陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選21篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓對話(huà)、促朗讀、重感知、善體悟。

　　1.課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這樣的文章。

　　教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。同時(shí)，我又設計了發(fā)揮想象環(huán)節，讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語(yǔ)氣詞語(yǔ)，通過(guò)訓練，加深對陶罐和鐵罐的認識。

　　在品析人物對話(huà)時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　2、重表達、巧育人；小練筆、以致用。

　　課講完之后，讓學(xué)生通過(guò)對人物的認識，表達自己的看法，巧妙的安排了說(shuō)吧這一環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導學(xué)生認識自己的不足，明確字節方向。之后的小練筆，把在課上學(xué)習到的對人物神態(tài)語(yǔ)氣的描寫(xiě)練習一下，學(xué)以致用當堂練筆，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了想象能力，一舉兩得。學(xué)生們在課快要結束時(shí)還在認真寫(xiě)作文。

　　但是，還有不足，比如，再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語(yǔ)氣時(shí)，詞語(yǔ)不豐富。課前應讓孩子們收集一些，這樣效果會(huì )好些。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　課程標準提到，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是積極主動(dòng)的思維與情感的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。因此，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生用不同的方式讀課文，從文章曲折動(dòng)人的故事情節和淺顯易懂的語(yǔ)言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習性，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

　　教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生帶著(zhù)表情用不同的語(yǔ)氣讀陶罐和鐵罐的對話(huà)會(huì )更有感染力，會(huì )收到更好的教學(xué)效果。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多，而且透過(guò)對話(huà)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

　　新課標指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。

　　這節課，我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪。不足之處，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機會(huì )，耐心地去聽(tīng)他們交流并引導他們，只有這樣的課堂才會(huì )更加生動(dòng)。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4

　　《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語(yǔ)言生動(dòng)，情節富有變化，貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過(guò)思索，我以“提示語(yǔ)”引導學(xué)生有感情地朗讀文中的對話(huà)，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。通過(guò)這節課，我也獲得了許多感悟。

　　首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內容即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò )，有利于學(xué)生對全篇課文內容的把握。

　　在精構環(huán)節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話(huà)，在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀，再指導朗讀，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用多朗讀體會(huì )的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習形式，由小組長(cháng)組織進(jìn)行學(xué)習。在小組充分學(xué)習基礎上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�(zhù)孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習，帶給孩子們的是在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中享受吧。

　　課文的10-17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì )隨機應變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著(zhù)這個(gè)環(huán)節快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，板書(shū)沒(méi)有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì )有長(cháng)進(jìn)的。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5

　　從設計上我把本課時(shí)分了三大塊，第一塊，鞏固詞語(yǔ)，這一塊主要通過(guò)讓學(xué)生抽讀詞語(yǔ)卡片，閱讀詞語(yǔ)幻燈片來(lái)鞏固詞語(yǔ)的。第二塊，理解課文內容，這一塊我主要是通過(guò)讓學(xué)生朗讀對話(huà)，角色表演，說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì )人物的不同態(tài)度。第三塊，拓展訓練，既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一課時(shí)的設計我覺(jué)得很完美。但在操作時(shí)我最終覺(jué)得有頗多遺憾之處。第一，在朗讀人物的對話(huà)時(shí)應讓學(xué)生反復的讀，以讀代講，以讀帶悟，以悟促讀，這樣更能讓學(xué)生在讀中體會(huì )、揣摩人物的內心活動(dòng)。第二，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)比較單一，沒(méi)有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習氣氛。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇6

　　“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設計，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。

　　1、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標，尋找教學(xué)的突破口。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。我在研讀教材時(shí)把握五點(diǎn)，即“教材、課標規定了什么教學(xué)內容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習內容需要教師的幫助？哪些內容無(wú)能力學(xué)習？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導讀好人物對話(huà)，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對話(huà)，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。

