化學(xué)水的凈化教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)水的凈化教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思1
這節課作為一次公開(kāi)亮相課，我感覺(jué)上的很成功，這是我教學(xué)方式的一次大的轉變，“小組協(xié)作學(xué)習”的教學(xué)方式在我心目中早一顯現，只是沒(méi)有勇氣使用，生怕自己操縱不好，掌控不了課堂，耽擱學(xué)生的學(xué)習。直到今天我才知道自己是錯的。自9月26號份聽(tīng)了我師傅賈老師和實(shí)驗中學(xué)魯老師是課后，我就著(zhù)手準備了，根據我帶三個(gè)班學(xué)生的作業(yè)和課堂表現對三個(gè)班分別分組，并確立組長(cháng)，況且在9月30號新分教師座談會(huì )上也談了我的想法，但我老感覺(jué)時(shí)機不成熟，小組只留于形式。直到10月13號我聽(tīng)了初一年級林建老師一節數學(xué)課，我的思想才有所改變。他的課堂組織有序，數學(xué)習題設計層次性很科學(xué)，學(xué)生討論有序，有熱情。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學(xué)生激情為什么這么高？一系列問(wèn)題用現在我的腦海里。下課后我輾轉反側，最后，決定自己必須邁開(kāi)第一步，我在下來(lái)的一節就開(kāi)始實(shí)施自己計劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問(wèn)題，但我這種教學(xué)方式，受到師傅的好評，也得到校領(lǐng)導的贊許和支持，我認為能邁出第一步，這就是成功！
在上課的過(guò)程中，雖然備課的時(shí)候自己精心的去準備，但我有時(shí)還會(huì )表現出無(wú)助，對學(xué)生一些突如其來(lái)的問(wèn)題，對班里一些不守紀律的學(xué)生等等，有時(shí)感覺(jué)不知所措。對知識點(diǎn)、重難點(diǎn)的把握還不是很好。我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改變，不斷的完善自己。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思2
《水的凈化》是人教版九年級化學(xué)上冊第三單元《自然界的水》的課題3的內容.實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。實(shí)驗基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向，我在教學(xué)中進(jìn)行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學(xué)反思：
我在講《水的凈化》前讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調查、實(shí)地考察、匯報交流等課外研究，擴展學(xué)生對科學(xué)與社會(huì )、生活實(shí)際的視野，開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養信息收集和整理、問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛(ài)護水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì )發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題，探究過(guò)濾所需要材料的選擇依據，重點(diǎn)探究并建構實(shí)驗室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法，培養學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現科學(xué)教育與人文精神培養相融合的教學(xué)理念。
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
但在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，仍需要調整。使我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。
因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的.形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉時(shí)介，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思3
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：課時(shí)延長(cháng)了，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，仍是本人需要調整。思考的問(wèn)題。使我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思4
《水的凈化》這節課，它是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·化學(xué)·九年級上冊》中，第三單元課題3的學(xué)習內容。
本課題前，學(xué)生已初步學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗基本操作；并通過(guò)學(xué)習空氣、氧氣等內容，認識了一些化學(xué)基本概念；體驗了從身邊事物中學(xué)習化學(xué)的經(jīng)歷。
在此基礎上，本課題以生活中常見(jiàn)的水開(kāi)始。從引導學(xué)生了解純水與自然水的區別入手，知道自然水源中雜質(zhì)的來(lái)源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類(lèi)）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業(yè)用水，往往需要對自然水源作必要的凈化；從而引出“水的凈化”這個(gè)核心問(wèn)題。然后，有序地引導學(xué)生逐個(gè)對吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法，展開(kāi)親身體驗與學(xué)習。在初步學(xué)會(huì )過(guò)濾、簡(jiǎn)單蒸餾等實(shí)驗操作中，了解這些常用的凈水方法；并同步學(xué)會(huì )檢驗硬水與軟水的方法，了解硬水與軟水的區別；再結合對自來(lái)水廠(chǎng)凈化水的過(guò)程，對綜合運用添加絮凝劑的吸附沉淀、過(guò)濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水凈化的效益，有較為清晰的認識。
本課題的重點(diǎn)學(xué)習內容是過(guò)濾和蒸餾。
在教學(xué)設計上，以江水的視頻開(kāi)始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現在課堂內，直指需要凈化水的自然與人為因素。針對學(xué)生對過(guò)濾材料選擇及方法的認識較弱的特點(diǎn)，在教科書(shū)探究活動(dòng)的基礎上，課前以作業(yè)形式，師生一道就近取材，自制了砂石過(guò)濾器、活性炭過(guò)濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置；特別是通過(guò)自制凈水器的實(shí)驗，來(lái)突出多種材料組合過(guò)濾的效果，再經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬分析來(lái)強化印象。這樣將教科書(shū)中抽象的討論題，改編成為直觀(guān)的課堂實(shí)驗活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親身的對比體驗來(lái)促進(jìn)認知的發(fā)展，實(shí)現突出學(xué)習重點(diǎn)和突破抽象思維難點(diǎn)的教學(xué)效果。對蒸餾的教學(xué)，則采用學(xué)生實(shí)驗來(lái)增強直觀(guān)性和體驗效果。最后，以參觀(guān)自來(lái)水廠(chǎng)的興趣小組的學(xué)生代表，歸納式地再現綜合凈化飲用水的設施與步驟，對常見(jiàn)凈化水方法進(jìn)行總結�？傊�，本課題設計的主體思想是，以水的凈化問(wèn)題為核心，突出呈現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科；讓學(xué)生在自身體驗中，學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程與方法；同時(shí)注重化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)的自身學(xué)科特征，以及必要的科學(xué)規范要求，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思5
本節課是基于惠蔭園的科學(xué)研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的凈化》這一節課。課后有一些心得，歸納如下：
一、《水的凈化》基本設計思路：
水的凈化是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的課本內容，通過(guò)模擬自來(lái)水廠(chǎng)的凈化程序，取得較純凈的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過(guò)濾、蒸發(fā)，所以該節課設計成了實(shí)驗課。
惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實(shí)驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀(guān)察樣品1和樣品2的外觀(guān)特點(diǎn)；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過(guò)濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發(fā)，得到固體，證實(shí)得到的是混合物。
二、得與失
通過(guò)該課，學(xué)生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會(huì )，大部分同學(xué)的過(guò)濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡(jiǎn)易凈水器，提升了課堂品質(zhì)。
該課也存在很多的不足：①學(xué)生做實(shí)驗時(shí)比較興奮，課堂秩序有點(diǎn)亂；②學(xué)生在碾磨明礬的時(shí)候操作不太正確，有些來(lái)不及糾正；③學(xué)生課堂回答問(wèn)題比較混亂，七嘴八舌；④沒(méi)有最后讓學(xué)生歸納本課的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。
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