《What can you do?》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《What can you do?》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇1
本節課只要內容是小學(xué)英語(yǔ)第五冊第四單元的第一課時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習五個(gè)家務(wù)活以及學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)朋友能不能做家務(wù)，是一堂新短語(yǔ)學(xué)習訓練課。它以說(shuō)為主線(xiàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確發(fā)音并理解短語(yǔ)的含義，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，本節課的教學(xué)任務(wù)順利完成。
1、把快樂(lè )帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，營(yíng)造愉快的語(yǔ)言范圍。
本課初始，學(xué)生就在說(shuō)說(shuō)唱唱中開(kāi)始了愉快的語(yǔ)言學(xué)習。這個(gè)單元前面的let’s do和let’s chant用于活躍課堂氣氛。在課堂上，學(xué)生始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中，在猜猜玩玩中學(xué)習新知識，使學(xué)生體驗到英語(yǔ)教學(xué)的趣味。
2、體現了學(xué)生的主體地位。
課堂上我設計了大量的活動(dòng)，如歌謠、聽(tīng)口令做動(dòng)作、調查、游戲等。學(xué)生參與面較廣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。整節課充分體現了以生為本的教育理念，安排了多樣的學(xué)生活動(dòng)，其中有兩人、小組的，有教師指導性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。讓他們通過(guò)小組合作，Pair work學(xué)會(huì )與他人交流。并以“小組比賽”的方式，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性。
3、存在的不足。
本節課我利用了活動(dòng)式的教學(xué)方法，倡導了任務(wù)型教學(xué)，但在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生這頭放手得不夠“松”，還沒(méi)達到真正去體現了放手，由學(xué)生自主學(xué)習的效果。教師如果再化多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去交際，面向全體，使每個(gè)學(xué)生都機會(huì )去表演，那也許會(huì )更好些。還有，對各環(huán)節應用的時(shí)間掌握不準，在做游戲的時(shí)間上控制不好，后面做活動(dòng)的時(shí)間有點(diǎn)不夠。
以上都是本人對這節課的所想所得，希望在日后的教學(xué)中能夠不斷地積累，不斷地提高，把每節課的遺憾降到最低，把教學(xué)的效果提到最高。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇2
在本節課的教學(xué)中，我始終注意結合教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據新課標的理念，充分體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的指導思想。借助多種教學(xué)手段使教學(xué)充滿(mǎn)生活化，情景化。各環(huán)節過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，課堂上始終洋溢著(zhù)和諧、親切的氣氛，體現在如下幾點(diǎn)：
首先是新課導入非常成功。我利用學(xué)生最喜愛(ài)的chant，調動(dòng)學(xué)生手、腦、口等身體各部位，讓他們在一個(gè)寬松的氛圍中，盡情展露自己的英語(yǔ)表達能力。接著(zhù)利用單詞卡片把復習的內容創(chuàng )造性地溶入歌謠，進(jìn)行師生互動(dòng)，把課堂氣氛營(yíng)造得更加有趣，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，自然引入新課的教學(xué)。
其次，創(chuàng )設真實(shí)情景，采取多種策略，調動(dòng)多元感官，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、做、演中感受新知，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)Are you helpful at？What can you do ？ 句型。