　　2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

　　我讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話(huà)的朗讀指導就根據這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導：第一部分采用生生互評、師生互評的方式，結合神態(tài)引導學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對話(huà)。特別是鐵罐惱怒的話(huà)。鐵罐和陶罐最后一次的對話(huà)，讓孩子們自己讀書(shū)，在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語(yǔ)句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習分角色朗讀人物對話(huà)�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們對子練習，給他們準備的時(shí)間，再請兩名學(xué)生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓練。

　　課文的10-17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自己讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　3、注重了語(yǔ)言表達能力的訓練。

　　語(yǔ)文教學(xué)，要千方百計地把寫(xiě)“擠”進(jìn)課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學(xué)生樂(lè )于接受，易于表達？在本課的結尾，我設計了“拓展延伸”，讓學(xué)生續寫(xiě)童話(huà)故事，“假如鐵罐還沒(méi)有完全消失，經(jīng)過(guò)這件事情后，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事呢？寫(xiě)一篇童話(huà)故事！”這一環(huán)節，不僅把寫(xiě)巧妙地“擠”進(jìn)了課堂，學(xué)生把描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，也運用到寫(xiě)作里，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，而且也豐富了文本內涵。

　　4、注重了語(yǔ)言文字的訓練。

　　在指導學(xué)生朗讀第八九自然段時(shí)，我讓學(xué)生在括號里填上表現鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ)，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習，不但訓練了學(xué)生恰當使用詞語(yǔ)的能力，也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。

　　這節課的教學(xué)，比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課也如此。我應該更關(guān)注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇7

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話(huà)故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見(jiàn)了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！边@樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

　　1、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言。

　　“以讀為本”在教學(xué)中引導學(xué)生充分地讀，采用反復讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。

　　2、感受語(yǔ)言，親近文本。

　　學(xué)生在讀懂課文之后，設計了：“你想對陶罐說(shuō)什么，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐關(guān)心它的話(huà)后，鐵罐會(huì )說(shuō)些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。

　　總之，這節課讓學(xué)生“真讀書(shū)、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，領(lǐng)悟到了道理。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇8

　　《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說(shuō)話(huà)能力也有了一定的提高。

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言表達及學(xué)習習慣的培養。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇9

　　本課通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過(guò)練習讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導學(xué)生走文本，通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

　　但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話(huà)描寫(xiě)非常精彩，特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時(shí)學(xué)生了解對話(huà)特點(diǎn)、學(xué)習提示語(yǔ)的好機會(huì )，為此我學(xué)習完本課后，我增加了一個(gè)環(huán)節，體會(huì )寫(xiě)法，也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過(guò)比較四次對話(huà)，發(fā)現提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)后，人物形象更鮮活，更生動(dòng)。發(fā)現人物對話(huà)獨立成段使文章結構更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話(huà)方法滲透給孩子，相信隨著(zhù)年級的升高，他們會(huì )在寫(xiě)作中逐步運用這種寫(xiě)法。

　　備課、磨課的過(guò)程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì )的，通過(guò)這次講課，感覺(jué)自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )一路思考，一路前行。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是統編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著(zhù)自己堅硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀(guān)，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

　　2．學(xué)習體會(huì )故事中蘊含的道理。

　　教學(xué)效果：

　　1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設定了這節課的學(xué)習目標，并把目標分解為3個(gè)小的預習單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標，然后根據錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認知和理解。

　　2．學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，在學(xué)習文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著(zhù)眼睛，用手指著(zhù)別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì )的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗出來(lái)，其中所蘊含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(cháng)處和別人的短處進(jìn)行比較。

　　3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話(huà)練習中，對學(xué)生的話(huà)語(yǔ)不能意義指導到位，有個(gè)別性格內向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會(huì )更好。對學(xué)生思維把握不夠深入，當學(xué)生的回答與提問(wèn)預設不相符時(shí)常會(huì )措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節脫節。

　　4．評價(jià)語(yǔ)單一，重復語(yǔ)句較多。對于三年級的學(xué)生，應該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節課對于學(xué)生表?yè)P較少，評價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)重復的較多，對學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。

　　反思這節課，發(fā)現自己的不足，并努力學(xué)習改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇11

