示，大家評一評，在讀一讀相關(guān)內容，師生共同完成這個(gè)示意圖。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
《詹天佑》教學(xué)反思6
1．以“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！睘橹骶�(xiàn)，貫穿整堂課。在教學(xué)中，緊扣“杰出”和“愛(ài)國”兩個(gè)點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀中心句，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中感悟。
2．我采用了畫(huà)示意圖、Flash課件輔助等方法，幫助學(xué)生體會(huì )詹天佑的創(chuàng )新精神，使學(xué)生對詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)，能根據不同的地形特點(diǎn)采取不同的方法，對青龍橋附近“人”字形鐵路的設計嘖嘖贊嘆，對詹天佑的杰出才干敬佩不已。
3．注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。例如在讓學(xué)生讀“白天，他攀山越嶺，勘測線(xiàn)路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算�！边@句話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用相關(guān)的詞語(yǔ)送給詹天佑。于是孩子們妙語(yǔ)連珠似的說(shuō)出了一連串的詞，如“夜以繼日、廢寢忘食、不分晝夜、起早貪黑”等。積累就是為了運用，這樣的訓練，較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
4．注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在學(xué)生充分體會(huì )詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國”之后，我把全文提煉成一首小詩(shī)，配樂(lè )朗誦，把全課推向高潮。然后針對不同層次的學(xué)生，提出了不同難度的要求：或續寫(xiě)這首詩(shī)，或寫(xiě)幾句給詹天佑的心里話(huà)，或有感情地朗讀這首詩(shī)。從學(xué)生的練習反饋來(lái)看，學(xué)生聲情并茂的朗誦、富有創(chuàng )意的詩(shī)文、發(fā)自肺腑的心里話(huà)可以充分證明，這個(gè)訓練是有效的，一方面檢驗了學(xué)生對課文的理解和體會(huì )，一方面發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了朗讀與寫(xiě)作能力。
然而，由于詹天佑所處的時(shí)代已經(jīng)久遠，所處的特殊的歷史背景學(xué)生難以理解，因此大大削弱了學(xué)生對詹天佑“愛(ài)國精神”的深刻體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，我自我感覺(jué)沒(méi)能讓詹天佑走入學(xué)生的心里，有些教學(xué)設計只是浮于表面，沒(méi)能讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡爻绨菡蔡煊邮莻�(gè)“愛(ài)國”的工程師。這一點(diǎn)讓我深感憾，同時(shí)也非常困惑。課后，教研員以及兄弟學(xué)校的老師也提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，也有不少老師提到了這一點(diǎn)。這段日子以來(lái)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，但始終沒(méi)有解決的良策，讓我很是苦惱，并一度在潛意識里很“抗拒”詹天佑，甚至有了消極放棄的念頭。
真是“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭�！�12月31日，我校邀請了蘇州市名教師、常熟實(shí)小的洪溜老師來(lái)上示范課。她上的是蘇教版（國標本）第十冊《我和祖父的園子》一課。我被她對教材的深刻理解所打動(dòng)，被她的詩(shī)情畫(huà)意所吸引，被她的精妙點(diǎn)撥所折服，被她的激情朗讀所震撼。課后的閑聊，竟讓我茅塞頓開(kāi)……
洪榴老師告訴我，她剛開(kāi)始備課時(shí)，毫無(wú)頭緒與思路可言。頭一回試上，被人全盤(pán)否定。在難過(guò)之余，不服輸的性格支撐著(zhù)她堅持下去。她苦苦鉆研教材，還從網(wǎng)上搜索《呼蘭河傳》細細閱讀，想在書(shū)中尋找突破口。
洪榴老師又接下去說(shuō)：“我終于知道我要給予學(xué)生的是什么了！”課堂上，在一段凄婉又悠揚的音樂(lè )聲中，教師激情朗誦。我感覺(jué)洪老師不僅是在讀課文，更是在讀蕭紅，在讀蕭紅坎坷的一生；不僅是在教課文，更是在用課文教學(xué)生怎樣閱讀，怎樣品詞析句，怎樣面對人生……洪老師的朗讀，使蕭紅的形象以及她的人生態(tài)度牢牢地刻在每個(gè)人的心坎里。