最為精彩的是學(xué)生表演在母親節幫媽媽做家務(wù)的這一情景。我扮演媽媽反串演示給學(xué)生留下了深刻的印象。而我藝術(shù)性的真切表演，又激發(fā)了學(xué)生的表演欲。學(xué)生參與的積極性很高，并且能真實(shí)地表演。突破了熟練流利地使用本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)句型并在實(shí)際情景中運用的教學(xué)難點(diǎn)�？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，我出示了對話(huà)內容示例，進(jìn)行分層次教學(xué)。收到了異想不到的教學(xué)效果。當我叫同學(xué)上講臺表演時(shí)，班上的一位上課從不敢發(fā)言的后進(jìn)生舉起了手，用期盼的眼神看著(zhù)我。當我懷著(zhù)只想讓他試一試的心情叫他上講臺時(shí)，他竟參看我出示的對話(huà)示例與另一位學(xué)生成功合作完成了此次活動(dòng)。這充分體現了分層教學(xué)的特點(diǎn)：既調動(dòng)了優(yōu)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)了后進(jìn)生的求知欲望。
再次是本課教學(xué)中有機地滲透品德教育。本課中的德育內容相當明顯，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于助人是教師在教育過(guò)程中應當溶入的內容，愛(ài)父母、尊長(cháng)輩是教師要傳授給學(xué)生的重要方面。本課教學(xué)中我充分注意到這點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都給學(xué)生以思想的熏陶，享受愛(ài)的體驗。譬如我精心創(chuàng )設的幾個(gè)情景如打掃教室的情景；王奶奶臥病在床，號召同學(xué)們幫王奶奶做家務(wù)的情景，還有母親節幫媽媽做家務(wù)事的情景等等使學(xué)生在學(xué)習新知的同時(shí)，潛移默化地受到了品德教育。
整堂課我還會(huì )根據學(xué)生的表現。豎起大拇指用“Great。You’re helpful。 Excellent。 Well done。 Good job�！钡葋�(lái)激勵學(xué)生。對表現特別突出的學(xué)生，還讓全班同學(xué)為他們的成功鼓掌。這種多元的評價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。譬如班上一位英語(yǔ)語(yǔ)言方面很差勁的同學(xué)從沒(méi)舉過(guò)手，在學(xué)生做報告的那一環(huán)節中竟然也舉起了手，我注意到了，立刻請他上臺，雖然他還是說(shuō)不出幾個(gè)單詞，并且還是全班同學(xué)一起幫他完成報告，但卻勇敢地上臺展示自我。這說(shuō)明恰當的評價(jià)震撼了學(xué)生的心靈，激起了他們對所學(xué)知識產(chǎn)生肯定的、積極的情緒體驗，引發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)知識、追求知識、相互熱愛(ài)的情感，密切了師生關(guān)系。強化了學(xué)生學(xué)習的興趣。
本堂課遺憾的地方是：課中有些學(xué)生有時(shí)表現有點(diǎn)拘束，不夠平時(shí)大膽，活躍。這又是我一次經(jīng)驗的積累。也充分說(shuō)明教師的一言一行都要考慮到兒童的心理特點(diǎn)。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇3
這是一節口語(yǔ)交際課，在第一次試講的時(shí)候，我把新詞在第一課時(shí)教授后，想在第二課時(shí)讓學(xué)生大量的運用句型，可是第一次試講后，我的感覺(jué)實(shí)在是糟透了。為了達到我的目的，我始終在牽著(zhù)學(xué)生的思路，整堂課基本上是我說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，而且那節課是我上過(guò)的最累的一節課。
課后大家給我提了很多的意見(jiàn)和建議，我想我得好好反思一下了。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡的是對話(huà)表演和角色扮演，而不是圍繞一個(gè)話(huà)題不斷地去討論，一是他們的語(yǔ)言積累還不夠，二是這樣的討論形式并不符合小學(xué)生的心理發(fā)展要求�？梢哉f(shuō)這節課最大的失誤就是我的課備了自己，忘了學(xué)生。
本課是我上的第二節課。在這節課中我通過(guò)游戲教學(xué)（聽(tīng)聽(tīng)做做，踩地雷，接詞，猜一猜），幫助學(xué)生掌握新單詞，我發(fā)現學(xué)生很喜歡這些小游戲，開(kāi)始上課時(shí)看他們還有些緊張，可是做了幾個(gè)小游戲后大家好象都放松了，而且學(xué)習英語(yǔ)的熱情更高了。在后面的教學(xué)環(huán)節中可以感覺(jué)到游戲的目的達到了，學(xué)生也已經(jīng)掌握了這些新的詞組。
雖然這節課中我運用了游戲教學(xué)策略，但是我建議英語(yǔ)課堂中的游戲一定要適度而且有實(shí)效性。游戲教學(xué)確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我平時(shí)上課的時(shí)候也會(huì )用一些小游戲活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生掌握新詞新句，可是有時(shí)卻讓人不是很滿(mǎn)意，在游戲的過(guò)程中有些接受能力較強的孩子很快可以掌握新授內容，但是對于接受能力稍弱的孩子來(lái)說(shuō)他們可能更關(guān)注的是玩的過(guò)程，而忽視了學(xué)習的內容。下課后他們可能記得最清楚的是剛才如何高興了，而不是我今天學(xué)到了什么。我想適度的游戲加上扎實(shí)的教學(xué)才能使學(xué)生積累到更豐富的語(yǔ)言，才能使他們始終保持學(xué)習英語(yǔ)的熱情，才能使他們在英語(yǔ)學(xué)習的道路上走地更加自信。
