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二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節的童話(huà)不同，它是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話(huà)的結合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話(huà)把一個(gè)帶著(zhù)童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們面前，告訴我們童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。
二、指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的'朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話(huà)中感悟了課文內容。進(jìn)而在感悟課文內容的基礎上，進(jìn)行情景想象，既培養了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇2
在這“碧玉妝成一樹(shù)高”的陽(yáng)春三月，我們迎來(lái)了高啟山等教育局領(lǐng)導來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)督導評估，我有幸講了二年級語(yǔ)文第九課《楓樹(shù)上的喜鵲》。反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線(xiàn)要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
主線(xiàn)：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂(lè )。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果不理想。
三、通過(guò)高啟山主任現場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒(méi)有講出童話(huà)應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會(huì )兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái)，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來(lái)到窗邊，觀(guān)察窗外的丁香樹(shù)，問(wèn)：“春天來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì )和你說(shuō)什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話(huà)要對它說(shuō)？請大聲說(shuō)出來(lái)�！焙⒆觽冊谒囊龑�，深深的體會(huì )到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的.四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。
我想，這才是開(kāi)心的課堂，享受輕松快樂(lè )的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。
“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無(wú)效問(wèn)題太多。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深的體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒(méi)有�！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書(shū)上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)韓老師講課真是一種享受”的時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇3
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象，把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調活潑，富有兒童詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
上課前，我認真專(zhuān)研教材，吃透教材內容，根據本班學(xué)生的情況，用心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，做好充分的準備，并盡心盡力上好這一課。一節課下來(lái)，可喜的收獲如下：
一、課前妙招，激發(fā)學(xué)習興趣，能更好的組織課堂教學(xué)。
我知道，要讓低年級的孩子好學(xué)，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。我也知道低年級孩子好動(dòng)，沒(méi)有好的'辦法來(lái)吸引他們的注意力，是不會(huì )認認真真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺(jué)守紀，能積極與老師互動(dòng)，參與課堂學(xué)習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng )意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說(shuō)出獲取這個(gè)大紅花的要求，孩子對這節課的學(xué)習興趣一下子就調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，我都能及時(shí)的把“勇氣花”、“智慧花”整節課堂，孩子們的學(xué)習積極性高，氣氛很濃。
二、實(shí)施目標教學(xué)，有的放矢，順利完成教學(xué)要求。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著(zhù)課堂教學(xué)內容的，也決定這教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生知道這課到底學(xué)什么，達到更好的教學(xué)效果，我采用目標教學(xué)作為導向，在教學(xué)活動(dòng)前讓學(xué)生讀教學(xué)目標，理解教學(xué)目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學(xué)目進(jìn)行標思考和行動(dòng)，通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，的確有助于課堂教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法，培養孩子豐富的想象力。
這是一篇的童話(huà)故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿(mǎn)了作者豐富的想象力。愛(ài)因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無(wú)限的。想象力是知識進(jìn)化的源泉。嚴格的說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！边@讓我明白在教學(xué)中培養孩子的想象力是非常重要的。因此這節課，我借助這樣教學(xué)內容，精心創(chuàng )設教學(xué)方法，讓孩子發(fā)現作者豐富的想象力，并以此來(lái)培養孩子的想象力。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇4
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準明確提出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，能正確地理解和運用祖國語(yǔ)文�！�
一年級學(xué)生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開(kāi)始學(xué)生的訓練重點(diǎn)側從口頭表達提升為“寫(xiě)話(huà)”和創(chuàng )編“繪本式小童話(huà)”。學(xué)生創(chuàng )作“童話(huà)”的階梯是什么？從何而來(lái)？針對性的訓練如何落實(shí)？我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話(huà)故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無(wú)論是住在楓樹(shù)上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛(ài)的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲(chóng)子世界”里。這些脫離現實(shí)，充滿(mǎn)驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著(zhù)這些富有童趣的文字如同打開(kāi)了一扇扇童話(huà)王國的大門(mén)。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語(yǔ)和課后練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著(zhù)編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫(xiě)話(huà)策略。本單元的重點(diǎn)在于童話(huà)的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習中幾乎都出現了語(yǔ)言和想象的'訓練。例如《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后練習：看到下面的情景，你會(huì )想到什么？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。還有《沙灘上的童話(huà)》的練習：從以下的情境中選擇一個(gè)展開(kāi)想象，將故事補充完整。這些都是需要學(xué)生根據已有知識，充分運用想象進(jìn)行語(yǔ)言訓練。從這些練習中，我們不難發(fā)現編者的意圖：通過(guò)童話(huà)的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實(shí)單元目標，推進(jìn)“想寫(xiě)整合”
