三年級語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的三年級語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思1
今天講第29課兩首古詩(shī)中的第一首《乞巧》，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。 農歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節”、“少女節”，是傳說(shuō)中隔著(zhù)“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì )的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。
學(xué)習這首詩(shī)，當讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩(shī)中的兩個(gè)“宵”“霄”時(shí)，林文軒說(shuō)：“這兩個(gè)字的意思一樣嗎?”
“當然不一樣了!”“百事通”徐濟寬不待舉手不屑一顧地插嘴說(shuō)到，“你看，兩個(gè)字的部首是不同的，一個(gè)是宀，一個(gè)是雨�！�
“那兩個(gè)字的意思有什么不同啊?”我趁機問(wèn)。
幾只小手猶豫著(zhù)舉起來(lái)。
“趙含章，你來(lái)告訴大家吧�！�
“宵指的是晚上，霄指的是天空�！壁w含章利利索索地說(shuō)著(zhù)。
不得不佩服，這些孩子的自學(xué)能力不斷提高。
當讀到第二行詩(shī)句“牽�？椗珊訕��！睍r(shí)，趙俊豪高舉著(zhù)手，“我知道。我知道!這個(gè)橋是喜鵲搭的橋�！笨磥�(lái)這孩子了解的不少，我微笑著(zhù)說(shuō)，“詩(shī)里沒(méi)說(shuō)到喜鵲啊?怎么說(shuō)是喜鵲搭的橋呢?”“老師，我從一本書(shū)上看到的，農歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽�？椗o橋相會(huì )�！�
當讀到“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”時(shí)，“真的是幾萬(wàn)條嗎?”我問(wèn)孩子們。
“不是!”全班不約而同地喊起來(lái)。
“怎么理解幾萬(wàn)條?”
“老師，這幾萬(wàn)條是虛指的寫(xiě)法�！敝赖恼娌簧�。
“我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中還有哪些詩(shī)句是這樣的寫(xiě)法?想一想?”嘩，一片小手舉起來(lái)。
“朱澤惠，請你說(shuō)說(shuō)�！�
“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳�！敝鞚苫萋朴频恼b讀詩(shī)句。
“老師，我也想說(shuō)�！奔毙宰于w俊豪又不舉手站了起來(lái)�！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
學(xué)習一首新的古詩(shī)，學(xué)生們的積極表現讓我欣慰，學(xué)習新知識的同時(shí)，復習了舊知，也開(kāi)闊了視野。
三年級語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思2
古詩(shī)，我國文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊含蓄，意境深遠，再加上小學(xué)生閱歷和生活積累的局限，因此小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)有一定的難度。古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會(huì )泯滅學(xué)生的學(xué)習興趣，破壞學(xué)習古詩(shī)的初衷。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開(kāi)課)，我覺(jué)得張老師在古詩(shī)教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習。
一、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。在這節課中自始至終充滿(mǎn)著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的氛圍：學(xué)生能學(xué)會(huì )的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì )的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習之始，教師讓學(xué)生自己根據注解理解“乞巧”：讓學(xué)生嘗試朗讀，嘗試講詩(shī)意，在整體感知之后，讓學(xué)生提出自主學(xué)習時(shí)出現的問(wèn)題，帶學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
二、滲透情感目標的引領(lǐng)。
錢(qián)正權老師特別強調了“古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的意境”。引導學(xué)生誦讀，并讀出感情來(lái)。是古詩(shī)詞的一大難點(diǎn)。只有學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)詞提供給讀者的無(wú)限廣闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩(shī)的意境，感動(dòng)詩(shī)人所感動(dòng)的，感受詩(shī)人所感受的。本課張教師巧妙的借畫(huà)面互動(dòng)�！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì )才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。雖然沒(méi)有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，安排了讓學(xué)生根據詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè )再現畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節的民俗民風(fēng)，感受古代人民對美好生活的追求。
三、拓展課外學(xué)習領(lǐng)域。
本課大膽引進(jìn)與課文內容有關(guān)的課外學(xué)習資源，使得課堂更加充實(shí)豐滿(mǎn)。例如。在課堂中有機結合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，提供更加寬泛的學(xué)習背景，有利于主題的理解和深化。
這是唐代詩(shī)人林杰的一首古詩(shī)，對于古詩(shī)的教學(xué)我一直比較的迷茫。這一節課我重視了學(xué)生知識與能力的遷移，努力實(shí)現課內向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習空間。課后我覺(jué)得，對于古詩(shī)的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！痹谶@次古詩(shī)教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗，把詩(shī)讀正確流利以后，我讓學(xué)生想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，說(shuō)出你是從哪句詩(shī)中想到的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文，充分體現了傳統“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念，一，借吟誦互動(dòng)�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的`教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
二，借畫(huà)面互動(dòng)�！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì )才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節中，我還安排了讓學(xué)生根據詩(shī)句想象畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。
三，借想象互動(dòng)。豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì )的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請 學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì )詩(shī)人的趣，體驗乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。不過(guò)我感到學(xué)生的誦讀還不夠到位;學(xué)生體會(huì )的詩(shī)中的意境不夠;自己對古詩(shī)詞的喜歡程度不夠，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，關(guān)鍵要引導學(xué)生融情于詩(shī)中，才能有感而讀。
作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì )不滿(mǎn)足于當一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì )自主的去讀，也會(huì )讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節，也是以后要更加努力之處。
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