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運動(dòng)的快慢教學(xué)反思（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的運動(dòng)的快慢教學(xué)反思，歡迎大家分享。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 1
本課在前一課認識物體運動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生感知物體的運動(dòng)有快有慢。通過(guò)對數據的處理，知道路程相同時(shí)可以比較時(shí)間；比較分析后知道用速度的大小來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢。本課需要大量的數學(xué)學(xué)習作為鋪墊，學(xué)生利用計算器以及速度公式完成數據的計算處理，并借助統計表、統計圖整理并分析數據，從這一系列思維活動(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究中聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐能力。
本課教學(xué)，主要講的是關(guān)于運動(dòng)快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學(xué)生充分表達自己的想法，百米賽跑學(xué)生還可以迅速理解，時(shí)間用時(shí)最少，就跑的越快。但是“距離不相同”時(shí)，學(xué)生會(huì )有很多不同的討論，不要迅速否定學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生討論并進(jìn)一步思考和探究，要積極調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的.時(shí)間思考、發(fā)現、領(lǐng)會(huì )、拓展、反思、總結，體會(huì )科學(xué)學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣。
對于統計表大家比較常見(jiàn)，但對于統計圖，很多學(xué)生并不會(huì )畫(huà)，還是需要學(xué)生在理解的基礎上嘗試去畫(huà)一畫(huà)，印象會(huì )更加深刻。
既然說(shuō)到了速度這個(gè)概念，我覺(jué)得拓展一些世界上跑的最快的人、動(dòng)物、交通工具之類(lèi)的知識也是很好的。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 2
注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在本節課的教學(xué)中，我偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習和解題中，對技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現提升民族科學(xué)素養、培養科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標。這節課當中我對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠，“sts”欄目也是本節課教學(xué)的重要部分，強調的是科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系�！八俣扰c現代社會(huì )”講的是，由于交通工具的速度的提高，城市規模擴大了，戰爭的觀(guān)念改變了，不同文化的交融加快了。sts的意義在于揭示科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的互動(dòng)關(guān)系。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
充實(shí)內容，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面要能與近幾年的高考內容、高考大綱相接軌。在本節課的教學(xué)當中，教學(xué)主體為小班的同學(xué)，學(xué)生的基礎普遍較好。所以教師在教學(xué)當中除了課本上要求學(xué)生掌握的知識內容外，還要對速度的.相關(guān)知識進(jìn)行引申接近高考的難度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的最大潛能，提高本節課的教學(xué)效果。
豐富教學(xué)手段創(chuàng )新教學(xué)模式
在本節課的教學(xué)中，我僅僅采用的了導入法、講授法、歸納總結法等一些傳統的方法。但俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單獨一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 3
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元第二課。本節課我以《龜兔賽跑》導入。我問(wèn)同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？同學(xué)們沒(méi)等我的問(wèn)題說(shuō)完就開(kāi)始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導入，使他們的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué)。上課時(shí)，他們都很認真的聽(tīng)課，對問(wèn)題都會(huì )積極參與。
在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開(kāi)始難度不能太高，太難了他們聽(tīng)不懂的話(huà)，上課就會(huì )失去激情，不認真聽(tīng)課，會(huì )讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒(méi)辦法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會(huì )覺(jué)得具有挑戰性，他們心里會(huì )有一種不服輸的念頭，所以聽(tīng)課就會(huì )更加認真。
要想學(xué)生45分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，可能還會(huì )睡覺(jué)。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的`問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
新教材中，很大程度上強調物理的應用，每個(gè)章節中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道物理在現實(shí)生活中有很廣泛的應用，會(huì )激起他們對物理的學(xué)習興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會(huì )你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng )新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 4