在這節課中我把對學(xué)生的評價(jià)融入到了教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的多層次性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)如：Ｇood !Very good!xxx,you‘‘re No.1!Yes,excellent!You did a good job. 這些肯定的評價(jià)語(yǔ)言都是逐層遞進(jìn)的，對不同的學(xué)生的不同的課堂表現做出相應的評價(jià)．其次我加入了學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，如做調查表后讓學(xué)生給出評價(jià)“You‘‘re helpful!” “Try harder!”。課后的練習我又加入了家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)。我想通過(guò)全方面的鼓勵及評價(jià)給學(xué)生以肯定，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的信心及興趣。
本課也有一些不足之處，就是缺乏課堂中新的語(yǔ)言的生成。雖然上得很完整，但也僅限于教授書(shū)本上的內容，沒(méi)有拓寬語(yǔ)言的學(xué)習及運用，在以后的工作中我應該加強自己的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，這樣在課堂中才能給學(xué)生提供新鮮的內容，使我的課堂更加豐富精彩。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇4
在開(kāi)頭的環(huán)節中我設計了一個(gè)小小的比賽，讓學(xué)生既能復習第一課時(shí)所學(xué)的單詞和句型又能活躍課堂氣氛。
綜觀(guān)整節課，我以培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標，以語(yǔ)言運用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線(xiàn)，以小組合作學(xué)習為手段，以精美的課件、形象的實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。本課的課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與各項學(xué)習活動(dòng)，但也存著(zhù)一些問(wèn)題：
1. 時(shí)間分配不恰當。在前面小組玩骰子的活動(dòng)中，花費的時(shí)間較少，所以在后面的小組操練歌曲問(wèn)答中就剩較多時(shí)間了。
2.古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！笨梢�(jiàn)興趣在學(xué)習中的重要性，尤其是小學(xué)生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。但是，本課卻忽略了這點(diǎn)。本課的活動(dòng)與游戲都很新穎，但是，并沒(méi)有很大的吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。如：我在拓展閱讀的部分，選擇了拍攝校園學(xué)生的一些情景，讓學(xué)生對新學(xué)的句型有進(jìn)一步的了解，并能夠運用所學(xué)知識于實(shí)踐中。但是，比起引入一些電影片段或童話(huà)故事卻黯然失色。倘若我在本課設計一個(gè)有關(guān)網(wǎng)絡(luò )紅人“喜洋洋與灰太狼”的故事，把新授的單詞與句型滲透于整個(gè)故事，那么整節課將會(huì )有翻天覆地的變化。學(xué)生學(xué)習的激情與興趣也會(huì )無(wú)比高漲，當然學(xué)習的效率就會(huì )有所提高。
正如著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，對于一節課，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇5
依據“新課標”的要求，本人在教學(xué)中運用體驗、實(shí)踐、參與、合作、交流為主導的學(xué)習模式，采用任務(wù)型教學(xué)方式，通過(guò)課堂中形式多樣且活潑有趣的活動(dòng)讓孩子們感受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)中，本人積極融入到孩子們中間，與他們分享學(xué)習的快樂(lè )，促使他們參與和交流。整節課，孩子們多方面的能力得到了發(fā)展和提高。
在本節課的準備和實(shí)際教學(xué)中，本人深深地感受到新課程標準對教師提出的新要求。一線(xiàn)教師深知，要把課本上的單詞和句型生動(dòng)地進(jìn)行詮釋?zhuān)寣W(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)并非易事。為了讓學(xué)生能動(dòng)地參與到課堂中，本節課一開(kāi)始就把全班分成四個(gè)小組（與教學(xué)中的評價(jià)機制相結合），每個(gè)小組代表當前學(xué)生最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的一個(gè)角色。這樣的小組競爭形勢使孩子們興趣高漲。本人根據《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫(huà)片的情節，創(chuàng )設了一個(gè)情景：灰太狼抓走了一群小羊，喜羊羊通過(guò)與灰太狼斗智斗勇，完成一個(gè)個(gè)挑戰，最終解救出自己的小伙伴。為求達到逼真的效果，本人制作了精美的電腦課件。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們臉上始終洋溢著(zhù)專(zhuān)注、認真、自信、喜悅的表情。由此可見(jiàn)，巧妙地運用多媒體信息技術(shù)，設計復合型語(yǔ)言教學(xué)模式，是外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。將多媒體信息技術(shù)引入課堂是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。新課程標準所提倡的教學(xué)模式對教師的語(yǔ)言素質(zhì)、知識水平提出了更高的要求，教師必須勤于思考，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設計高效的教學(xué)活動(dòng)，才能駕御新課程標準要求下新的語(yǔ)言課堂教學(xué)。
