數學(xué)計算教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的數學(xué)計算教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
數學(xué)計算教學(xué)反思1
當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )進(jìn)行小組學(xué)習，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習，互相鼓勵。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習能力，表達水平，思維習慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學(xué)生任組長(cháng)，協(xié)同老師統一協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習小組的劃分有利于小組學(xué)習過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個(gè)學(xué)習小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標
師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來(lái)計算。（板書(shū)：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學(xué)規律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習目標：（1）運用計算器計算。
�。�2）能從結果中探索規律。
�。�3）能根據規律直接寫(xiě)出得數
傳統的教學(xué)目標主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習目標的時(shí)候，有別于傳統的教學(xué)目標，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學(xué)習的方向。
2、自學(xué)互動(dòng)
1）根據研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)
師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個(gè)算式，算出的結果會(huì )不同呢？由于1÷11的結果是一個(gè)循環(huán)小數，計算器又不會(huì )打循環(huán)點(diǎn)，所以計算器都對結果進(jìn)行了處理,導致同學(xué)們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時(shí)，要還原為循環(huán)小數，寫(xiě)出0.0909……，也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。
3）學(xué)生上臺匯報。
剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫(xiě)出商的？
生：循環(huán)節都是兩位，被除數是幾，循環(huán)節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫(xiě)商？
第二次檢驗：現在請同學(xué)們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著(zhù)很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫(xiě)商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會(huì )了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現直接寫(xiě)商的目標的？
�。�1）計算結果；
�。�2）觀(guān)察探索最有效的規律。
�。�3）根據規律直接寫(xiě)出得數。
3、檢測訓練
接下來(lái)請同學(xué)們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫(xiě)出的得數是多少？
1）學(xué)生小組活動(dòng)
2）簡(jiǎn)單匯報答案
長(cháng)期以來(lái)，“灌輸—訓練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉，完全成了被動(dòng)接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個(gè)算式你會(huì )如何設計一組算式來(lái)幫助自己直接寫(xiě)出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)出幾個(gè)算式后觀(guān)察規律直接寫(xiě)出得數。
孩子們在這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學(xué)生靈活運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現知識能力遷移。
5、全課小結
以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規律后，再來(lái)解決難題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數學(xué)解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現自己的口才，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了愉快和興奮！
數學(xué)計算教學(xué)反思2
本節課不足的地方有許多，聽(tīng)完同事們的點(diǎn)評后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當。我設置了類(lèi)似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)材料的出示很唐突，與學(xué)習內容脫節了�，F在想想，當學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說(shuō)幾次，讓每個(gè)人都記準確，然后要求學(xué)生運用最優(yōu)的方法進(jìn)行計算。
三：缺乏有效的方法小結。在學(xué)生會(huì )解決幾道類(lèi)似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過(guò)程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習沒(méi)有時(shí)間完成。
數學(xué)計算教學(xué)反思3
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
數學(xué)計算教學(xué)反思4
一、第一次試教
