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課外閱讀教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的課外閱讀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課外閱讀教學(xué)反思 1
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的'心情�！眮�(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨砷喿x應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉柎砦议喿x時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。
二，想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。
課外閱讀教學(xué)反思 2
1、更新閱讀理念
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀�！蔽覀�(gè)人常常發(fā)現，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè )趣。因此，我個(gè)人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個(gè)道理�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養學(xué)生閱讀能力和習慣，并讓學(xué)生養成天天閱讀的習慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會(huì )人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現某些學(xué)生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì )不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當然，學(xué)生閱讀興趣有顯著(zhù)層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應根據學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質(zhì)量等不做具體的規定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報告會(huì )、作品討論會(huì )等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè )趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
4、養成閱讀習慣
閱讀方法的`掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，有意識培養學(xué)生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識無(wú)意識引導他們意識到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調的學(xué)習生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè )趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，積極主動(dòng)去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學(xué)會(huì )交流
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會(huì )，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著(zhù)都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學(xué)生將文本閱讀與觀(guān)看影視結合起來(lái)。觀(guān)看影視可采取集中觀(guān)看與自由觀(guān)看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀(guān)看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著(zhù)的基本內容，吸收原著(zhù)的精華，從而更好地理解原著(zhù)。
閱讀能增長(cháng)見(jiàn)識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎性的帶著(zhù)技術(shù)性的知識。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì )產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動(dòng)的風(fēng)帆。
課外閱讀教學(xué)反思 3
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內學(xué)習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據有關(guān)心理學(xué)的調查表明，學(xué)生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯�！币虼�，輔導學(xué)生課外閱讀，首先要使學(xué)生明白這個(gè)道理，并經(jīng)常強化這一思想，以激起學(xué)生閱讀學(xué)習的`迫切要求，進(jìn)而變?yōu)殚喿x活動(dòng)的內動(dòng)力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動(dòng)閱讀。
為構建高效課堂的需要，學(xué)校安排我上一節高年級課外閱讀指導課，斟酌再三，我決定指導學(xué)生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書(shū)利于用故事建立起孩子的歷史知識系統，有助于今后進(jìn)一步學(xué)習；增強運用語(yǔ)言文字獲取知識的能力；積累材料，有利于提高寫(xiě)作水平。
課外閱讀指導的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，為此，本節課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
二、初步了解書(shū)籍。
三、指導讀好書(shū)中的一個(gè)小故事。
四、拓展全書(shū)閱讀
五、小結延伸。
其中三、四環(huán)節為本節課的重點(diǎn)，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生交流，以便學(xué)生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節課基本達到了預期目的，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也掌握了讀書(shū)方法，但由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的遺憾，那就是沒(méi)有設置一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生提問(wèn)。我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進(jìn)行，讓學(xué)生把這一書(shū)讀得更加深入。
總之，在課本外的閱讀活動(dòng)教學(xué)中，我認為，關(guān)鍵是落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字，引導學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行真實(shí)地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫(xiě)作水平，提高學(xué)生人文審美素養的最基礎的一環(huán)。如果說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧！
課外閱讀教學(xué)反思 4
一直以來(lái)，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著(zhù)50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著(zhù)的是100分的試卷，頭昂著(zhù)，臉上滿(mǎn)是自信，畫(huà)的標題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展�？梢哉f(shuō)閱讀不僅對提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！保ㄒ浴督o教師的建議》第19條）