在本節課的教學(xué)中，本人設計了豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生對單詞和句型進(jìn)行有效的操練和運用。其中參與面最廣的是以傳統游戲“東南西北”改編的小組活動(dòng)。小組長(cháng)手拿“東南西北”，用本課的句型詢(xún)問(wèn)小組成員，小組成員根據“東南西北”上的圖片提示進(jìn)行回答。孩子們在活動(dòng)中的精彩表現，使本人體會(huì )到有趣的教學(xué)活動(dòng)對高效課堂有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
本人雖然在教學(xué)過(guò)程中收獲了成功與喜悅，但還存在著(zhù)許多不足。例如，有的孩子對單詞掌握得還不夠好，以至于在活動(dòng)中不太敢開(kāi)口。這說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別單詞還需要進(jìn)一步加強。
通過(guò)本節課的教學(xué)，本人深深體會(huì )到：合理有效、豐富多彩的活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的“調味劑”。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們鞏固所學(xué)知識，還能活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對知識的理解和運用。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇6
學(xué)生的非智力因素直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終效果。因此在課堂中教師要想方設法選擇科學(xué)的策略和方法，去調控好學(xué)生的心理狀態(tài)，這將有利與提高課堂教學(xué)效果。
我采用多媒體教學(xué)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在準備階段，先復習了三年級時(shí)的句型What can you hear? I can hear a dog catird ... ，同時(shí)又為后面的新授做鋪墊。新授階段，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè )，讓學(xué)生在仔細聽(tīng)的基礎上猜樂(lè )器名。這樣學(xué)生的興趣被一下子調起來(lái)了，接著(zhù)出現相應的樂(lè )器圖片增強學(xué)生的感性認識，再呈現單詞，教單詞。每一樣樂(lè )器的聲音都仔細辨認，同學(xué)們在猜什么樂(lè )器，很自然地就把樂(lè )器名單詞記下來(lái)，通過(guò)句型What can you hear? What is it? / Which instrument is this? Can you play the…? Have you got a…? 等的提問(wèn)，piano, recorder, violin, guitar, triangle, drum六個(gè)樂(lè )器單詞在悠揚的樂(lè )曲聲中被大家深深得記在腦海中。最后出示了一幅生動(dòng)的畫(huà)面，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，教唱了歌曲《The music man 》，既復習了單詞又活躍了氣氛。最后的鞏固階段，我讓學(xué)生做游戲，猜誰(shuí)是玩樂(lè )器的領(lǐng)頭人，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及模仿能力。整堂課我設計了一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍，無(wú)論是在新授階段還是后面的鞏固階段，學(xué)生始終是樂(lè )于參與，樂(lè )于積極動(dòng)腦，樂(lè )于開(kāi)口的，達到了預定的教學(xué)目標，既讓學(xué)生正確認讀單詞，又能用What can you hear? I can hear a …的句型進(jìn)行問(wèn)答。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都根據學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)模仿的特點(diǎn)設計，讓他們在說(shuō)說(shuō)，動(dòng)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇7
1、以人為本，以學(xué)促教。通過(guò)教師有序的導、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極地參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整節課自始至終，學(xué)生的表現、一問(wèn)一答，談話(huà)和回答積極、主動(dòng)，體現了這一教學(xué)觀(guān)念。