速度是初中物理學(xué)習中第一個(gè)真正意義上的“物理量”，它的重要性關(guān)乎整個(gè)物理的建模，是非常具有挑戰性的。
本節課為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用從感性認識到理性認識、以直觀(guān)現象為基礎的教學(xué)方式，通過(guò)對生活中實(shí)際事例的觀(guān)察比較引導學(xué)生理解速度的概念。
但由于本節課的特殊性，在問(wèn)題的設置方面應注意更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，形成一定的梯度，使學(xué)生能夠更方便的進(jìn)行對比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注意尊重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去練。通過(guò)練習，來(lái)學(xué)會(huì )應用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算以及速度單位的換算。
其實(shí)，上課之前，我邀請師傅和江海濤老師已經(jīng)來(lái)聽(tīng)了一遍這堂課，兩位老師真的給予我非常大的幫助：沒(méi)有重點(diǎn)，加分生硬，語(yǔ)言要有激發(fā)性，第一版書(shū)的.重要性，拋問(wèn)題，學(xué)生作品的展示，總結時(shí)要包括方法的總結等等等等。特別是師傅，給了我很多很直接的建議，某個(gè)環(huán)節的過(guò)渡怎么樣會(huì )更好，某個(gè)環(huán)節最好提到前面等；江老師的第一版書(shū)一定要速度的定義，直到真正亮相的時(shí)候我也還并沒(méi)有想好怎樣處理，但我想下次的授課我應該會(huì )試試，來(lái)加強這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶。當天晚上針對各種建議，我對整份教案進(jìn)行了大改，認真研究了“二維多元評價(jià)”與課堂“四六六”模式，對教案進(jìn)行修飾，雖然處理還不是很好，但也是這才敢進(jìn)行了亮相課。
實(shí)際上課的時(shí)候，發(fā)現課堂和想象中的還是有差距的！特別是進(jìn)入課堂后半段，課堂的節奏已經(jīng)有點(diǎn)被自己慌得陣腳打亂了。對此，校長(cháng)的建議我銘記于心！物理，作為一門(mén)插進(jìn)入的課程，其建模過(guò)程是非常重要的；對于課堂，一定要關(guān)注到每個(gè)孩子，重點(diǎn)難點(diǎn)保證每個(gè)孩子必須都會(huì )，提問(wèn)回答以后要隨機，甚至可以一排，同桌，前后，造成一種緊張感，保證每個(gè)孩子都在思考；這也就要求課堂上重點(diǎn)需要突出，難點(diǎn)需要攻破，這也正是我所欠缺的；最為差勁的是板書(shū)，新授課重點(diǎn)應位于中部靠右，復習課從左上開(kāi)始，而其他的盡量靠近右側，板書(shū)既然寫(xiě)了就不盡量不要擦；課堂環(huán)節模式應為“講—練—結—練”，每位同學(xué)必須準備筆記本；對于計算機多媒體、電子白板還需要加強聯(lián)系；對于二維多元評價(jià)“四六六模式”也不能只表現在形式，課堂小結要進(jìn)行橫向與縱向評價(jià)。要改正要學(xué)習的還有很多，同志還需努力！
教學(xué)是一個(gè)引導的過(guò)程，應注意在符合學(xué)生認知規律的前提下緩慢的進(jìn)行，切忌教師滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)。只要問(wèn)題設置合理，自主學(xué)習時(shí)間充裕，每個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握本節課的教學(xué)內容。
努力吧，努力備好課，上好課，反思好課，希望自己真正從站上講臺，站穩講臺，到最后站好講臺。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 5
前一課觀(guān)察物體在斜面上運動(dòng)情況的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現了物體在斜面上會(huì )靜止、滑動(dòng)或滾動(dòng)，也會(huì )留意到斜面上物體的運動(dòng)有快有慢。本課引導學(xué)生研究運動(dòng)快慢的問(wèn)題，運動(dòng)相同的距離，可以用比較運動(dòng)時(shí)間的方法來(lái)比較運動(dòng)快慢：用時(shí)短，運動(dòng)快；用時(shí)長(cháng)，運動(dòng)慢。
在本節教學(xué)過(guò)程中我總結出了以下幾點(diǎn)：
1.在探索活動(dòng)1中，學(xué)生根據6種動(dòng)物跑100所用的時(shí)間對它們的運動(dòng)快慢進(jìn)行排序。學(xué)生對此類(lèi)題目可以輕松應對，并且比較輕松的說(shuō)出排序方法。但是在此過(guò)程中需要注意細節的.是：題目要求寫(xiě)動(dòng)物編號，少部分學(xué)生寫(xiě)成了動(dòng)物名稱(chēng)，或者編號寫(xiě)成“1”，沒(méi)有加圓圈。這些都是不規范的，要提醒學(xué)生認真審題，規范作答。
2.在“重復實(shí)驗獲得多個(gè)數據，如何進(jìn)行處理”時(shí)，分別講解“眾數”、“中位數”和“平均數”的計算方法，同時(shí)也應該跟學(xué)生講解清楚為什么在探索活動(dòng)中重復測量3次為什么要選“中位數”。首先，重復實(shí)驗次數較少，不適合用選“眾數”的方法。其次，學(xué)生對于“平均數”較為熟悉，很多學(xué)生會(huì )選擇這種方法，我在這里的解釋是：相對于求“平均數”的方法來(lái)說(shuō)，找“中位數”更加快速、便捷。提醒學(xué)生，三種方法都要掌握，但是要學(xué)會(huì )在不同的情況選擇更合適的方法。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 6
早在1910年，杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的。是否善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
下面我就對運動(dòng)快慢的描述----速度一課進(jìn)行課后反思：
1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡(jiǎn)練、更快捷�！八俣取笔浅踔袑W(xué)過(guò)，學(xué)生熟悉，從來(lái)也沒(méi)懷疑過(guò)的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節《運動(dòng)快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學(xué)生會(huì )有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時(shí)解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會(huì )影響學(xué)生的繼續學(xué)習。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學(xué)習的運動(dòng)規律都是單向的直線(xiàn)運動(dòng)，所以，在單向直線(xiàn)運動(dòng)中的研究范圍內，用路程與時(shí)間之比叫做速度，并來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢也是正確的。老師在上課時(shí)應當點(diǎn)明。