1.確定如下教學(xué)目標
�。�1）使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。
�。�2）會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算。
�。�2）通過(guò)計算探索與發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
�。�4）使學(xué)生體驗用計算器進(jìn)行計算的優(yōu)點(diǎn)。
2.初步研究教材后，我設計了本課教學(xué)的基本流程
�。�1）認識計算器。
�。�2）用計算器計算并體驗其優(yōu)點(diǎn)。
�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律。
�。�4）全課總結。
3.我的設計意圖
�。�1）認識計算器
本教學(xué)環(huán)節，除利用例題中的兩幅場(chǎng)景圖外，我又找了幾張不同的場(chǎng)景圖，主要是讓學(xué)生充分感知計算器的廣泛應用，接著(zhù)出示兩種常見(jiàn)的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤(pán)，說(shuō)明計算器的基本功能是計算，最后引導學(xué)生交流主要鍵的功能。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些學(xué)生在生活和學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤(pán)的作用時(shí)，我注重讓學(xué)生自主學(xué)習、交流匯報。
�。�2）用計算器計算
大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學(xué)生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學(xué)生用筆算或口算來(lái)驗算，使學(xué)生體會(huì )使用計算器的優(yōu)點(diǎn)。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，大數目的計算題，主要是為了提高學(xué)生熟練運用計算器進(jìn)行計算的能力。
�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律
用計算器探索簡(jiǎn)單的規律是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生用計算器分別算出結果，再通過(guò)觀(guān)察和比較，發(fā)現其中的規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展數學(xué)思考。
�。�4）全課總結
主要引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n所學(xué)的知識點(diǎn)有哪些？用計算器算有什么優(yōu)點(diǎn)和作用？有哪些收獲？并提問(wèn)：計算器還有哪些應用？
4．本次教學(xué)存在的問(wèn)題
第一次試教時(shí)間大約多余5分鐘，教學(xué)時(shí)我主要采取了讓學(xué)生自主學(xué)習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過(guò)于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂�；趯W(xué)生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學(xué)生對學(xué)習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡(jiǎn)單的規律這個(gè)內容，安排在課的最后教學(xué)且有一定的思維難度，學(xué)生學(xué)習的興趣并不濃厚。學(xué)生對用計算器計算的優(yōu)點(diǎn)體會(huì )不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
�。�1）接下來(lái)第二次試教，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：充實(shí)教學(xué)內容；突出教師的主導地位；讓學(xué)生充分體會(huì )到大數目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學(xué)環(huán)節要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）鑒于第一次試教后存在一些問(wèn)題，第二次試教，我增加了一個(gè)教學(xué)目標：讓學(xué)生了解計算器的發(fā)展史、種類(lèi)、理想中的計算器等，豐富學(xué)生的數學(xué)文化，滲透愛(ài)國、愛(ài)科學(xué)的教育。
2．改進(jìn)的措施
�。�1）為了使教學(xué)內容更豐富充實(shí)，課前，我布置學(xué)生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點(diǎn)”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類(lèi)”“我心目中的計算器”等其中的一個(gè)或幾個(gè)內容。課上，按學(xué)生準備好的內容分組，學(xué)生先在小組內交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長(cháng)篩選匯總，在全班匯報。
�。�2）第一次試教前，我認為絕大多數學(xué)生已經(jīng)認識計算器，并初步學(xué)會(huì )使用計算器，所以我大部分的時(shí)間采用讓學(xué)生自主學(xué)習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學(xué)秩序和教學(xué)效果不好。第二次試教時(shí)，我注重了問(wèn)題引導。比如：大家都在哪些地方見(jiàn)過(guò)計算器？鍵盤(pán)上又有哪些常用的鍵？你會(huì )用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發(fā)現了什么規律？……有效的問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生的心，他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，有序地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，體現了教師的主導性和學(xué)生的主體性。
