《小馬過(guò)河》教學(xué)反思（通用17篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《小馬過(guò)河》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 1
課快要結束的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“孩子們，童話(huà)中值得我們學(xué)習和思考的`東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(cháng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來(lái)。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)�！�
“從小馬對牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說(shuō)得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心�！�
……
“老師，我想提個(gè)問(wèn)題？”
“好啊，什么問(wèn)題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì )淹死，才叫小馬去試的�！薄叭绻苌�，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號結束了。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 2
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著(zhù)這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評”字，引導學(xué)生評價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著(zhù)，要求學(xué)生精讀課文，根據自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì )小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學(xué)生能夠接受，應該依據學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的'認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說(shuō)的話(huà)出現困難時(shí)，我花了相當一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應該具有一定的時(shí)機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話(huà)引導“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話(huà)，體會(huì )一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì )明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì )到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 3
分角色反復朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導下大致能說(shuō)，多數還是在講述細節內容，不過(guò)相信堅持下去，能說(shuō)的孩子一定會(huì )越來(lái)越多。
我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓練也很有好處。
在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì )對媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對我說(shuō)，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，你的孩子可真多��！”
學(xué)生很喜歡結合實(shí)際的.拓展部分，當他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了，你應該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 4
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的`道理。
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，這些都要向學(xué)生說(shuō)清楚。邊展示邊朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 5
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對的，要動(dòng)腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學(xué)生學(xué)習、感悟到課文所蘊含的道理，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹(shù)人的目的。具體如下：
一、設疑激趣、故事引入。
通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習興趣：
�、判●R為什么要過(guò)河？
�、菩●R是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí)？
�、切●R過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著(zhù)這四個(gè)問(wèn)題在觀(guān)看《小馬過(guò)河》故事后，通過(guò)快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。
二、創(chuàng )設情境的角色扮演，指導朗讀對話(huà)，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣，從演中悟，達到理解課文的目的。
本文對話(huà)很精彩，尤其是對話(huà)的提示語(yǔ)充分展現了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣符合自己的`身份，由于對話(huà)內容不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生在動(dòng)物們的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )到句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣，再根據對話(huà)的提示語(yǔ)，體會(huì )到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內心世界，表演時(shí)適當的加以動(dòng)作表演，展現出生動(dòng)的畫(huà)面。
表演后，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿，能過(guò)河；小松鼠卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢！不能過(guò)河。為什么同樣的一條河，老牛說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？
經(jīng)過(guò)剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(cháng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(cháng)得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會(huì )較高很多，所以，河水對于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。
三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。
重點(diǎn)抓住老馬對小馬說(shuō)的：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話(huà)，在指導學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢？是老馬不愛(ài)小馬嗎？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì )自己做事，能夠自力�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論，體會(huì )到：老馬教小馬的話(huà)是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì )對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì )獨立做事，也是老馬對小馬的愛(ài)。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì )獨立，這自我獨立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著(zhù)，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì )自立的路上是包含著(zhù)父母親對我們的深情的愛(ài)；——另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì )學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。
縱觀(guān)《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設疑到故事激趣引入，在指導學(xué)生讀通課文的基礎上根據文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)親身表演，結合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說(shuō)的是不是對的，要動(dòng)腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養學(xué)生養成動(dòng)腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實(shí)現了立德樹(shù)人的目的。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 6
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節，引導孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的`辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀(guān)察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學(xué)習1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì )小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會(huì )怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 7
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，有許多對話(huà)，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說(shuō)”、“高興地說(shuō)”、“認真地說(shuō)”、“嘆了口氣說(shuō)”、“難為情地說(shuō)”、“低下了頭說(shuō)”、“親切地說(shuō)”；還有“大叫”、“問(wèn)道”、“吃驚地問(wèn)”；更有六個(gè)單一的“說(shuō)”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設計，強化朗讀訓練。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線(xiàn)在文中劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔當角色的機會(huì )，讓人人過(guò)把“讀”癮�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的`童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 8
《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的`沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認識，去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實(shí)了媽媽讀得對�！�
“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅車(chē)，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì )兒就插好了�！�
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè )場(chǎng)過(guò)獨木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì )掉下去，很危險，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì )有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了�！�
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強附會(huì )，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 9
一、指導思想
以體育新課程標準為指針，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的自主學(xué)習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著(zhù)手，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè )趣。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身，在活動(dòng)中合作，在活動(dòng)中創(chuàng )新，在活動(dòng)中享受、在活動(dòng)中健康成長(cháng)。
二、教材的分析與處理
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主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛(ài)的技巧類(lèi)體育項目，它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現過(guò)一次，學(xué)生對該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認識，一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨完成成橋動(dòng)作。本課旨在通過(guò)學(xué)生的練習，進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作，并教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。本課的次教材是游戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統一，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學(xué)生，讓他們自主創(chuàng )編學(xué)習內容，從而保證課的完整性。
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1、營(yíng)造童話(huà)意境激發(fā)學(xué)習欲望
本節課，我以童話(huà)“小馬過(guò)河”為背景，組織教學(xué)。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話(huà)讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）、小馬接受任務(wù)遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過(guò)河（用搭橋等各種方法過(guò)河）、到歡慶過(guò)河（放松舞蹈）都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內容融為一個(gè)整體。