　　這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。課文中的四次對話(huà)的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì )有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話(huà)朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀(guān)察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話(huà)讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理對話(huà)無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著(zhù)對話(huà)的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話(huà)理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著(zhù)要求對話(huà)朗讀。

　　文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話(huà)“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(cháng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習興趣，而且對詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應用到說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章中。

　　為了更好的體會(huì )文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，講完課后我設計讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節，以達到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著(zhù)要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著(zhù)頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時(shí)間和教學(xué)內容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

　　教學(xué)完后回顧一節課也還有很多的不足，總結了幾點(diǎn)：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導學(xué)習一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在指導學(xué)生體會(huì )人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì )人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對話(huà)，由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內應該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

　　2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復，學(xué)生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話(huà)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話(huà)了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時(shí)間拖沓，導致后面的教學(xué)內容沒(méi)有完成好�？梢�(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓練而去讀，重在效果。

　　4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內容中四次對話(huà)的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現學(xué)生的自主學(xué)習和探究，又不會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了�？赡軙�(huì )有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì )漸漸趨與統一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂(yōu)天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問(wèn)題。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇12

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分，學(xué)生觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑�結構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇13

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。

　　讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀(guān)；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇14

　　這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。

　　一、詞語(yǔ)

　　此環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一，復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

　　二、文意

　　讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。

　　三、性格

　　讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間，對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的運用。在最初設計時(shí)，是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現，把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。

　　四、故事

　　這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動(dòng)作。

　　在這一環(huán)節，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。

　　五、道理

　　此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。

　　最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇15

　　這一節課，從開(kāi)始準備到最后呈現，經(jīng)過(guò)了多次修改。在這個(gè)不斷修改的過(guò)程中，我苦惱、糾結、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開(kāi)朗。在這個(gè)過(guò)程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。

　　這次執教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)。童話(huà)這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充滿(mǎn)想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動(dòng)有趣，曲折離奇的故事背后蘊藏著(zhù)一個(gè)道理……�！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話(huà)推動(dòng)情節，通過(guò)對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)表現人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)�？紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現語(yǔ)文課程“工具性與人文性統一”，同時(shí)也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節課的教學(xué)目標設定為：學(xué)習通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，表現鐵罐傲慢無(wú)禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法；初步了解童話(huà)，對童話(huà)所闡釋的道理有自己的理解。

　　童話(huà)，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節曲折離奇，是深受孩子們喜愛(ài)的`一種文體。因此，我認為學(xué)習童話(huà)故事的課堂就應該是一個(gè)充滿(mǎn)童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿(mǎn)趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，并且對這些詞語(yǔ)有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話(huà)的提示語(yǔ)剔出來(lái)，放在這一處對話(huà)的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演�！墩n程標準》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�！痹谶@個(gè)環(huán)節中，孩子們正是根據自己對文本的理解，通過(guò)朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象�！氨硌菡摺薄百u(mài)力”地表演，“觀(guān)眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。

　　上完課之后，我感覺(jué)課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí)，我的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話(huà)除了要求準確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當地把聲音“化化妝”以加強表現力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現出作品中的角色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒(méi)有做好這一點(diǎn)，對于角色的表現力上就差了些！

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇16

　　《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

　　這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇17

　　《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。

　　我在設計本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從陶罐和鐵罐的對話(huà)入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。

　　教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機，進(jìn)行良性的引導，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導學(xué)生利用多種感觀(guān)來(lái)體會(huì )感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會(huì )到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當時(shí)機，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對童話(huà)所昭示的寓意體會(huì )得會(huì )更深入一些。

　　但是一堂課下來(lái)，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話(huà)入手，引導學(xué)生學(xué)習感悟。以“陶罐不再理會(huì )鐵罐�！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學(xué)生的體驗也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲時(shí)，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì )那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

　　問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇18

　　最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀(guān)聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、認識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

　　教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”，觀(guān)察難字“罐”，看課文插圖認識哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

　　課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，竟有相當多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