新課標指出，對于低年段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了識字寫(xiě)字，強化語(yǔ)言的運用和表達同樣重要。那么從單元目標來(lái)看，本單元的每一課都突出了寫(xiě)話(huà)要求，《楓樹(shù)上的喜鵲》即需要學(xué)生通過(guò)想象將情景補充完整，是從想象畫(huà)面到想象故事的過(guò)渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習規律，讓學(xué)生在學(xué)習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無(wú)形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫(xiě)”。部編本教材希望學(xué)生在童話(huà)的學(xué)習中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話(huà)文本這一載體中實(shí)現從“想”到“寫(xiě)”的跨越。
結合整個(gè)單元的寫(xiě)話(huà)目標，我們可以在每一課中進(jìn)行目標的分解，從而更好地達成“寫(xiě)”的最終目標。例如在《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng )作整個(gè)故事的目標，鼓勵學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng )設情境，大膽想象，編織屬于自己的童話(huà)片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫(xiě)”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)話(huà)訓練有機結合。
四、展示寫(xiě)話(huà)成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在展示學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的成果時(shí)，教師應當充分鼓勵學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫(xiě)話(huà)的成果�！稐鳂�(shù)上的喜鵲》一課的課后練習完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話(huà)片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話(huà)的思路，并且在無(wú)形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標準，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
五、小結
結合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話(huà)是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習童話(huà)的時(shí)候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達最旺盛的時(shí)候，因此，我們要牢牢抓住這個(gè)契機，引導學(xué)生在童話(huà)中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語(yǔ)文要素通過(guò)“寫(xiě)”有序地表達出來(lái)，在提升語(yǔ)文素養的同時(shí)，實(shí)現童話(huà)的價(jià)值。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇5
本節課首先在導入環(huán)節出示喜鵲的圖片，請問(wèn)同學(xué)們，知道這是什么鳥(niǎo)嗎？同學(xué)們回答：鳥(niǎo)兒，喜鵲……接下來(lái)，請同學(xué)們來(lái)聽(tīng)喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動(dòng)聽(tīng)的聲音。出示課題，本節課我們要學(xué)習的是《楓樹(shù)上的喜鵲》，同學(xué)們齊讀課題。
出示學(xué)習目標：
出示本節課的學(xué)習目標，
一、復習本課生字、詞語(yǔ)；
二、文中反復提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)；
三、學(xué)習完本課后，你有什么收獲，跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
首先出示生字和詞語(yǔ)，請同學(xué)們以開(kāi)火車(chē)讀的形式，和男、女生分開(kāi)讀，最后一起讀的形式來(lái)進(jìn)行。強調個(gè)別字的寫(xiě)法，如：“游”、“戲”這些字的寫(xiě)法�！坝巍弊窒掳氩糠�，可以形象的記憶成一個(gè)孩“子”，不能寫(xiě)成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點(diǎn)，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點(diǎn)�！氨恪�、“教”兩個(gè)多音字也需要格外注意。
接下來(lái)聽(tīng)課文范讀。學(xué)生們可以圈記下來(lái)，不理解的字詞。聽(tīng)完之后，請同學(xué)們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，引導同學(xué)們來(lái)仿寫(xiě)比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口�！边@句話(huà)改為“把”字句和“被”句，這時(shí)請同桌兩個(gè)互相說(shuō)出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學(xué)們來(lái)發(fā)言。課文中說(shuō)，“我”稱(chēng)喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一下，同學(xué)們說(shuō)是“我”對喜鵲充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，非常喜歡小動(dòng)物，也說(shuō)明了我非常的懂禮貌。這里出現了一句：“我一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹(shù)下，看望我的喜鵲弟弟�！边@里有一個(gè)表示條件的關(guān)聯(lián)詞，“一……便……”這時(shí)，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物當做人來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見(jiàn)喜鵲阿姨一會(huì )兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì )兒叫他們做游戲，一會(huì )兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……這句話(huà)中出現了排比句式，一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……課件上出示課間同學(xué)們在做課外活動(dòng)的場(chǎng)面，請同學(xué)們來(lái)造句。這里結合平時(shí)的看圖寫(xiě)話(huà)來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生們圍繞時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情，心情來(lái)寫(xiě)。同學(xué)們回答問(wèn)題，激情、高漲，學(xué)以致用，同學(xué)們在逐漸學(xué)會(huì )寫(xiě)更加優(yōu)美的看圖寫(xiě)話(huà)。作者真的`能聽(tīng)懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話(huà)嗎？不能
在日常生活中，我們可以留心觀(guān)察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥(niǎo)言獸語(yǔ)，作者大膽的想象，才聽(tīng)懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話(huà)。我們細心觀(guān)察，也能發(fā)現世界上更多的美。最后總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹(shù)，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛(ài)喜鵲一家，熱愛(ài)大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我帶領(lǐng)學(xué)生反復地讀，希望能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。課后習題中說(shuō)，看到下面的場(chǎng)景，你會(huì )想到什么？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。這里引導學(xué)生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話(huà)。