洪榴老師對教材的正確把握，以及創(chuàng )造性地使用教材讓我深深地折服。作家蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷，以及她所處的動(dòng)蕩的社會(huì )環(huán)境，都是現在的學(xué)生所難以理解的。但洪老師通過(guò)引進(jìn)《呼蘭河傳》的片段、剪輯切合主題的音樂(lè )等方法，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)她和祖父共有的園子，走進(jìn)作者與祖父的愛(ài)與歡樂(lè )中。如此，課文的難點(diǎn)，也就不攻自破了。
反思我在備課時(shí)，僅僅局限于文本、教參，我對詹天佑的了解也僅僅是課文中的描寫(xiě)，對詹天佑的愛(ài)國精神與杰出才干知之甚少。試想，如果教師都沒(méi)有深刻地理解把握教材，又怎能讓學(xué)生深入地感悟品味人物呢？如果現在再讓我重新備課，我會(huì )利用一切資源，通過(guò)多種渠道，去真正“認識”詹天佑，了解詹天佑的生平事跡，從他在接受修筑鐵路任務(wù)時(shí)的義無(wú)反顧，去感受他的“愛(ài)國”精神；從他在勘測線(xiàn)路中的一絲不茍、親歷親為，去體會(huì )詹天佑的“愛(ài)國”熱情；從他在修筑過(guò)程中克服困難的可歌可泣的動(dòng)人故事中，品味詹天佑的“杰出”和偉大的“愛(ài)國”情結。我深深地明白了：教師只有自己被打動(dòng)，才有可能讓學(xué)生受感動(dòng)。我想：在課堂上，可以通過(guò)補充一兩個(gè)真實(shí)的、感人的故事，讓學(xué)生更深入地感受到詹天佑的崇高品質(zhì)，讓學(xué)生真正動(dòng)之以情。此時(shí)，洪溜老師的話(huà)又索繞在我的耳畔：“多少次啊，我在電腦前熱淚長(cháng)流，蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷深深打動(dòng)了我。她一生久經(jīng)磨難，但在她的文字當中，卻洋溢著(zhù)幸福與快樂(lè )，充滿(mǎn)了愛(ài)與親情。根本找不到絲毫的悲傷與憤世嫉俗。她這種積極的人生態(tài)度，怎么不值得我們學(xué)習？我想用這種思想，來(lái)感染我的孩子們，這一定是一筆寶貴的財富�！辈诲e，在課堂上，學(xué)生們禁不住熱淚盈眶，這正是深深打動(dòng)他們的地方。
《詹天佑》教學(xué)反思7
課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)的。在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
在學(xué)習活動(dòng)中，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應，我力求做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、干干中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì )到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖、演示再現了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。
在指導朗讀時(shí)，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過(guò)程，如何使學(xué)生有疑最終達到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現疑問(wèn)，而疑難的解決還是*引導學(xué)生讀書(shū)。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng )新精神這一環(huán)節時(shí)做得較好。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
不過(guò)，這一節課也有幾個(gè)環(huán)節處理得不是很好。如：
1、在教學(xué)中過(guò)多強調去挖掘詹天佑的愛(ài)國精神和卓越才能，沒(méi)有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
2、上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題和動(dòng)手的機會(huì )太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。
《詹天佑》教學(xué)反思8
《詹天佑》這篇課文是向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好課例。課文內容豐富。敘事較為簡(jiǎn)煉，雖文章開(kāi)篇點(diǎn)題，中心思想一讀便知，但由于文中所寫(xiě)的事件距今天已將近一百年，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，是十分陌生的，對居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋附近的地勢，也只能借語(yǔ)言文字去想像。所以如何使學(xué)生動(dòng)情，受到詹天佑愛(ài)國思想的熏陶，激起愛(ài)國情感，形成立志學(xué)習的動(dòng)力，就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教育家葉圣陶說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！币蚨�，教學(xué)本課第一步可以順著(zhù)作者的思路讀，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國之情，把課文讀通讀熟；第二步指導學(xué)生“美讀”課文，積淀情感。即理清思路，美讀熏陶。