�。�3）第一次試教時(shí)我是按照書(shū)上的例題進(jìn)行教學(xué)的，試教后，感覺(jué)學(xué)生不能科學(xué)合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時(shí)，在完成例題的教學(xué)后，增加了一個(gè)很重要的環(huán)節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)算一算，看誰(shuí)最先算出結果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學(xué)生完成后，我再評議小結，在對比中，學(xué)生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。
�。�4）前面學(xué)生學(xué)習“認識計算器”和“用計算器計算”時(shí)，學(xué)習熱情已經(jīng)達到一定高度，把“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)習熱情再次高漲，教學(xué)設計必須要充滿(mǎn)挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去探索規律，學(xué)生才不會(huì )感到學(xué)習疲勞。
再次試教，好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節我進(jìn)行了補充或調整，整節課顯得充實(shí)、有序、靈動(dòng)，富有情趣。通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學(xué)文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價(jià)值，三維目標得到了有效達成。
【教后反思】
這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。
第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
數學(xué)計算教學(xué)反思5
“長(cháng)方形和正方形的面積計算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進(jìn)行復習，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開(kāi)始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)乘寬的積呢？這樣再次調動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著(zhù)學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、填寫(xiě)等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性的認識，也是猜想長(cháng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀(guān)到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長(cháng)方形的面積公式，從而驗證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學(xué)生理解了長(cháng)方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無(wú)奇的練習：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的面積是多少？然后課件演示：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的長(cháng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的面積是多少？當長(cháng)方形變成長(cháng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現這時(shí)長(cháng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(cháng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(cháng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識中的生成機遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì )到了長(cháng)方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會(huì )給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測和實(shí)際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用，人們平時(shí)對面積進(jìn)行估測的機會(huì )常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長(cháng)方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(cháng)方形、正方形面積計算和周長(cháng)計算的區別外，我還有意識地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節課的設計理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗成功的快樂(lè )。
但在教學(xué)中我也發(fā)現了不足，有些學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
數學(xué)計算教學(xué)反思6
《整式的乘除與因式分解》一章后面設置的“數學(xué)活動(dòng)”欄目，介紹了2種特殊的兩數相乘的計算規律。
1、個(gè)位數為5的相同兩數相乘，即個(gè)位數為5的數的平方的計算規律，如：
15x15=1x2x100+25=225
25x25=2x3x100+25=625
......
125x125=12x13x100+25=15625
105x105=10x11x100+25=11025
......
計算規律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25
其中a可代表任意正整數
依據：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2
則有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+25
2、兩個(gè)數上的十位數字相同，個(gè)位數字之和等于10的兩數相乘，如：
53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021
38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216
84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224
71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609
......