2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強調了，并設計了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì )和練習，但不能寄希望于學(xué)生當堂就完全理解和接受，這需要一個(gè)過(guò)程。
3.討論與交流環(huán)節關(guān)于如何在坐標紙上求各段位移，向學(xué)生介紹了兩種方法：一是直接測量線(xiàn)段的長(cháng)度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過(guò)掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費時(shí)。課后認為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一種方法既直接又快捷。
4.由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度是本節的重要環(huán)節，向學(xué)生滲透無(wú)限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導。本人認為需要給學(xué)生一個(gè)體驗的過(guò)程，讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內的平均速度可近似的認為是某一位置的瞬時(shí)速度。
5.課后認為對速率的概念應當暫時(shí)不介紹，第一是上課內容過(guò)多時(shí)間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習。
本節課在以下幾方面做了一些嘗試：
1.重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
在討論與交流環(huán)節讓學(xué)生在坐標紙上收集數據，并嘗試用兩種不同的方法解決問(wèn)題。在實(shí)驗與探究環(huán)節中讓學(xué)生在計算出平均速度的基礎上結合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向學(xué)生滲透無(wú)限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問(wèn)題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過(guò)程，才能實(shí)現學(xué)生的.科學(xué)方法和正確思路的建立。
2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際。
以學(xué)生在操場(chǎng)上跑步為例說(shuō)明速度的矢量性、計算奧運會(huì )上劉翔110米欄的速度、以汽車(chē)長(cháng)途運輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的實(shí)踐意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中強化情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育功能。
本節課為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、積極的學(xué)習環(huán)境。在教師的引導和幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用平均速度解決實(shí)際問(wèn)題、用瞬時(shí)速度的概念理解運動(dòng)，學(xué)生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為學(xué)生提供了獨立進(jìn)行觀(guān)察、思考和計算的機會(huì )，有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣。又引入小組學(xué)習的活動(dòng)方式，學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗與探究?jì)森h(huán)節中以小組為單位，進(jìn)行討論問(wèn)題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗，團隊作風(fēng)得到發(fā)揚，有利于增強學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。
總之，雖然我對第三節《運動(dòng)快慢的描述——速度》這一節課的教學(xué)進(jìn)行一些反思。但是許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。我們應該在不斷的反思中成長(cháng)。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 7
今天早上第二節課，我上了一堂《運動(dòng)的快慢》，這堂課的內容比較多，在上課之前，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對這節課的內容進(jìn)行了一下整合，我沒(méi)有按照書(shū)上的程序講速度的概念之前先讓學(xué)生了解勻速直線(xiàn)運動(dòng)的概念，再引入速度，而是先從實(shí)例出發(fā)，引入比較運動(dòng)快慢的.方法，再從當兩個(gè)物體運動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同時(shí)，如何比較它們運動(dòng)的快慢呢？自然而然引入速度的概念，這樣學(xué)生比較容易理解。把這節課的重點(diǎn)放在理解速度的概念和公式的運用上。在設計學(xué)生練習時(shí)，我結合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計算出速度并及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生既有興趣同時(shí)又受到了思想教育。這樣設計受到了其他老師的高度好評。
我想我們教師的職業(yè)道德應該體現在平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴中，本著(zhù)對他們負責的態(tài)度，每堂課前認真分析教材，設計出令學(xué)生滿(mǎn)意的課堂，令學(xué)生受益的課堂。把情感教育與知識傳授相結合，讓每一位學(xué)生都健康快樂(lè )的成長(cháng)，這就是我們的責任。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 8
緊張激烈的賽課終于結束了，有點(diǎn)兒如釋重負的感覺(jué)。不過(guò)仔細回味從準備這堂課到上完這堂課的過(guò)程，收獲真的很多。下面我就從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、感到比較滿(mǎn)意的地方
1、新課的引入體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念;