一、順著(zhù)思路讀，讀熟課文
�。ㄒ唬┱w初讀，讀通課文
這一步的學(xué)習形式為自讀，學(xué)習小組討論，合作學(xué)習�？伤伎枷旅娴膯�(wèn)題，初探作者的思路：
�、僬n文主要寫(xiě)詹天佑的什么事跡？②先畫(huà)出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？修筑鐵路的起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？④在修筑過(guò)程中，詹天佑是怎樣克服困難的？
�。ǘ┎糠志x，讀熟課文
這一步指導學(xué)生了解課文是怎樣一層一層表達中心思想的，順著(zhù)作者的思路精讀重點(diǎn)內容；結合朗讀，體會(huì )詹天佑的思想感情。
1、默讀課文第2、3自然段，思考：①帝國主義國家要挾清政府的目的是什么？②清政府任命詹天佑為總工程師以后，國內外的反映怎樣？談?wù)勀銓Σ煌从车目捶ā?/p>
2、指導朗讀下列句子，讓學(xué)生深入理解內容，體會(huì )思想感情：①“帝國主義者完全想錯了……詹天佑就是他們中間的一個(gè)�！薄巴耆�、“中間的一個(gè)”可重讀，整句話(huà)語(yǔ)氣稍重，語(yǔ)速適中，要讀得鏗鏘有力，以回擊帝國主義者的要挾。②“消息一傳出來(lái)，全國都轟動(dòng)了……咱們可爭了一口氣�！薄霸蹅儭�、“爭了一口氣”重讀，整句話(huà)讀得可稍輕快，表達出全國人民的喜悅、自豪之情。
3、默讀第4、5、6自然段，思考：①勘測線(xiàn)路時(shí)，詹天佑是怎樣克服困難的？②針對居庸關(guān)、八達嶺的地勢特征，詹天佑是怎樣采取施工方法的？③青龍橋附近的山勢坡度特別大，詹天佑是怎樣解決火車(chē)爬上陡坡的？
各自然段重點(diǎn)學(xué)習內容及學(xué)習方法：
〈1〉“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好……失掉信心�！边@是第4自然段中的句子�？勺プ 暗谝粭l”、“一定”、“失掉信心”這些詞語(yǔ)，指導朗讀，整句話(huà)要讀得堅定有力，由于是“想”的內容，聲音不宜過(guò)高。
〈2〉默讀第5自然段，可先理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”的意思，再啟發(fā)學(xué)生想像居庸關(guān)，八達嶺的地勢，畫(huà)一畫(huà)各自不同的施工方法，體會(huì )詹天佑敢于創(chuàng )造的智慧，最后朗讀。
〈3〉看插圖敘述第6自然段的內容，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)“人”字形線(xiàn)路，想像運行情況。
二、指導美讀，積淀情感
詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程是課文的重要部分，其“美讀”訓練如下：
1、老師可用生動(dòng)的語(yǔ)言描述塞外惡劣的`天氣、險象環(huán)生的地形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，動(dòng)之以情，引起情感共鳴，然后讓學(xué)生朗讀課文第4自然段。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到有關(guān)詹天佑的情景：在峭壁上定點(diǎn)、測繪；在油燈下繪圖、計算；遇到困難，神情嚴肅而又充滿(mǎn)必勝信念。
2、在朗讀課文第5、6自然段之前，可針對居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋附近的地勢，讓學(xué)生想像坐火車(chē)穿越隧道、運行在“人”字形線(xiàn)路的情景�！皫ь^”、“常�！�、“一起商量”包含著(zhù)對詹天佑工作精神的贊揚。讀到這些詞語(yǔ)，學(xué)生對詹天佑的敬愛(ài)之情就會(huì )油然而生，語(yǔ)氣隨之加重，語(yǔ)速隨之平緩，達到聲情并茂的境界。 精 品 資 源 下載
《詹天佑》教學(xué)反思9
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng )設情境的這個(gè)環(huán)節，在音樂(lè )的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)……不就應出自工程人員之口�！边@句話(huà)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會(huì )你想強調那個(gè)詞？教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。透過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。
四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，透過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、共進(jìn)。