計算規律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）
依據：多項式x多項式
這些計算規律給學(xué)生提供既快又準確的工具，建議老師多給出或引導學(xué)生總結這樣的計算規律。
數學(xué)計算教學(xué)反思7
數的組成是數概念中教育內容中的一個(gè)重要組成部分。孩子們剛接觸過(guò)數的組成不久，所以在設計流程時(shí)，我主要思考如何增強活動(dòng)的趣味性，運用操作和游戲覆蓋傳統的記憶和訓練。幼兒在學(xué)習數字2—4的組成的基礎上，雖然已經(jīng)知道數字如何分成，并且能有多種分成方法。但在動(dòng)手操作記錄上面卻不怎么好。因此，在接下來(lái)組織幼兒學(xué)習5的組成時(shí)，我把重點(diǎn)放在幼兒動(dòng)手操作上面，并進(jìn)一步學(xué)習5的組成。使其更深入的了解整體與部分，部分與部分的關(guān)系。同時(shí)，我又考慮到學(xué)習數字組成的枯燥性，采用了游戲的形式開(kāi)展本次活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，以達到活動(dòng)目標與幼兒興趣最優(yōu)化的結合。
本次活動(dòng)設計了四個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是復習4的組成，在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)出手指游戲讓幼兒集體說(shuō)出4的組成。但在活動(dòng)后，發(fā)現這個(gè)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，如果再增加一些趣味性就更好了。第二個(gè)環(huán)節是“尋找5”的游戲，讓幼兒找找教室里數量是5的東西，對于這個(gè)環(huán)節孩子們還是比較感興趣的，在提問(wèn)中就知道了這一點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節是撒瓶子蓋游戲，幼兒在這個(gè)環(huán)節中自主探索5的組成，好多孩子都紛紛說(shuō)出自己的答案。第四個(gè)環(huán)節是學(xué)習5的組成，以兔媽媽請客的游戲讓幼兒學(xué)習5的組成，并比一比看誰(shuí)想得辦法多，把每次的放法記錄在旁邊的格子里。在這個(gè)環(huán)節中讓幼兒充分地操作，并請幼兒到黑板上演示分法。幼兒在這個(gè)環(huán)節中始終保持著(zhù)很濃厚的興趣，很多孩子基本上都能說(shuō)出5的組成。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)讓幼兒自主嘗試探索，層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節發(fā)散幼兒思維，從而知道了5的組成，并能用較為清楚的語(yǔ)言表達分與合的過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒表現出濃厚的興趣，又體驗到了成功的喜悅，活動(dòng)效果較好。
數學(xué)計算教學(xué)反思8
學(xué)生拿到計算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。
教材在簡(jiǎn)單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤(pán)”之后，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓他們通過(guò)玩，初步認識計算器上的一些常用的鍵。首先是找到開(kāi)機和關(guān)機的鍵，試一試怎樣開(kāi)機、怎樣關(guān)機。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，著(zhù)重認識0~9共十個(gè)數字鍵，+、-、×、÷四個(gè)運算鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學(xué)生了解這些鍵的功能后，就可以使用計算器進(jìn)行計算了。
通過(guò)“人機大比拼”的.游戲，讓學(xué)生客觀(guān)的認識到在進(jìn)行比較復雜的計算時(shí)，才使用計算器。
數學(xué)計算教學(xué)反思9
《數學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、
自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、試驗、猜測、計算推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程�！币策@就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，激趣——動(dòng)手操作——猜測——驗證——自學(xué)——實(shí)踐為主線(xiàn)，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，以景激趣。
吳正憲老師說(shuō)過(guò)：情境應聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活，設計有價(jià)值的問(wèn)題情境，盡快進(jìn)入數學(xué)的本質(zhì)。在本節課開(kāi)始，我利用本班學(xué)生剛剛進(jìn)行的“少年強”推鐵環(huán)比賽的場(chǎng)景，引起學(xué)生的注意和興趣，并提出了以下問(wèn)題：“鐵環(huán)是什么形狀，關(guān)于圓形你們都知道什么？你們還想知道圓的什么知識？”這樣的設計，既復習了圓的知識，又提出了新的問(wèn)題，引入課題。
二、動(dòng)手操作、猜測、驗證，構建圓的周長(cháng)公式。
借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從學(xué)生動(dòng)手“摸”理解“圓周長(cháng)意義”，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的�？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中達到了最大化。
三、數學(xué)史的設計，拓寬了學(xué)生是視野，滲透了愛(ài)國思想。
本節課圓周率是一個(gè)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生充分了解圓周率，我不惜
占用了三張幻燈片的時(shí)間，讓學(xué)生充分了解它的的來(lái)歷，感受數學(xué)的奧秘和數學(xué)家的偉大。同時(shí)潛移默化的滲透了愛(ài)國思想。
四、面向團體學(xué)生，設計梯度練習。
20xx版《數學(xué)課程標準》指出：要面向全體學(xué)生，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，我設計“闖關(guān)練習”。第一關(guān)“數學(xué)小醫生”為基本知識的辨析，面向全體學(xué)生；第二關(guān)“數學(xué)小能手”共兩題，也是基本技能的檢驗，適合80%的學(xué)生。第三關(guān)“學(xué)以致用”利用前面的基本知識和基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題，該問(wèn)題照應課前的“推鐵環(huán)”情境，體現了綜合運用能力的訓練，適合50%的學(xué)生。