在新知識的教學(xué)中我創(chuàng )設了9個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生參與交流，不斷地運用本課的單詞、句型進(jìn)行操練，讓學(xué)生運用新知識描述生活，訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。我還創(chuàng )設了兩個(gè)地方讓學(xué)生去發(fā)現、去觀(guān)察，去思考去分析歸納：①找出本課中6個(gè)詞匯中相同的字母是什么，它們的發(fā)音是什么；②動(dòng)詞加-ing分三類(lèi)呈現，通過(guò)課件設計，（在關(guān)鍵的字母用紅色表示）讓學(xué)生在讀中觀(guān)察，讀中悟，讀中思。
2、演出生命的課堂。本課6個(gè)詞匯，我用不同的身體語(yǔ)言，較強的表演能力，大膽的嘗試，創(chuàng )設不同情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行提問(wèn)，對話(huà)和表演，教學(xué)情境熟悉、真實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，氣氛和悅，在滾動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生鞏固了知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。比如教smiling,我是把smiling演出來(lái)的：Ready? Smile！ “茄子” “咔嚓” 我一邊做出照相的動(dòng)作，一邊保持微笑的表情。繼而，擺出幾個(gè)微笑的造型，然后用手指著(zhù)嘴巴說(shuō)：“smiling smiling，I’m smiling�！� 學(xué)生覺(jué)得很有趣，也很容易理解。接著(zhù)我又演了哈哈地大笑大笑的laughting ，嗚嗚地哭的crying 。之后，我又編了chant,讓學(xué)生演起來(lái)。課堂一下子充滿(mǎn)了活力。
3.運用競爭策略，促進(jìn)合作學(xué)習。我采用小組合作學(xué)習，組內競爭的激勵機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現師生互動(dòng)，教師主導、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，每呈現一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，如兩人--四人的小組活動(dòng)，學(xué)生立刻投入到積極的交流互動(dòng)中去讀、去說(shuō)。展示的環(huán)節學(xué)生分工明確，沒(méi)有出現你推我讓的情況，效果很好，各個(gè)小組競相展示。
4、板書(shū)別開(kāi)生面。板書(shū)設計配合簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖文并茂，增強了教學(xué)趣味性，大大改善了課堂氣氛，提高了學(xué)習效率。
5、達標練習，體驗快樂(lè )。
在教學(xué)的最后，我緊扣本課學(xué)習的重點(diǎn)，利用教學(xué)課件的.圖片，以”in the park” 為話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行當堂寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)檢查，90%的學(xué)生全對，效果很好。學(xué)生當堂學(xué)到的知識及時(shí)鞏固，學(xué)生會(huì )有一種滿(mǎn)足感，產(chǎn)生快樂(lè )的體驗。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇8
一、緊扣學(xué)校"樂(lè )學(xué)——導學(xué)"教育模式
體現師生同心，同樂(lè )，同行的"樂(lè )學(xué)—導學(xué)"教育模式，培養學(xué)生"自主，合作，探究"的精神和樂(lè )于競爭，樂(lè )于交流，樂(lè )于合作的能力。在教學(xué)中，導之以情，通過(guò)介紹楊利偉的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情；導之以景，充分運用教學(xué)資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)行交際；導之以圖，運用了圖片，直觀(guān)地進(jìn)行單詞，句子的教學(xué)；導之以理，通過(guò)一定的操練，感知運用動(dòng)詞過(guò)去式描述過(guò)去發(fā)生事情的規律。
二、注重知識的鞏固，運用和拓展
教單詞時(shí)，既有語(yǔ)音的教學(xué)/au/pound, found, sound, out, round, around, loudly, mountain;也有動(dòng)詞原形和過(guò)去式的對比。
教句型時(shí)，既有時(shí)態(tài)的對比 I am proud of my parents. He saw his father in space and he was very proud of his father. 也有語(yǔ)言情景的交流A: How many hours did you spend on books yesterday B: I spent about …h(huán)ours on books.