基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地強化閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報》可以讀（好的文章、詩(shī)歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識點(diǎn)），可以做（相關(guān)練習），還可以整理收藏當作資料以供復習時(shí)查找。
2、每周拿出一節課供學(xué)生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學(xué)生的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應該也是符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè )觀(guān)：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會(huì )進(jìn)不了狀態(tài)呢？
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)！
3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍然不會(huì )閱讀，更不會(huì )思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？反思如下：
1、“真正的`讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸�！薄θ鹌�。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現在的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀(guān)條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養的問(wèn)題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(cháng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設讀書(shū)型班級。鼓勵每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫，并在班級書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人
有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。
課外閱讀教學(xué)反思 5
今天上了一節“1751”學(xué)習匯報課，我把濟南市長(cháng)清區實(shí)驗小學(xué)李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著(zhù)她的情感主線(xiàn)“我的決定是不可改變的”和音樂(lè )主線(xiàn)“烏龜進(jìn)行曲”來(lái)設計教學(xué)，模仿她把音樂(lè )、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學(xué)生來(lái)閱讀繪本，觀(guān)察繪本，大膽想象故事情節�？偟膩�(lái)說(shuō)，達到了引導孩子觀(guān)察繪本、閱讀繪本、愛(ài)上繪本的目的，但是存在一些不足。
首先，不論是繪本教學(xué)，還是平時(shí)的語(yǔ)文課本教學(xué)，目的都是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在閱讀的基礎上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力得到提高，而我在教學(xué)中只是形式地訓練讀、說(shuō)，沒(méi)有深入地訓練下去，學(xué)生朗讀表達能力沒(méi)有明顯提高。
其次，語(yǔ)文教學(xué)就要上出語(yǔ)文味，繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫(huà)加小故事，其中的語(yǔ)文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫(huà)面不僅要引導學(xué)生觀(guān)察，還要把觀(guān)察到的用完整的話(huà)表達出來(lái)，觀(guān)察不到的要想象出來(lái)。這種表達不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的，要有精練的語(yǔ)文“語(yǔ)言”，準確的語(yǔ)文詞匯，完整的語(yǔ)文文字來(lái)表達，而我只是為了“閱讀”而教學(xué)，并沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)訓練孩子的表達。
還由于自己的語(yǔ)文素養不夠高，馭駕課堂的`能力有限，因而學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高，有些學(xué)生站起來(lái)嘴也不張，有些學(xué)生沒(méi)有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規中要訓練的地方。
另外，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習運用到生活中，知道在生活中遇到問(wèn)題該怎樣去做。而我在最后就沒(méi)有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中，使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。
總之，學(xué)無(wú)止境，課無(wú)完美。今后我要不斷學(xué)習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。
課外閱讀教學(xué)反思 6
本學(xué)期我校研修的課題是《對學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導》，在學(xué)習和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。
案例一：
當我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái)。同學(xué)們課下都稱(chēng)他是“馬不跳”的`化身。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說(shuō)呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書(shū)的人越來(lái)越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書(shū)。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了�！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動(dòng)下，同學(xué)們的讀書(shū)熱情越來(lái)越高，這是我始料未及的。
反思：說(shuō)實(shí)在的，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級朗讀會(huì )就把同學(xué)們的讀書(shū)熱情調動(dòng)起來(lái)，這個(gè)結果也是出乎我的意料的�！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)包含的道理誰(shuí)都懂，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級朗讀會(huì )給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機會(huì )，孩子就會(huì )給你一個(gè)精彩�！蔽蚁腴L(cháng)此以往，學(xué)生與好書(shū)本打交道，讓心靈沐浴書(shū)香，做一個(gè)有有修養的人，不僅是時(shí)代的需要，也為孩子的一生著(zhù)想，為孩子的生命奠基！因此，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義。
案例二：
根據班級的課外閱讀計劃，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細節等，接著(zhù)每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段，最后老師稍作點(diǎn)評。