五、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題教師采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是就應以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因為我在這堂課中處理的資料是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分資料”沒(méi)有以理解“社會(huì )環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當然很難調動(dòng)，所以導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，讓學(xué)生談你認為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結論從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和資料及情感融為一體，也能夠提高課堂效率。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結合，教學(xué)與反思相結合，還能夠幫忙教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與好處。
《詹天佑》教學(xué)反思10
<<詹天佑>>課是人教版六年級上冊第二單元的第一篇課文，第二單元重點(diǎn)讓我們在課文的學(xué)習中，去感受中華兒女的愛(ài)國情懷。詹天佑是一篇人物傳記。記敘了清朝末年在帝國主義欺侮壓迫我國的歷史條件下，詹天佑不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，毅然主持修筑成了京張鐵路干線(xiàn)，并提前兩年峻工。有力地回擊了帝國主義對中國的藐視，頌揚了詹天佑的杰出與愛(ài)國，也表現了中國人民的智慧和力量。本文先總后分的寫(xiě)法，愛(ài)國精神貫穿全文，緊扣單元主題，是一篇很好的愛(ài)國教育文章。
在本堂課當中，課堂氣氛活躍。我始終以杰出和愛(ài)國這兩個(gè)字貫穿全文，突出了詹天佑的那一份愛(ài)國赤子之心，從而讓學(xué)生的愛(ài)國激情在課堂上得到了一定的點(diǎn)燃，這也是我們第二單元教學(xué)的重要任務(wù)之一。
一、 培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維
本節課當中我大量的運用了信息技術(shù)。制作了教學(xué)課件，并在開(kāi)頭導入部分引入了聲音和圖片兼具的詩(shī)朗誦。以這種傳統教學(xué)與現代教學(xué)相結合的方式，為學(xué)生思維訓練提供了良好的氛圍，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，為后面課文的學(xué)習起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，事實(shí)證明這種教學(xué)手法是非常有效的。
二、 體現了多種形式的讀
在高段的語(yǔ)文教學(xué)當中應重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)感的培養基礎之上，學(xué)生的語(yǔ)感體從何培養，我認為在課堂當中加強學(xué)生的朗讀是非常重要的，語(yǔ)文新課標當中也明確指出了“讓學(xué)生在讀中感悟”。因此在課堂上我采用了多種形式的朗讀，根據課文當中的具體情況讓學(xué)生們更為深入的去感受，從而走進(jìn)詹天佑的內心世界，感受他的那份愛(ài)國熱情。
例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)不應該出自工程人員之口�！边@句話(huà)，我為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想失掉信心�！边@句話(huà)又讓學(xué)生體會(huì )：你想強調那個(gè)詞?教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。
三、 課堂上采用“寓學(xué)于樂(lè )”的教學(xué)方法
在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。上課時(shí)我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫(huà)法。既注意認真去傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們三人一群，五人一伙，畫(huà)的畫(huà)，演的演，講的講。每位學(xué)生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè )園!這種“寓學(xué)于樂(lè )”的教學(xué)方法，是符合兒童心理發(fā)展規律的教育思想。開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法，開(kāi)鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”，學(xué)生不易理解，就讓他們細讀課文后畫(huà)施工示意圖，以圖示意，交流心得，訂正錯誤。設計“人”字形鐵路，課文配有插圖，讓學(xué)生畫(huà)示意圖并不難，而對用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推”，“過(guò)了‘人’字形的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉”這段話(huà)學(xué)生不易理解。為此，設計了畫(huà)圖和演示相結合的形式。而這些，都緊扣“領(lǐng)會(huì )詹天佑杰出的才干”進(jìn)行。畫(huà)了即說(shuō)，演示后即解說(shuō)，加深了對詹天佑創(chuàng )造才能的理解。