學(xué)生們在愉快的氛圍下結束了本節課，明白了要細心觀(guān)察周?chē)氖澜�，擁有一雙發(fā)現美的眼睛。同時(shí)也要熱愛(ài)大自然，保護我們的大自然。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇6
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀不夠，我說(shuō)的也過(guò)多。
二、課文的主線(xiàn)要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
主線(xiàn)：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂(lè )。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事，也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的'一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇7
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿(mǎn)了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習目標中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養——運用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫(huà)面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓練點(diǎn)，都符合著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺(jué)，真的很好玩，孩子們一定會(huì )喜歡讀這個(gè)故事。再細品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語(yǔ)“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂(lè )？同樣是喜鵲的語(yǔ)言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽(tīng)到、想到的`分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問(wèn)題出現后，課文最應該體現的教學(xué)目標不見(jiàn)了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語(yǔ)文課要培養學(xué)生具備一定的能力，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味！
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇8
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的.基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1.通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2.學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇9
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì )AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè )的原因；會(huì )用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對這些學(xué)習目標，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節：導入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節成功的'課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導學(xué)案，導學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導，聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，聽(tīng)二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì )到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯誤，沒(méi)有體現以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(cháng)期里，要更加注重學(xué)習，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇10
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的環(huán)境。
第一課時(shí)，我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，"孤單"是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習很有熱情。
第二課時(shí)，我采用了讓學(xué)生當"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的'教學(xué)設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇11
用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由到的經(jīng)歷。告訴有了，有了，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文“孤單”的意思。在這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的.生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇12
《樹(shù)和喜鵲》這節課可以說(shuō)是我們教研組集體備課的結果，經(jīng)過(guò)多次的文本細讀，對教學(xué)內容進(jìn)行了有選擇性的取舍，總的來(lái)說(shuō)，這節課很好地完成了教學(xué)任務(wù)，下面就整堂課的教學(xué)效果進(jìn)行反思：
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè )，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！全文共6個(gè)自然段，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
一、教學(xué)效果：
新課程標準中指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學(xué)生采用多種閱讀方式，反復對重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導學(xué)生理解和體會(huì )文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。根據教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：識字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。
二、成功之處：
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
三、不足之處：
本節課的.不足之處是課堂略顯沉悶，所以在以后的教學(xué)中應設計更多有趣的教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。老師應該把課堂還給學(xué)生，不應該牽著(zhù)學(xué)生往前走，應尊重他們自己的想法，放手讓他們自己去創(chuàng )造。
四、改進(jìn)措施：
將采用初讀感悟――再讀理解――拓展延伸等讀悟結合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正意義上學(xué)習的主體。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇13
《喜鵲》這篇課文通過(guò)介紹喜鵲體態(tài)優(yōu)美、鳴聲清脆、還能消滅害蟲(chóng)，讓學(xué)生了解喜鵲及喜鵲招人喜愛(ài)的原因，教育學(xué)生懂得愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。在本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標，但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差，所以，在本課的教學(xué)中，還有許多值得我改進(jìn)和探討的地方。
其一，在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的合作意識，在第三自然段讓學(xué)生對照自學(xué)提示采取小組合作學(xué)習，學(xué)生照著(zhù)老師出示的要求有步驟的進(jìn)行討論，能將表面的問(wèn)題解決，但總是不能深入地理解。
如學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出喜鵲的叫聲在不同的季節有什么不同，也能找出課文中相應的句子，但對于深層次的問(wèn)題和難理解的詞句學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了。像“西風(fēng)蕭瑟”、“生機勃勃”這類(lèi)詞學(xué)生理解起來(lái)很困難，光憑教師空說(shuō)字詞的`解釋?zhuān)瑢W(xué)生只能理解表面意思，所以應用起來(lái)不靈活。怎樣將這些詞讓學(xué)生自然理解并靈活應用是我在教學(xué)中欠缺的，還需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究。