存在的問(wèn)題：
1、本節課容量太大，學(xué)生思考的時(shí)間較少。本節課以動(dòng)手操作、實(shí)踐驗證等學(xué)生活動(dòng)為主，因此，在公式推導的過(guò)程中，占用了大量的時(shí)間，留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間相對來(lái)講就少了，因此，本節課顯得容量太大，太擠、學(xué)生思考的時(shí)間較少，理解的時(shí)間也較少。
2、學(xué)生積極性不高，發(fā)言的不夠積極。分析原因，可能聽(tīng)課老師較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，另外，內容多，節奏快，學(xué)生消化不夠，反應沒(méi)得跟上等。
總之，本節課有得有失，我會(huì )認真反思，積極向其他教師學(xué)習，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，不斷完善課堂教學(xué)設計，用新課程標準的理念指導教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑、積極互動(dòng)、積極思考的課堂。
數學(xué)計算教學(xué)反思10
對于計算器這個(gè)現代化的計算工具來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，由于現實(shí)生活中的廣泛應用，他們對計算器有著(zhù)程度不同的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能熟練操作了，所以以往我們會(huì )教給學(xué)生怎樣開(kāi)機、關(guān)機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會(huì )板書(shū)按鍵的程序框圖等這些內容我認為都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。我以為，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過(guò)程中出現問(wèn)題的指導上。在這節課上，我不是問(wèn)“你會(huì )用計算器嗎？”而是以不斷地追問(wèn)“我會(huì )用計算器嗎？”來(lái)貫穿全課，體現了學(xué)習是學(xué)生的自主建構的理性認識和培養學(xué)生反思智慧的高度自覺(jué)，應然的課堂和實(shí)然的課堂達到了很好地一致，我非常滿(mǎn)意。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來(lái)的結果一定又對又快對嗎？
通過(guò)課始三道題和男女大比拼。在組織學(xué)生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計算器？或者說(shuō)什么時(shí)候才用計算器？遇到大數目的計算才用計算器來(lái)幫助，并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說(shuō)“工欲善其事，必先利其器�！币嬲煤糜嬎闫�，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學(xué)會(huì )用“M+”和“MRC”這兩個(gè)鍵。
考慮到可能有學(xué)生用“倒減”的方法來(lái)解決記憶中間數的問(wèn)題，我設計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學(xué)是鞏固，對提出“倒減”的同學(xué)還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時(shí)要注意運算順序，并可以用估算來(lái)幫助驗算。
新課標指出“能借助計算器進(jìn)行較復雜的運算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！备鶕@個(gè)教學(xué)理念，我設計了“一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境，借助計算器的計算，增強學(xué)生保護水資源的意識，同時(shí)在活動(dòng)中進(jìn)一步感受計算器的優(yōu)越性。
關(guān)于“猜數字”游戲
借助計算器可以讓我們發(fā)現一些數和運算的美妙。我把一些傳統的題材在這節課中做了教學(xué)加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰。
在這節課上，我正視并接納學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的差錯。課中創(chuàng )設的“猜數字游戲”，由于數位多確實(shí)需要用計算器，但正由于數位多，學(xué)生可能會(huì )把9個(gè)“5”輸成8個(gè)或10個(gè)“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”�！坝嬎闫魉愕囊矔�(huì )錯？”分析錯因的過(guò)程就是學(xué)習使用計算器的過(guò)程。
數學(xué)計算教學(xué)反思11
《組合圖形面積》五年級上冊《多邊形面積》這一單元的內容。這一單元教材包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進(jìn)行組合圖形面積計算時(shí)，要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)進(jìn)行計算，可以鞏固對各種平面圖形特征的認識和面積公式的運用，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識。
基于以上對本單元、本節課內容的理解，我確定了本節課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)和設計了教學(xué)過(guò)程。
（一）教學(xué)目標
1、明確組合圖形的意義。
2、知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的和（或差），并能靈活思考解決實(shí)際問(wèn)題。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作的技能，發(fā)展空間觀(guān)念，提高思維的靈活性。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握組合圖形的面積的計算方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：根據已知條件把組合圖形通過(guò)添補或分解成幾個(gè)學(xué)過(guò)的基本圖形。
（四）下面來(lái)具體談一談我本節課的教學(xué)設計