反思：開(kāi)始學(xué)生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學(xué)業(yè)負擔，做的是些無(wú)用功，訓練時(shí)間長(cháng)了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，為寫(xiě)作夯實(shí)了基礎，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高。
記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話(huà)：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門(mén)”�！罢n堂教學(xué)也好，課外活動(dòng)也好，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果，照我看，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動(dòng)學(xué)生多讀好書(shū)”。我相信只要我們教師轉換教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負擔中解放出來(lái)，使他們真正走進(jìn)文本，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動(dòng)權還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì )愛(ài)好語(yǔ)文，他們將會(huì )看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。
課外閱讀教學(xué)反思 7
一、精選書(shū)目
歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談�！狈茽柖≌f(shuō)：“不好的書(shū)同你不好的朋友一樣，可能會(huì )把你戕害�！遍_(kāi)卷未必都有益，對書(shū)籍需要有所選擇，而在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )正確地選擇閱讀材料的時(shí)候，教師就要針對學(xué)生的文化基礎、認知水平、心理特點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)出書(shū)目。我開(kāi)出了有利于身心健康，有助于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物、與學(xué)生自身生活緊密相關(guān)的三個(gè)方面的書(shū)目，內容涉及名人傳記、中外名著(zhù)、地理歷史、文明禮儀、專(zhuān)業(yè)拓展等。體現了思想性、針對性、廣泛性、趣味性。
二、培養興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝笇дn外閱讀，同樣要從培養學(xué)生的興趣開(kāi)始。在培養學(xué)生的課外閱讀興趣方面有以下具體做法：
1．榜樣激勵
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈，這都取決與老師�！币寣W(xué)生熱愛(ài)課外閱讀，老師首先得熱愛(ài)閱讀。我就把自己的讀書(shū)筆記拿來(lái)給學(xué)生借閱，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)心得交流，讓學(xué)生給我推薦一些他們喜歡的.書(shū)籍等。由于榜樣的激勵，學(xué)生逐漸養成了良好的閱讀興趣，從而愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。
2．活動(dòng)激發(fā)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，是學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的‘權利感’”。而課外閱讀所掌握的相關(guān)知識，只有通過(guò)以活動(dòng)的形式展現出來(lái)，學(xué)生在閱讀中獲得的愉悅感才更強烈。通過(guò)交流展示活動(dòng)。讓學(xué)生將課外閱讀中所見(jiàn)的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說(shuō)出來(lái)，優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書(shū)筆記結集等。這些做法，大大激發(fā)了全體學(xué)生課外閱讀的積極性。進(jìn)行評比活動(dòng)是有利于學(xué)生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現出來(lái)的個(gè)性差異，以便采取一些分類(lèi)指導的策略。我們的評比激勵從兩個(gè)層面進(jìn)行：一個(gè)層面是評“作品”，即開(kāi)展讀書(shū)筆記、美文朗讀、小說(shuō)話(huà)劇改編演出等比賽活動(dòng)，選出優(yōu)秀的“作品”；另一個(gè)層面是，在期末對學(xué)生的課外閱讀表現進(jìn)行綜合考察，評比出課外閱讀活動(dòng)積極分子。
三、方法指導
伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：大部分人不會(huì )讀書(shū)。對學(xué)生來(lái)講更是如此，對他們的讀書(shū)指導與讀書(shū)本身一樣重要,作為教師責無(wú)旁貸應給學(xué)生進(jìn)行方法上的指導�？梢蚤_(kāi)設閱讀方式方法的講座，向學(xué)生傳授一些學(xué)習與閱讀的好方法。諸如記憶法、視讀法等。由于我們的學(xué)生已是大專(zhuān)生，已具備一定的文化水平和審美能力，我們更應該對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)題探究閱讀法、逆向思維閱讀法、移位閱讀法等讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。方法得當，才能減少閱讀活動(dòng)的隨意性和盲目性，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。
四、有效掌控
但如果教師對學(xué)生課外閱讀缺乏必要的掌控，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學(xué)生造成很大的負面影響。教師應數量和質(zhì)量?jì)蓚�(gè)方面如手，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效干預。老師應兩至三周作一次檢查，通�？刹捎靡韵路椒ǎ撼閷W(xué)生介紹閱讀內容、并對故事情節進(jìn)行復述，交流體會(huì )，展覽讀書(shū)筆記和讀后感等。通過(guò)檢查，老師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生閱讀中出現的問(wèn)題，進(jìn)行針對性指導，使學(xué)生閱讀質(zhì)量不斷提高。
學(xué)生的健康成長(cháng)需要健康的課外閱讀。我們應從培養人的高度關(guān)心學(xué)生的課外閱讀生活，為學(xué)生的健康成長(cháng)貢獻自己的力量。
課外閱讀教學(xué)反思 8
作為一名語(yǔ)文教師，我總鼓勵孩子們多閱讀。雖然自己也有閱讀的習慣，但兒童文學(xué)作品很少去讀。受女兒的影響，我捧起了《苦兒流浪記》、《一只聰明的小狐貍》、《五·三班的壞小子》、《窗邊的小豆豆》……開(kāi)始看時(shí)，只是想給女兒作個(gè)模樣。哪知，看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)地喜歡上了它們。其中，我推薦日本著(zhù)名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》給老師們讀讀。
《窗邊的小豆豆》講述的是作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因為淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林宗作校長(cháng)的愛(ài)護和引導下，一般人眼里“怪怪”的.小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。書(shū)中小林校長(cháng)熱愛(ài)孩子、信賴(lài)孩子、充滿(mǎn)熱情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我崇敬。他倡導的自由教育，貫徹尊重孩子們個(gè)性的教育理念使我的教育思想得到了洗禮。
來(lái)吧！打開(kāi)這本書(shū)，你能在這本書(shū)里找到自己陽(yáng)光燦爛的童年。讀了這本書(shū)，你能走進(jìn)孩子的心靈世界。讀了這本書(shū)，你會(huì )覺(jué)得小林校長(cháng)真是了不起！