教課文時(shí)，既有整體的輸入，又有語(yǔ)篇的理解；既有視頻的配音，又有選詞游戲的樂(lè )趣。
三、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)操練到位
教學(xué)活動(dòng)豐富有特色，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習習慣好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，師生之間配合默契，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習氛圍。在任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)介紹楊利偉的偉大事跡。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇9
我在設計本課時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有從常理的方式提問(wèn)，What’s the weather like ?來(lái)引入本課。而是快速閃出一些不同旅游景點(diǎn)的畫(huà)面，然后提問(wèn)；首先設計了一個(gè)容易引起學(xué)生興趣的話(huà)題，畫(huà)面的呈現吸引了每個(gè)學(xué)生的觀(guān)察，問(wèn)題的提出簡(jiǎn)單、易于較差學(xué)生回答，使得一開(kāi)場(chǎng)教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。在引入本課之前設計了一些鋪墊性的問(wèn)題，學(xué)生對以上問(wèn)題尤其是較差學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，敢于用簡(jiǎn)單語(yǔ)句表達自己的思想。從語(yǔ)言表達的形式上看，在教師步步引導和提問(wèn)下，體現了由語(yǔ)句的表達到段落的表達的遞進(jìn)，注意了問(wèn)題設計和知識層層遞進(jìn)，逐級攀登。以上問(wèn)題的設計既考慮面向全班學(xué)生，更照顧了較差學(xué)生的學(xué)習，然后自然地把話(huà)題帶到了weather。為完成本課教學(xué)任務(wù)打下了伏筆。
在教學(xué)設計中盡量使問(wèn)題貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心理，促使他們去思考、探討、解決問(wèn)題。在問(wèn)題設計時(shí)應考慮到不同學(xué)生可接受的程度，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。如果教師的問(wèn)題設計在面向全體的同時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生差異，沒(méi)有目的，過(guò)深或過(guò)淺，往往會(huì )造成學(xué)生無(wú)從回答，使得困難生在上課時(shí)無(wú)所事事，不利于困難學(xué)生的學(xué)習。
教師如何把提問(wèn)設計的得體、精巧，能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使提問(wèn)的方式易于接受、提問(wèn)目的性強、具有層次感和啟發(fā)性。如何從激發(fā)學(xué)生興趣到引導每個(gè)學(xué)生敢大膽說(shuō)并有話(huà)可說(shuō)入手，以問(wèn)題的提出引導學(xué)生學(xué)會(huì )、積極思考、積極探索從探索中獲取知識，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和思維能力。這也是我希望通過(guò)本課的教學(xué)要解決的問(wèn)題。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇10
成功之處：
在本節課的教學(xué)中，我采用語(yǔ)篇整體輸入教學(xué)模式，真實(shí)運用任務(wù)教學(xué)途徑，幫助學(xué)生在理解文本的同時(shí)，學(xué)習掌握如何給別人提建議和通過(guò)對事物的對比，發(fā)表自己的看法。引導學(xué)生在相應的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
1.學(xué)生為主，教師引導
