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《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思（通用10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 1
在上本節課之前，已經(jīng)觀(guān)看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現個(gè)別學(xué)生的紀律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學(xué)的積極性做了調動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開(kāi)始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。
求一個(gè)小數的近似數是在學(xué)生掌握了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為學(xué)習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因為時(shí)間關(guān)系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀(guān)整堂課，發(fā)現仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、授課語(yǔ)言不夠生動(dòng)靈活，過(guò)于單調生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習熱情還不夠高。
2、時(shí)間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現的機會(huì )較少，未能達到充分鍛煉學(xué)生表達能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對求一個(gè)小數的近似數的方法理解得不夠深刻。
3、課前準備不夠十分充足，造成對時(shí)間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節課的教學(xué)知識。
上好一節不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。
《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 2
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數的近似數。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè )觀(guān)。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個(gè)小數的近似數，以及在表示近似數時(shí)小數末尾的0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現了2元，1.7元，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價(jià)。當學(xué)生提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的`時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時(shí)，應該是兩位小數。
馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢板書(shū)1.70元�？凑哌@個(gè)數字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來(lái)的?”我們繼續傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。
在表達的過(guò)程，學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學(xué)生區分在求近似數時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀(guān)察到學(xué)生懶散地坐著(zhù)，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。
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學(xué)生對求一個(gè)小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個(gè)小數的近似數。
然而對于把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數就不樂(lè )觀(guān)了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1、以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的'數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學(xué)生不知小數點(diǎn)后面的小數部分該如何處理。
2、前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似數，學(xué)生往往把求一個(gè)小數的近似數和把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫(xiě)當成了求一個(gè)小數的近似數。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數和把整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數方法相同，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數點(diǎn)，只不過(guò)運用了我們后面所學(xué)的小數的基本性質(zhì)，把小數點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數的近似數和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個(gè)數的近似數；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，只要把小數點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有大小的改變數的大��；
3、多講多練，在不斷的重復練習過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。
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在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受“生活中處處有數學(xué)�！备鶕@一理念，本環(huán)節教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的'思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。
教師善于提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問(wèn)題了。
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本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數的連續進(jìn)位問(wèn)題。
成功之處：
1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數省略萬(wàn)后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的'廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3、深刻體會(huì )保留保留幾位小數的含義。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到十分位。
4、重點(diǎn)比較2.5和2.50的區別。通過(guò)在數軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì )到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
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教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢(qián)，這就是在求8.53這個(gè)小數的近似數。
在創(chuàng )設情境環(huán)節，也結合生活實(shí)際，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的.聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，再出題讓學(xué)生說(shuō)出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。
這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.664≈0.66后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.974≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 7
本節課教授的是求一個(gè)小數的近似數的方法。在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數求近似數的方法——四舍五入法，并舉例說(shuō)明了具體做法，讓學(xué)生明確了整數的尾數是改寫(xiě)成“0”。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義也是這節課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的'方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。
最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。我個(gè)人認為本節課最成功之處就是讓學(xué)生比較了小數與整數近似數的方法，學(xué)生在掌握了新知的同時(shí)，對學(xué)過(guò)的知識也做了較好的復習。
《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 8
教材是用一位小朋友的身高的近似數來(lái)引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說(shuō)約是0.98米，小明說(shuō)約1米，通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過(guò)類(lèi)比的方法，以生活中常遇到的購買(mǎi)商品這項事情為例，引出語(yǔ)句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出這些語(yǔ)句還可以怎么說(shuō)，及時(shí)小結還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學(xué)生們自己看書(shū)上的例題，并做相應的習題。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的，小結后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過(guò)渡，讓學(xué)生找出規律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節最有說(shuō)服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的.孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫(xiě)成一位小數。還有，學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒(méi)有給他們好好進(jìn)行小復習。小數這個(gè)單元內容比較多，更需要及時(shí)復習。通過(guò)教參，我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數會(huì )更精確一些?”
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這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入法”求小數的近似數。
在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——“四舍五入法”，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的'問(wèn)題。
在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生討論了小數部分要不要加0。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
《求一個(gè)小數的近似數》四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 10
教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四舍五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的.近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
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