四、 這堂課所存在的不足之處
1、老師對教學(xué)內容的把握還可以做更為深層次的挖掘。
2、老師的上課手法過(guò)于單一，在以后的課堂當中應該嘗試更多的教育、教學(xué)手法進(jìn)而有效的提高課堂教學(xué)效果。
3、老師的板書(shū)設計有待提高。
4、部分學(xué)生沒(méi)有完成老師課前布置的課文預習工作。
五、小結
綜合這堂課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)我還是比較滿(mǎn)意的，課堂紀律非常好。學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的步伐，整堂課以學(xué)生思考、探索、討論為主線(xiàn)，學(xué)生成為了課堂的主角，教師則是課堂當中的引領(lǐng)者，這與我們現今所提倡的教學(xué)模式所吻合。學(xué)生讀書(shū)很投入，但總覺(jué)得他們讀書(shū)有點(diǎn)像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，或者是他們不懂課文的含義，要不怎么回答問(wèn)題的人數那么少，可能主要原因是我的引導不得法。在以后的教學(xué)過(guò)程當中我會(huì )進(jìn)行認真細致的反思，認真踏實(shí)的上好每一節課。
《詹天佑》教學(xué)反思11
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，主要寫(xiě)了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越才能。
使用交互式電子白板這一現代化教學(xué)手段，教完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、 聲形色并茂，情景意交融
電子白板走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)給一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機和活力。我們學(xué)校地處偏僻，在蘭州城的最西頭。學(xué)校這塊電子白板，還得益于遠程教育項目的落實(shí)才安裝上。作為電腦愛(ài)好者的我，同時(shí)又管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò )，上部分信息技術(shù)課，還是高年級語(yǔ)文老師，我特別喜歡使用白板。不僅是因為它很清晰，更主要的是它的交互性讓語(yǔ)文課堂可以更加生動(dòng)多彩，情境橫生。去年8月，我又有幸參加了省電教中心在省黨校組織的全省數字
化教學(xué)系統培訓大會(huì )，在會(huì )上明博集團和科大訊飛公司為我們配發(fā)了優(yōu)課數字化教學(xué)系統和暢言數字化教學(xué)系統，并進(jìn)行了培訓。這兩套系統結合電子白板以后，可以實(shí)現很多功能�？梢哉f(shuō)真正實(shí)現了電子白板的一板多用功能。使小學(xué)語(yǔ)文課堂聲色并茂，情意交融�；貋�(lái)后我及時(shí)對本校青年教師和周邊教師進(jìn)行了培訓后，便在平時(shí)的教學(xué)中在電子白板上探索使用這兩套數字化教學(xué)系統。今天《詹天佑》一課我就主要使用了這兩套系統，再加上白板自帶的一個(gè)軟件，我2011年自己制作并獲全國一等獎的flash課件《詹天佑》，使這一課真正脫離了多少年來(lái)一直使用的黑板，實(shí)現了白板的一板多用。我有意識地將電腦顯示器關(guān)閉，所有的操作：課文出示、生字學(xué)習、情境朗讀、動(dòng)畫(huà)播放、板書(shū)、評價(jià)等全部在白板上操作并實(shí)現。這可以說(shuō)是我一次大膽的嘗試，是一次對多年依靠黑板教學(xué)方式的顛覆，也是一個(gè)全新的開(kāi)始。
二、 緊扣文本，自讀自悟，使用白板，交流所得。
課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生的主體地位，必須變教師的講為學(xué)生的練，而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，才會(huì )運用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。堅持讓學(xué)生在“讀中去理解，在理解中去讀”。這樣一讀，不僅大大節省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文，體會(huì )文中思想感情的機會(huì )。通過(guò)
推敲重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體會(huì )文章思想感情。指導學(xué)生邊讀邊想邊批注，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。在學(xué)生自讀自悟，邊讀邊畫(huà)的基礎上，再在小組內交流，然后在白板上勾畫(huà)談感受，相互交流，相互補充，充分體現了白板的交互性和優(yōu)越性。本節課大部分時(shí)間，都是學(xué)生在白板上緊扣文本，畫(huà)重點(diǎn)詞句，談自己理解。以往我們采取的方式都是學(xué)生在書(shū)本上畫(huà)，這樣有一個(gè)缺陷就是自己畫(huà)的詞句別人看不到，閉門(mén)造車(chē)。想法與別人交流時(shí)，別人看不到你抓的是哪幾個(gè)重點(diǎn)詞，哪個(gè)重點(diǎn)句，所以會(huì )形成交流的障礙�，F在有了白板，徹底改變了這一情況。本節課開(kāi)始學(xué)生較為拘束，后來(lái)放開(kāi)后，很多學(xué)生都愿意上白板把自己的學(xué)習成果畫(huà)出來(lái)、談出來(lái)與大家交流，因為白板對他們是一個(gè)新鮮事物，對他們有吸引力。有些學(xué)生還及時(shí)補充了別人畫(huà)的句子中理解不到位的地方。整堂課隨意、靈活，很有新意。