2、弘揚自主學(xué)習鼓勵學(xué)生合作
本學(xué)年，我承擔了校級課題“自主學(xué)習在體育教學(xué)中的運用研究”。為了更好的結合課題研究，我在設計本課時(shí)，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習。從準備活動(dòng)的生活小游戲，到基本部分的過(guò)河，結束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng )編，我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項。在讓學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，我又十分重視學(xué)生間的.互動(dòng)合作，整節課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識，又培養了學(xué)生間團結互助的合作精神。
3、挖掘生命內涵放飛學(xué)生心靈
兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng )造力，就看你教師有沒(méi)有給他機會(huì )。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng )造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，他們除了會(huì )將仰臥推起成橋呈現出來(lái)外，一定還會(huì )創(chuàng )造出各式各樣的橋來(lái)。當然，過(guò)河的方法很多，除了搭橋過(guò)河外，學(xué)生們也一定會(huì )想出各種富有創(chuàng )造性的方法來(lái)，那時(shí)，只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn)，便于操作的過(guò)河方法來(lái)代替次教材搬運接力，我想，學(xué)生一定會(huì )非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng )造的結晶。
4、巧設學(xué)習障礙練就生活本領(lǐng)
平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會(huì )使學(xué)生感到乏味。本課根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙設置了學(xué)習的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習。因此，在課一開(kāi)始，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì )利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實(shí)踐，甚至會(huì )將問(wèn)題放到現實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決體育問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。
5、巧妙設計場(chǎng)地活用體育器材
在場(chǎng)地設計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過(guò)河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學(xué)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 10
有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著(zhù)我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫(xiě)的：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的'生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應形象、直觀(guān)、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點(diǎn)。
《小馬過(guò)河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì )對他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對我說(shuō)，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切。學(xué)生很喜歡結合實(shí)際的拓展部分，當他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 11
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”這時(shí)，我班的'另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著(zhù)磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應該親自去試一試，才會(huì )找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著(zhù)，好像自己就是那匹快樂(lè )的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 12
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事，作者運用擬人化的手法，通過(guò)小馬與牛伯伯、小松鼠、馬媽媽的對話(huà)，把一個(gè)不善于思考、凡事愛(ài)問(wèn)媽媽的小馬寫(xiě)得活靈活現，使小讀者讀來(lái)感到特別親切。這個(gè)故事告訴我們遇事要自己動(dòng)腦筋，親自去做，才會(huì )有正確的認識。
一、教學(xué)效果本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.在指導朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
2.老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛說(shuō)水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
3.當學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的`情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
二、成功之處為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。
三、不足之處我也感覺(jué)有些欠缺：我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變的能力�！缎●R過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟到的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。在以后的教學(xué)中，我還要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維上多下功夫。
四、改進(jìn)措施如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：準備老牛、松鼠、小馬的圖片，在教學(xué)中進(jìn)行對比，引導學(xué)生了解其身高特點(diǎn)；提煉有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后分組討論；指導學(xué)生朗讀，分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 13
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習重點(diǎn)是“根據課文內容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對文本內容進(jìn)行意義重構，有自己的認識，是一個(gè)人閱讀素養的基本體現。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習，就至關(guān)重要。
這節課我首先用圖片激趣導入，然后認讀生字詞語(yǔ)，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的`學(xué)習。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評論，明白故事蘊含的道理，寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習與鞏固》基礎題目的練習�？傊澱n從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習支架，讓學(xué)生的學(xué)習有意思有趣味，課堂也確實(shí)達到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學(xué)完課文后，引導學(xué)生思考。以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學(xué)內容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節課設計的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無(wú)論是搭建學(xué)習支架，設計學(xué)習活動(dòng)，還是完成課后練習，都是精心設計，步步為營(yíng)，達到預期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習力，設計的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足，寫(xiě)字的目標落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 14
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教授本課我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進(jìn)。
在揭示學(xué)習目標后，我進(jìn)行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養成了用手指畫(huà)聲調的好習慣。但是，整個(gè)訓練過(guò)程時(shí)間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應該改進(jìn)訓練方法。
三、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)刃牡慕辜�、擔憂(yōu)，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的`心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設計，學(xué)生根據自己的理解，創(chuàng )造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿(mǎn)，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì )大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 15
學(xué)校最近開(kāi)展了一項以青年教師為主力的公開(kāi)教研課活動(dòng)，我有幸成為這場(chǎng)接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對于執教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動(dòng)設計的方案是由執教老師提前一周將所講內容的教學(xué)設計編輯成電子檔，先打印出來(lái)分發(fā)給各年級語(yǔ)文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見(jiàn)，反饋給執教老師，再次修改教案，再公開(kāi)授課，在這個(gè)過(guò)程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問(wèn)題，不勝感激。
這次我執教的課文是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級的主要教學(xué)目標是對學(xué)生識字寫(xiě)字能力的培養，為了讓同學(xué)們能更加直觀(guān)的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要作用，僅僅是當作一個(gè)展示平臺，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。
本篇課文的教學(xué)目標之一是要達到會(huì )認13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字的要求，在寫(xiě)字方面，由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書(shū)寫(xiě)示范，并在此時(shí)適機指出正確的書(shū)寫(xiě)方法及姿勢，培養良好的`寫(xiě)
字習慣，這一點(diǎn)也是需要加強訓練的。
低年級語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì )當時(shí)的情境，入情入景的話(huà)體會(huì )會(huì )更深刻，也能讓同學(xué)們樂(lè )于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習的小主人。
還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導與學(xué)習的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習與成長(cháng)的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機智，今后，我會(huì )在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(cháng)的快樂(lè )。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 16
統編版教材設計很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、本節課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學(xué)習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的.溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節的設計上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。
4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動(dòng)腦筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結出來(lái)。
2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節詞語(yǔ)設計有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。
3、語(yǔ)言應更生動(dòng)有趣，以調動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 17
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，對話(huà)很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的`語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì )便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設計，強化朗讀訓練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線(xiàn)劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔當角色的機會(huì )，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
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