一個(gè)好的引入應該是一節好課的必要條件，所以這個(gè)引入至關(guān)重要。在引入環(huán)節，我思考了好多種引入新課的方法，不過(guò)最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學(xué)們播放劉翔在2004年雅典奧運會(huì )上創(chuàng )造奇跡的精彩瞬間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后指出“在田徑運動(dòng)會(huì )短跑比賽中，人們最關(guān)心的是誰(shuí)得冠軍;人們外出旅行時(shí)，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達目的地;軍事上總是希望導彈、作戰飛機能夠飛得快些......”事實(shí)上，在實(shí)際生活中，物體運動(dòng)的快慢一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。那么，如何描述物體運動(dòng)的快慢呢?由此引入新課，體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念。
2、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體驗、討論比較物體運動(dòng)的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn);
雖然學(xué)生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，但是如何科學(xué)地理解速度的概念，如何以日常生活中的實(shí)例入手，正確地引出速度的概念則是本節教學(xué)的核心問(wèn)題，也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。因此在本節教學(xué)中首先從比較物體運動(dòng)快慢入手，讓學(xué)生認識到比較物體的運動(dòng)快慢是有實(shí)際意義的，并逐步引導學(xué)生，通過(guò)對日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運動(dòng)快慢的。在這個(gè)基礎上，再通過(guò)討論引出速度的概念，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生就會(huì )比較容易理解，有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
3、通過(guò)“嘗試練習總結方法——鞏固練習”這樣的流程，有效鞏固了速度的計算這個(gè)重點(diǎn);
利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算是本節課的重點(diǎn)。不過(guò)學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》，對物理計算題的解法大致了解，所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習速度的計算，然后及時(shí)給予反饋，再引導學(xué)生及時(shí)總計物理計算題的解題步驟，最后再進(jìn)行鞏固訓練。利用這樣的模式對學(xué)生進(jìn)行引導，學(xué)生們的印象會(huì )比較深刻，對教學(xué)重點(diǎn)的強化有一定的效果。
4、自主開(kāi)發(fā)小實(shí)驗，有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)
“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內容，但卻向學(xué)生講述了一種研究物體運動(dòng)快慢的方法，所以應當引起重視。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運動(dòng)的頻閃照片，我個(gè)人覺(jué)得這樣處理有點(diǎn)略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開(kāi)發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗“模擬頻閃攝影”——利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過(guò)的眼睛就像一架照相機的內容，通過(guò)每相隔一定時(shí)間睜開(kāi)一次眼睛觀(guān)察斜面上小車(chē)的運動(dòng)情況來(lái)模擬整個(gè)頻閃攝影的過(guò)程，讓學(xué)生更深刻的體會(huì )了頻閃攝影這種研究物體運動(dòng)快慢的方法。同時(shí)利用這個(gè)簡(jiǎn)易的小實(shí)驗很好地突破了這個(gè)難點(diǎn)，收到了良好的效果。
二、需要改進(jìn)的地方
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際的內容涉及較少
速度對我們的日常生活有很重要的'實(shí)際意義，而且物理又是一門(mén)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的課程，所以應盡可能多的設計一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內容進(jìn)行知識的拓展，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2、三維教學(xué)目標中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的貫徹不到位
現在的教學(xué)設計主張的是三維目標，對于知識與技能和過(guò)程與方法的執行，教師都能做的比較到位。但對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的貫徹往往會(huì )打折扣。對于賽課，專(zhuān)家們在評課的時(shí)候其實(shí)往往也就著(zhù)重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的實(shí)施，用以區別賽課的等級。所以，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫，而不是一時(shí)之功。如果再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結尾，在傳授知識的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”。
3、調節課堂氣氛的能力有待提高
這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課，內心深處多了幾分忐忑。畢竟對學(xué)生不熟悉，也擔心學(xué)生不配合。事實(shí)上我的擔心是多余的，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛(ài)的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽(tīng)了同行灣中龍旭老師的課后，我還是覺(jué)得在調節課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習。
反思寫(xiě)完了，我也好像重新做了一遍學(xué)生，看到了自己的缺點(diǎn)和不足，也發(fā)現了自己的成長(cháng)印跡。在漫長(cháng)的歲月中，我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗小流潤澤我的教育生涯。接下來(lái)的教育之路上，我一定會(huì )繼續加油!最后，衷心感謝評委們的辛苦付出!謝謝!