三、 數字化教學(xué)系統使白板如虎添翼。
本節課電子課本我使用了優(yōu)課數字化教學(xué)系統中預置的電子課本資源。之所以選擇它的原因是，優(yōu)課的電子課本可以隨意放大、拖動(dòng)、而暢言的電子課本單擊的默認操作是點(diǎn)讀，課上我主要是讓學(xué)生在電子課本上勾畫(huà)重點(diǎn)詞、句，然后談理解和感受，不需要點(diǎn)讀。而在調入圖片，畫(huà)隧道示意圖時(shí)，我使用的是暢言數字化教學(xué)系統，暢
言的白板界面友好，操作簡(jiǎn)便，資源擴展性強，特別適合語(yǔ)文學(xué)習中交互使用。在板書(shū)和小組合作評價(jià)打分上，我使用了暢言數字化教學(xué)系統的隨寫(xiě)板功能，暢言的隨寫(xiě)板一共設計了三塊，分別在白板的左、右和下面，而且互不影響，書(shū)寫(xiě)內容也可一直保留，寫(xiě)不下時(shí)可以放大，寫(xiě)滿(mǎn)一板后還可以再接著(zhù)寫(xiě)第二板。所以在上課中，我用時(shí)調出，不用時(shí)及時(shí)隱藏，特別方便。在操作白板的過(guò)程中，我將用過(guò)的資源直接關(guān)閉或最小化到桌面任務(wù)欄，白板上只留下我當時(shí)需要的，如果不需要就只留白色，這樣就不會(huì )使個(gè)別自制力差的孩子分神。這使我想起傳統的黑板，往往在上面寫(xiě)什么東西都需要提前想好，寫(xiě)多了你寫(xiě)不下，寫(xiě)少了學(xué)生理解又不行。板書(shū)寫(xiě)在黑板上，不能隱藏，整堂課都掛在上面，有時(shí)還干擾學(xué)生的注意力。最讓老師傷心的是，擦除黑板上粉筆字時(shí)，粉筆灰滿(mǎn)天飛，很多都被我們可愛(ài)的老師“吃”了，長(cháng)此以往，對身體很不好。所以白板的運用真的是一種進(jìn)步，值得推廣，值得大力倡導我們大家都用起來(lái)。
四、 生字學(xué)習找到新途徑、新方法。
本節課我在導入新課后安排了一個(gè)復習上節課學(xué)過(guò)的生字環(huán)節，復習時(shí)我請一位同學(xué)上臺，使用白板自帶的軟件書(shū)寫(xiě)了“庸”字。寫(xiě)之前在學(xué)生考慮的時(shí)候，我很快從白板自帶的資源庫中拖拽出一個(gè)田字格來(lái)放大，挪動(dòng)到屏幕的中間。就這一點(diǎn)傳統的黑板是無(wú)法做到的。
這個(gè)字第七畫(huà)學(xué)生容易先寫(xiě)成豎，在李梓涵同學(xué)寫(xiě)完后還有很多學(xué)生認為她寫(xiě)的是錯的。在她寫(xiě)的時(shí)候自己的身體遮擋了寫(xiě)字的筆順，大部分學(xué)生沒(méi)有看清楚。有些上課注意力不集中的學(xué)生更是連看都沒(méi)看。寫(xiě)完后我使用白板的回放功能播放了剛才李梓涵同學(xué)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，有意思的是她在寫(xiě)第三筆時(shí)中間停頓了一下，也被白板敏銳地抓住了，在課上還引起了一陣偷偷的笑聲。將同學(xué)寫(xiě)字的過(guò)程瞬間變成孩子們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)，即有趣又起到了復習的作用。然后我用暢言數字化教學(xué)系統的劃詞搜索和自動(dòng)識別功能，很快調出“庸”字的正確筆順，給學(xué)生一個(gè)正確的知識。生字筆順基本上都是用flash制作出來(lái)的，如果平時(shí)做一個(gè)字的生字筆順，是比較費事的，但暢言數字化教學(xué)系統內置了大量的漢字筆順，基本上涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文的生字教學(xué)。傳統的黑板上要講這樣一個(gè)字的筆順，不但費時(shí)費力，而且枯燥乏味。暢言數字化教學(xué)系統中還預置了大量生字的讀音、組詞等知識，因為這一課重點(diǎn)不是學(xué)生字，所以我只是牛刀小試地展示了一下白板功能強大的生字教學(xué)。
五、關(guān)鍵問(wèn)題的解決在白板上更是如魚(yú)得水，輕而易舉。
本課的難點(diǎn)在于居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道的開(kāi)鑿，以及人字形鐵路的設計。它是詹天佑智慧的結晶。文中只是只言片語(yǔ)的幾個(gè)字，但真正理解對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。
【《詹天佑》教學(xué)反思范文（精選11篇）】相關(guān)文章：
人教版六上《詹天佑》教學(xué)反思12-16
蘇教版六上《詹天佑》教學(xué)反思12-16
《詹天佑》課文教后反思07-10
教學(xué)反思范文（精選20篇）12-16
教學(xué)反思范文(精選15篇)12-16
《望岳》教學(xué)反思范文精選03-11