課外閱讀教學(xué)反思 9
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗到快樂(lè )的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓低年級的學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣。
例如：在一篇課外閱讀中《會(huì )想辦法的魚(yú)》中設置了這樣的問(wèn)題情景，你們喜歡魚(yú)嗎？為什么？——小魚(yú)看到魚(yú)餌會(huì )怎么想，又會(huì )怎么做？——魚(yú)餌到底能不能吃？——魚(yú)媽媽為何這樣說(shuō)話(huà)？在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終保持濃厚的興趣，展開(kāi)想象的翅膀。有的說(shuō)：小魚(yú)和他是好朋友，有的說(shuō)：小魚(yú)游來(lái)游去非�？蓯�(ài)……其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的.同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng )造性思維才能得到發(fā)展，為此我采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。
再以《會(huì )想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì )怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤��？有的說(shuō)：“請螃蟹來(lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽寣W(xué)生有內容想和有話(huà)說(shuō)的故事，這會(huì )使學(xué)生的思維處于激奮狀態(tài)，使學(xué)生喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂(lè )于參加，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課外閱讀教學(xué)反思 10
《森林里的聚會(huì )》故事內容是小動(dòng)物青蛙、小蜻蜓、螳螂等聚在一起愉快的談話(huà)。通過(guò)它們的對話(huà)，我們知道了青蛙、小蜻蜓和螳螂是人類(lèi)的好朋友及它們是怎么捕捉害蟲(chóng)的，從而向學(xué)生提倡保護益蟲(chóng)的重要性。
學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)故事，我通過(guò)故事教育學(xué)生保護益蟲(chóng)這一重要性。我在開(kāi)課時(shí)就直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物王國，出示故事內容，讓學(xué)生自由朗讀。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。然后，通過(guò)輕松的提問(wèn)方式，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。但是這一環(huán)節收獲的.效果不是很大，也許是因為我的引導方式不到位，所以造成不良的效果。這一點(diǎn)要重點(diǎn)加強才行。每一位學(xué)生都喜愛(ài)表演，所以我設計了表演的環(huán)節，學(xué)生的表演能力得到充分的發(fā)揮。益蟲(chóng)是人類(lèi)的朋友，我們人類(lèi)要保護益蟲(chóng)，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生明白了保護益蟲(chóng)的重要性。到最后，問(wèn)題不斷升華，學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)我的引導，學(xué)生對益蟲(chóng)的問(wèn)題了解滲透。但是也有不足之處，我的語(yǔ)言不夠豐富，駛于課堂的能力還不行，今后還要多多加強訓練才行。
課內知識，學(xué)生要學(xué)，課外知識，學(xué)生也要學(xué)，這樣，學(xué)生才能在今后的社會(huì )中站穩腳步，拓展了他們的知識面。
課外閱讀教學(xué)反思 11
小學(xué)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
首先，學(xué)生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環(huán)節，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而讀書(shū)，缺乏主動(dòng)性和樂(lè )趣性。這可能與學(xué)生所讀書(shū)籍的選擇有關(guān)。我應該根據學(xué)生的`興趣愛(ài)好和閱讀能力，選擇適合他們的書(shū)籍，讓他們更愿意去讀。
其次，缺乏有效的閱讀指導。很多學(xué)生在閱讀中遇到困難，但不知道該如何解決。我應該在課外閱讀中加強指導，教會(huì )學(xué)生如何選擇書(shū)籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的閱讀能力和興趣。
另外，評價(jià)方式不夠科學(xué)和合理。在課外閱讀中，我通常會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或口頭報告，但這種方式并不能全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。我應該采用多種形式的評價(jià)方式，如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等，從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。
最后，缺乏家長(cháng)的支持和配合。家長(cháng)在孩子的閱讀教育中扮演著(zhù)重要的角色。但有些家長(cháng)缺乏閱讀的意識，不愿意花時(shí)間陪孩子讀書(shū)。我應該與家長(cháng)溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的重要性，并提供一些閱讀指導，幫助孩子更好地進(jìn)行課外閱讀。
總之，課外閱讀教學(xué)需要我們不斷反思和改進(jìn)。只有在不斷完善的教學(xué)環(huán)節中，才能更好地培養學(xué)生的閱讀能力和興趣。
課外閱讀教學(xué)反思 12
這是一節課外閱讀理解課，目的在于通過(guò)對課文的理解（尋找琥珀屋），使學(xué)生展開(kāi)討論：如何保護世界文化遺產(chǎn)。閱讀理解問(wèn)題的設計能幫助學(xué)生充分地，而且較容易地理解課文。不足的地方是指導學(xué)生展開(kāi)討論部分。只給出兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就此討論難度太大，以致討論不夠熱烈，學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言的人總是集中在成績(jì)好的同學(xué)。課堂氣氛不夠濃。學(xué)生的思維只停留在表層思維。無(wú)法展開(kāi)。這些問(wèn)題總困擾著(zhù)我，最近看了一篇文章，受到一點(diǎn)啟發(fā)。造成以上問(wèn)題的原因：
1．教學(xué)設計沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力；學(xué)生對所討論的話(huà)題了解不深，討論前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。
2．為省時(shí)間總是找成績(jì)好的同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有培養好所有學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。在討論時(shí)沒(méi)有明確的分工。
3．學(xué)生在討論前沒(méi)有機會(huì )先進(jìn)行自主學(xué)習，沒(méi)有機會(huì )充分地進(jìn)行獨立思考。學(xué)生對問(wèn)題無(wú)法形成自己的'見(jiàn)解，造成冷場(chǎng)局面。
所以要解決這些問(wèn)題首先要充分考慮學(xué)生，一定要從學(xué)生出發(fā)。然后要學(xué)生在課前有充分的準備，要重視對學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力的培養。最后是要明確分工，每個(gè)學(xué)生有發(fā)言任務(wù)，教師必須經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論。
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