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 9
這一節的內容有點(diǎn)把第一節和第二節的特點(diǎn)融合在一起的意思，學(xué)生對于速度公式的理解和變速直線(xiàn)運動(dòng)的計算這兩個(gè)知識點(diǎn)的'掌握不是很好，特別是后者計算時(shí)容易張冠李戴。還有就是這一節涉及到運動(dòng)圖像，雖然教材沒(méi)有要求，但是我還是講了的，而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習正比例函數圖像，掌握起來(lái)有一定難度。
有一部分學(xué)生通過(guò)我的講解仍然對平均速度的理解出現誤區，不能清楚路程、速度、時(shí)間必須對應的關(guān)系。本節課是學(xué)生首次接觸物理計算，我對學(xué)生做題的規范性強調作為重點(diǎn)，加強對學(xué)生的引導。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 10
基于認知主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來(lái)的概念轉變理論，對于當前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個(gè)過(guò)程中占據重要的影響。著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的`唯一重要因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過(guò)概念的轉變，形成科學(xué)概念，但目前運用概念轉變對高中物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設計還很少見(jiàn)到。
我在教學(xué)過(guò)程設計中，主要采取“問(wèn)題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構迷思概念和建構科學(xué)概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學(xué)策略。整節教學(xué)內容是“速度（平均速度和瞬時(shí)速度）”（注：人教版教材本節的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時(shí)速度”）。對于“速度”這一內容，具體的設計思路是：通過(guò)問(wèn)題情境引入“速度”的學(xué)習任務(wù)；通過(guò)學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來(lái)探測學(xué)生已有概念；呈現問(wèn)題情境和小組討論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，進(jìn)一步強化學(xué)生的認知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿(mǎn)，教師在此基礎上解構迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認識。通過(guò)有效策略引導學(xué)生解決認知沖突，幫助學(xué)生建構科學(xué)概念；進(jìn)而結合前面所學(xué)知識引導學(xué)生辨析平均速度和瞬時(shí)速度，最后通過(guò)課堂形成性練習促進(jìn)學(xué)生形成新的認知平衡，完成概念轉變。
對于“運動(dòng)快慢的描述——— 速度”這節課而言，概念轉變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進(jìn)而運用解決認知沖突的策略幫助學(xué)生解決認知沖突，解構迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉變，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉變的教學(xué)過(guò)程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節課的重點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。
運動(dòng)的快慢教學(xué)反思 11
本課是在運動(dòng)相同時(shí)間的條件下比較運動(dòng)的快慢，學(xué)生在前一課的學(xué)習中已經(jīng)掌握了“在相同距離內，可以通過(guò)比較不同物體的運動(dòng)時(shí)間來(lái)比較它們的`快慢”。
探索活動(dòng)總共分為三個(gè)：
1.本課內容中通過(guò)探索：相同運動(dòng)時(shí)間里不同交通工具通過(guò)的具體距離，比較快慢。有了第一課的基礎，學(xué)生已經(jīng)基本掌握歸納比較運動(dòng)快慢的方法，在總結這一課的方法時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)完成，逐步培養歸納總結的方法。
2.通過(guò)探索不同地點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止，比較運動(dòng)的快慢。
3.探索不同地點(diǎn)，不同時(shí)出發(fā)，比較運動(dòng)的快慢。三個(gè)探索活動(dòng)都可以總結出：“時(shí)間相同，比距離：距離長(cháng)，運動(dòng)快；距離短，運動(dòng)慢”。
本次教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題：
1.在探究活動(dòng)中，需給學(xué)生著(zhù)重強調：為了保證運動(dòng)時(shí)間相同，兩位同學(xué)必須同時(shí)開(kāi)始同時(shí)停止，而且計時(shí)員也要注意這點(diǎn)。
2.在利用腳尖接腳跟的方法行走時(shí)，由于部分學(xué)生一心想要加快行走速度，導致運動(dòng)路線(xiàn)變成曲線(xiàn)，影響距離的測量。
所以，可以在利用直線(xiàn)紙帶，幫助學(xué)生保持直線(xiàn)運動(dòng)，減少測量中的誤差。
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