1、復習舊知
組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識基礎上進(jìn)行計算，所以開(kāi)始設計了復習已學(xué)過(guò)的一些圖形面積的計算方法，為新授內容做好知識鋪墊。
2、創(chuàng )設情境，自主體驗。
在新課開(kāi)始，教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)感受，這樣學(xué)生就自然而然地認識了組合圖形，再讓學(xué)生尋找生活中物體表面的組合圖形，體現數學(xué)生活化；后自己動(dòng)手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對組合圖形的產(chǎn)生感性認識，而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
3、突出重點(diǎn)，自主探索。
本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到求組合圖形的方法。對于例題的教學(xué)，先讓每個(gè)學(xué)生拿出學(xué)具通過(guò)四人小組一起來(lái)分一分、算一算，給學(xué)生充足的探索時(shí)間和機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養學(xué)生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學(xué)生解決的能力。當學(xué)生匯報出許多方法時(shí)，體現了解題方法的個(gè)性化。然后引導學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問(wèn)題， “你喜歡哪種方法？為什么？”
設計空方形磚的練習，是為了總結出求組合圖形面積的另一種方法。
學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報交流總結出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識落到了實(shí)處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。
讓學(xué)生求做一面中隊旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和體現如何用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們在合作交流，展示成果中產(chǎn)生樂(lè )趣，鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的應用意識。
今后要繼續做到。
1、教學(xué)過(guò)程中，在指導學(xué)生學(xué)習方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習與活動(dòng)。
2、學(xué)生學(xué)習之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強。
3、繼續努力培養學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性
數學(xué)計算教學(xué)反思12
六年級上學(xué)期數學(xué)第二單元是“分數除法”，其中第一小節是：“分數除法的意義和計算法則”。在教學(xué)上，“分數除法的意義”好辦，因為有分數乘法和小數乘法除法的意義做基礎，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。
對分數除法計算法則，我對課文編排講解內容作了一下變動(dòng)。這一小節有3道例題，分別講“分數除以整數” 、“整數除以分數” 、 “分數除以分數”。分數除法的計算法則如何得來(lái)，如何向學(xué)生講得明白，一直是老師們所苦惱的問(wèn)題。不講嘛，似乎是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認為，學(xué)分數除法的關(guān)鍵是記牢、熟練運用“計算法則”，至于這計算法則是如何得來(lái)的，可暫時(shí)忽略。我把這3道例題分為兩節課講解。第一課時(shí)講“分數除以整數”，通過(guò)例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(cháng)多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說(shuō)“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數、1/3是3的倒數……，從而得出“除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數”。在和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過(guò)程中，我一直有意忽略被除數和除數到底是分數還是整數的問(wèn)題，只是強調被除數除以除數等于乘除數的倒數。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應的練習（強化“除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數”的概念）第二課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習例2、例3。課文中例2“一輛車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是詳細地講解了為什么18÷2/5最后可以表達為18×2/5，而我只是根據題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習過(guò)程和分數除法計算法則，讓學(xué)生自己說(shuō)出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結果，而省略了中間的講解過(guò)程。接著(zhù)學(xué)習例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應用題（但在教材安排中，沒(méi)有把它放在分數除法應用題范圍內），我沒(méi)有把注意力放在計算法則的推倒過(guò)程上，反倒是根據題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。
3道例題學(xué)習完（還包括相當量的練習），用了兩節課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“甲數除以乙數（0除外）等于甲數乘乙數的倒數”的分數除法計算法則。根據學(xué)生情況的反饋，學(xué)生掌握這一小節的知識是扎實(shí)的。
