五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》的教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思1
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。再設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
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結果：1：2結果：1：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思2
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的'馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思3
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思4
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學(xué)能力有限，雖然這節課的教學(xué)設計不錯，但最后的教學(xué)效果并不理想。期待著(zhù)在今后的教學(xué)中努力提高吧！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，從游戲中尋找數學(xué)知識
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，選數字時(shí)，先選的學(xué)生選了較大的那組數字，這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏(yíng)得可能性大些。但選好以后，我說(shuō)先選的為守方得先出，通過(guò)比賽，學(xué)生們發(fā)現較小的這組數字也能贏(yíng)，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì )這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個(gè)小組在規定的時(shí)間內完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時(shí)，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表?yè)P，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數學(xué)源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料，當我班處于劣勢時(shí)，有沒(méi)有辦法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中，他們就運用到今天學(xué)習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時(shí)，要想獲勝，兩個(gè)條件必不可少：
�、僮審姺较瘸�；②弱（弱）——強（強）。最后，通過(guò)拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思6
《田忌賽馬》是五年級下期語(yǔ)文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學(xué)生在學(xué)習這一組課文時(shí)興趣盎然，學(xué)習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時(shí)代背景有關(guān)。因為在教學(xué)這幾課時(shí)，我毫無(wú)保留地將自己所了解的背景故事講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣，深刻體會(huì )到我們中華民族的偉大，增強了學(xué)生們的愛(ài)國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長(cháng)反映孩子更愛(ài)看書(shū)了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談?wù)勎以诮虒W(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)的一些做法。
一、故事引路，激發(fā)興趣
在上課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時(shí)期嗎？”馬上有學(xué)生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時(shí)期“天下不太平”。這時(shí)，我趁機給他們簡(jiǎn)單介紹一下當時(shí)的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有更感性的認識。緊接著(zhù)，我告訴學(xué)生，在這個(gè)時(shí)代，中國涌現出許多仁人志士，發(fā)生了無(wú)數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個(gè)弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時(shí)，全班同學(xué)都睜大眼睛，聽(tīng)得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿(mǎn)同情和欽佩。在這個(gè)當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學(xué)們都表現出極大的學(xué)習熱情。
二、學(xué)生演示，體會(huì )內容
課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話(huà)：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會(huì )到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂(lè )的情感體驗。
三、揣摩心理，理解人物
在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話(huà)的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，認真揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并可依據課文進(jìn)行合理的想象設計表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿(mǎn)、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗了文中人物的各種情感。
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