其二，教學(xué)層次性體現還不夠。面對同一教材，學(xué)生的知識狀況、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過(guò)程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)設計中都加以體現，課堂效益可能會(huì )更高些。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇14
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
我首先我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵 一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的'很孤單。后來(lái)我采用了讓學(xué)生當小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì )停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽(tīng)，不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇15
本課中的動(dòng)物“喜鵲”，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應根據低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，又要以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強等特點(diǎn)，給出典型的節奏型，并與學(xué)生互動(dòng)感受彝族的舞蹈特點(diǎn)。充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的興趣和求知欲。在本節課教學(xué)中，我通過(guò)聽(tīng)唱法、教唱法、游戲法進(jìn)行教學(xué)，在三遍聆聽(tīng)中，感受音樂(lè )的特點(diǎn)，旋律走向，理解歌詞含義，能小聲哼唱，對于樂(lè )感好的學(xué)生，要求他們小聲跟音樂(lè )視唱，由于沒(méi)有鋼琴，而且是二年級的孩子，因此，學(xué)唱環(huán)節只能一句句教唱，旋律不算難，就是歌詞有些別扭，不過(guò)多唱幾遍也能唱得很好，在多數學(xué)生不跟伴奏唱好的情況下，讓學(xué)生來(lái)做“喜鵲鉆籬笆”的.游戲，（后來(lái)學(xué)生說(shuō)這是“網(wǎng)魚(yú)”游戲），十個(gè)同學(xué)一組，兩個(gè)同學(xué)手拉手，扮演“網(wǎng)”，八個(gè)同學(xué)排一排，扮演“魚(yú)”要求是，所有同學(xué)邊唱邊做游戲，在最后一句，誰(shuí)被網(wǎng)住就換做網(wǎng)，并唱一遍歌曲，氣氛很激烈，大家都不想被網(wǎng)住，但又很快樂(lè )，整堂課下來(lái)，所有學(xué)生都能唱這首歌曲，效果很好。
游戲是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)之一，也是重要的教學(xué)手段之一，如果很多課中能加入游戲，必能達到事半功倍的效果，這首歌曲的主題就是兒童們快樂(lè )的游戲，我國的少數民族大多能歌善舞，這在兒童游戲歌曲中也有體現，這首歌曲就是一首典型的游戲歌曲。通過(guò)游戲，多數學(xué)生能在課上背唱歌曲，并能從學(xué)中感到快樂(lè )。
二年級《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇16
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。課文的語(yǔ)言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話(huà)構成，句式相同，每句話(huà)都帶有“也”，這三段話(huà)還構成了課文的主要內容和情感脈絡(luò )，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵；課文在詞語(yǔ)運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續用3個(gè)只有，第5自然段先后用了2個(gè)嘰嘰喳喳，句子整齊對稱(chēng)，讀起來(lái)朗朗上口。
結合課文內容和課程標準，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
一是會(huì )認12個(gè)生字，其中包括三個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，認識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于A(yíng)ABB形式的詞語(yǔ)；
二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說(shuō)話(huà)；
三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；
四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂(lè )，懂得朋友的重要。
基于這四個(gè)教學(xué)目標，我將自己的教學(xué)反思如下：
一、字詞要側重積累和運用
字詞的教學(xué)目標完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個(gè)生字都準備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據圖片說(shuō)出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說(shuō)句甚至師看圖說(shuō)話(huà)。例如生字“種”，圖上有兩個(gè)小朋友在種樹(shù)，小朋友就很快說(shuō)出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)的是兩個(gè)小朋友在一起種樹(shù)。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說(shuō)的更生動(dòng)，更具體嗎？很多小朋友就說(shuō)到“兩個(gè)小朋友在開(kāi)心地、認真地、歡快地種樹(shù)�！北磉_比之前更生動(dòng)。在學(xué)習多音字時(shí)，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進(jìn)行基礎記憶，如樂(lè )當表示音樂(lè )時(shí)它就讀yue，當它表示快樂(lè )時(shí)就讀le。在理解的基礎上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的.詞語(yǔ)也是這樣，詞語(yǔ)的積累是為了應用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當的口頭表達練習。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思
本課一個(gè)新的以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，才會(huì )顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點(diǎn)――數量少，哪一個(gè)詞直接說(shuō)明他們數量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習說(shuō)話(huà)，讓他們感知只有強調數量非常少，進(jìn)而引導因為只有一個(gè)所以讓喜鵲和樹(shù)都覺(jué)得很孤單。這樣將兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點(diǎn)
課文的最后一個(gè)片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會(huì )快樂(lè )。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說(shuō)一說(shuō)這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說(shuō)出這是一群快樂(lè )的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂(lè )？我緊接著(zhù)追問(wèn)。學(xué)生就會(huì )說(shuō)因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著(zhù)問(wèn)，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說(shuō)這是一群友愛(ài)的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺(jué)，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說(shuō)這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來(lái)，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會(huì )更加快樂(lè )，點(diǎn)明主旨。
其實(shí)，我漸漸感悟到，語(yǔ)文課就是一種語(yǔ)言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識的訓練點(diǎn)，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習方法，再收獲一些學(xué)習感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習下去，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力應該會(huì )得到逐步地提高。
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