　　二、以角色的情感變化為線(xiàn)索

　　在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現。

　　這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線(xiàn)索的整體把握，教學(xué)內容顯得零碎。教師應引導學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì )”的情感發(fā)展線(xiàn)索。

　　三、陶和鐵的變化與其長(cháng)短的關(guān)系

　　滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì )有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì )順著(zhù)故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì )發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì )有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà)，鐵罐會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(cháng)短，應正確對待“長(cháng)”“短”的寓意。

　　四、解決問(wèn)題，理解文意

　　陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長(cháng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇19

　　今天,我講完《陶罐和鐵罐》，按照教學(xué)思路，我問(wèn)學(xué)生：“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子？”我認為，同學(xué)們會(huì )如我所愿，回答出喜歡陶罐子，那么這節課也就圓滿(mǎn)結束了，我微笑著(zhù)等待。

　　但事與愿違，幾個(gè)男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，詫異的問(wèn)：“為什么呢？”他們對著(zhù)我和同學(xué)們驚訝的目光，說(shuō)出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫！”“對，橫了沒(méi)人欺負！”“老實(shí)就是窩囊！”聽(tīng)著(zhù)他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會(huì )影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內容講授給同學(xué)們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會(huì )，是讓他們學(xué)會(huì )做人。

　　想到這，我沒(méi)有按照下課鈴聲下課，而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，邊說(shuō)邊坐下來(lái)：“噢，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題，我們要坐下來(lái)好好談?wù)劻��！币驗樵谶@個(gè)時(shí)候，我意識到孩子們接觸到的信息，對社會(huì )有一種曲解，應該讓全員參與進(jìn)來(lái)，于是我又說(shuō)：“誰(shuí)同意他們的觀(guān)點(diǎn)，請坐到北面！誰(shuí)和他們的觀(guān)點(diǎn)相同，請坐到南面！我們來(lái)一個(gè)小型辯論會(huì )，看哪一方能勝出？喜歡鐵罐的為正方，喜歡反方的為反方。好，請正方先發(fā)言�！�

　　“我看到電視中有錢(qián)的人拿著(zhù)槍?zhuān)�誰(shuí)要是惹了他，他就開(kāi)槍?zhuān)�誰(shuí)都怕他�！眲Ⅸi是個(gè)電視迷，他搶先說(shuō)。

　　“村里邊xx很橫，他要是向誰(shuí)借東西，那個(gè)人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼�！瘪R艷山好象很佩服這種人。

　　┈┈

　　“看看反方有什么看法？”

　　“我認為還是謙虛點(diǎn)好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考試成績(jì)都很好，但她很謙虛，大家都很尊重她�！北旧砭秃苤t虛的學(xué)委谷雪薇說(shuō)。

　　“馬艷山說(shuō)的那個(gè)人，我認為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思！”還是班長(cháng)伶牙利齒。

　　┈┈

　　“好，我來(lái)總結一下。的確，我們經(jīng)�？吹交蚵�(tīng)到蠻橫的人活的很‘瀟灑’，但是同學(xué)們，我們看問(wèn)題不能只看表面，而應該看到更深些。你們想想，這些人‘瀟灑’的背后是什么？他們的最終結果怎樣？我們生活一輩子，是做一個(gè)沒(méi)有人真心愛(ài)你的人，還是做一個(gè)受人尊重和愛(ài)戴、對社會(huì )有用而不是危害社會(huì )的人呢？”

　　同學(xué)們都表示愿意選擇后者。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我要不斷培養孩子們的做人意識，樹(shù)立其正確的人生觀(guān)，為孩子的人格健康鋪路架橋。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇20

　　我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節奏，課前有指導性的組織學(xué)生預習，在預習中讀通讀準，初步學(xué)習生字，這也是學(xué)習能力的培養過(guò)程，今天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

　　課堂上環(huán)節緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法，走馬觀(guān)花地看以達到掌握大意的目的，我設計了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話(huà)，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。

　　隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著(zhù)的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結構入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

　　閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂按照自己的設想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續提高自身能力。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇21

　　《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現，這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。

　　我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預設的同時(shí)，還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。

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