現在我還在想，既然乘法不強調被乘數與乘數，如，一本書(shū)5元，買(mǎi)3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結果是15元就算對，（但我堅持認為5×3和 3×5表達的意義是不一樣的，不過(guò)，現行教材認為結果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只掌握計算方法，在教學(xué)上應該是允許的。也許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現在的教育教學(xué)觀(guān)念，但要求一定要讓學(xué)生明白所有算理教學(xué)才算成功，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）很多時(shí)候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習任務(wù)了，又何必強求一定要“知其所以言”呢？
數學(xué)計算教學(xué)反思13
教了四年級的乘法和除法，感覺(jué)到學(xué)生的計算能力越來(lái)越差了，這到底是什么原因呢？是不是學(xué)生的先天素質(zhì)差了，還是不是學(xué)生因為各種各樣的原因不愿意學(xué)？那到底是什么原因而導致的呢?我思考了一下，我個(gè)人覺(jué)得主要是以下幾個(gè)方面的原因：
（1）教材編寫(xiě)者對計算教學(xué)的淡化。
編者認為現在科技的日新月異，計算的教學(xué)不需要那么多強調，那些稍微復雜的計算可以讓電腦和計算器來(lái)代替，于是在編寫(xiě)教材的時(shí)候，對這個(gè)方面就不夠重視。還有就是他們認為我們學(xué)生的操作能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力和外國的教育相比顯得是太薄弱了，所以現在得改，得向創(chuàng )新教育方向去努力。因而新教材中淡化了學(xué)生的計算能力的培養。
（2）教材的內容編排對學(xué)生的要求太高。
現在的教材內容看似不是那么太多，算起來(lái)課時(shí)也不多呀�？墒�，每一冊教材的單元太多，編起來(lái)又比較亂，哪是規定的課時(shí)能夠完成的了的呀，更不要說(shuō)讓學(xué)生比較好的掌握了，如此情形怎么辦，只有加課時(shí)去練習。尤其是計算的單元，只編排了2、3課時(shí)，就草草收兵了，所有的計算都要求學(xué)生熟練掌握口算，并有靈活運用能力，而學(xué)生這方面卻往往很缺乏，因此很多學(xué)生還根本搞不清楚是什么回事呢。怎么辦？作為一線(xiàn)的教師，只有花大力氣去講，練，再講，再練罷了。這難道不無(wú)形中淡化了學(xué)生的計算能力的培養。
導致學(xué)生計算能力的減弱，還有就是考試帶來(lái)的。當然如今的教育制度下，不考試看來(lái)是不可能的，而且考試也是素質(zhì)教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節，考試的要求往往比教材的要求高。因此我想，編寫(xiě)者們，能否給我們教學(xué)評價(jià)的下線(xiàn)和上線(xiàn)。也就是說(shuō)一冊書(shū)學(xué)完了，哪些是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，是考察的重點(diǎn)，哪些是培優(yōu)的，給我們這些一線(xiàn)教師一個(gè)清楚的認識，免得是就像病人一樣，久病亂投醫。
數學(xué)計算教學(xué)反思14
整數簡(jiǎn)便運算中學(xué)習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡(jiǎn)便運算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計算的小數運算時(shí)，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結論。
在小數中孩子們0。25遇到4也會(huì )把它結合在一起，遇到202 、101也會(huì )想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀(guān)察末尾數字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結合簡(jiǎn)單，所以小數中的簡(jiǎn)便方法需要練習。
數學(xué)計算教學(xué)反思15
《計算工具的認識》一課的內容，數學(xué)課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現，學(xué)生在數學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設計，總覺(jué)得這些設計偏重于運用現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要體現出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設計面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過(guò)課前調查，我了解到大部分學(xué)生對計算工具已有一些相關(guān)的知識，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習。畢竟網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識的容量，并且能為培養學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng )造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現，學(xué)生收集到的知識是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現，有些學(xué)生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調整為講授式學(xué)習，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然，教學(xué)效果達不到教學(xué)預設。
令人欣慰的是本節課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對于學(xué)生了解的內容，學(xué)生比較感興趣。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據我們現有的條件，根據學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習呢？
【數學(xué)計算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思10-28
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思10-10
初中數學(xué)教學(xué)反思12-03
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
《用數學(xué)》教學(xué)反思11-09
初中數學(xué)教學(xué)反思10-09
初二數學(xué)教學(xué)反思12-24
數學(xué)教學(xué)反思15篇12-23
數學(xué)教學(xué)反思周記11-22