在課堂上設計了各種教學(xué)活動(dòng)，引入新語(yǔ)言知識的學(xué)習，創(chuàng )設情景引出課文的教學(xué)。本課采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生解決相關(guān)引導性問(wèn)題。在自主閱讀、合作探究過(guò)程中，提高自主閱讀質(zhì)量，共同完成學(xué)習任務(wù)。充分發(fā)揮四人小組合作的優(yōu)勢。讓學(xué)生在四人小組里先討論后展示。這樣讓更多的學(xué)生有機會(huì )、有信心參與課堂的互動(dòng)，而不只是優(yōu)秀生的課堂。
2.滲透語(yǔ)音教學(xué)，培養學(xué)生的拼讀能力
創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生拼讀出更多的單詞，以此強化學(xué)生對發(fā)音規律的認識，增強學(xué)生對自己拼讀能力的信心。
3.深挖文本，突出重點(diǎn)
圍繞本課重點(diǎn)，我設計了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)達成教學(xué)目標，活動(dòng)設計由易到難、螺旋上升。通過(guò)回答問(wèn)題、小組交流以及小組展示等操練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握新學(xué)語(yǔ)言。讓學(xué)生有較多的機會(huì )將所學(xué)語(yǔ)言運用于實(shí)際交流，使語(yǔ)言輸入轉化為真實(shí)的語(yǔ)言輸出。
不足之處：
這節課也有需要改進(jìn)的地方。如因為擔心時(shí)間緊張，對學(xué)生朗讀的指導不夠，練習不充分。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇11
這節課的開(kāi)始我運用了兒歌進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這首兒歌，所以課堂的一開(kāi)始就出現了冷場(chǎng)現象。
但我沒(méi)有因為學(xué)生的無(wú)反應而灰心。我繼續利用兒歌的背景圖片五只猴子來(lái)復現學(xué)生以前學(xué)過(guò)的句型what can you do?并運用多媒體表演魔術(shù)，以舊引新，帶出新句型what can you see?并自編了chant帶領(lǐng)學(xué)生在邊說(shuō)邊做的過(guò)程中記憶新知識。其中，復習、同桌間的自由談話(huà)不僅能迅速集中先前由于兒歌導致學(xué)生分散的注意力，并且能充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。而這一部分的層次性不僅體現在兒歌的由易到難上，還體現在教師的由扶到放上。開(kāi)始的兒歌是由教師創(chuàng )作、學(xué)生模仿的，慢慢的學(xué)生能運用學(xué)到的東西自己編唱兒歌。
呈現部分我利用學(xué)生上節課學(xué)習的動(dòng)物類(lèi)單詞，設計了帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)動(dòng)物園的環(huán)節。通過(guò)參觀(guān)動(dòng)物園，引出去動(dòng)物園的交通工具plane。在教授這一生詞時(shí)，我還復習兼拓展了和plane有關(guān)的短語(yǔ)和句型。
例如：what can you see? I can see a red plane.但這個(gè)環(huán)節中發(fā)現學(xué)生無(wú)法回憶起顏色類(lèi)的單詞。由此我覺(jué)得，小學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，他們對已學(xué)知識的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時(shí)候，教師應該帶著(zhù)學(xué)生有目的的自由討論教學(xué)過(guò)程中可能用到的舊知識，為稍后的新授內容作鋪墊，打好基石。
在參觀(guān)動(dòng)物園的環(huán)節中，我發(fā)現自己的多媒體制作的不是特別完善。其中有一張幻燈片呈現的是動(dòng)物園的動(dòng)物，我設計這個(gè)場(chǎng)景的初衷是帶著(zhù)學(xué)生參觀(guān)動(dòng)物園，并運用新學(xué)的句型what can you see?來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答或者提問(wèn)老師，盡可能多的操練這組句型。
但由于我一下子把所有動(dòng)物都出示在同一張幻燈片，這使得學(xué)生失去了“參觀(guān)”的這種感受，沒(méi)有身臨其境，就好像突然出現一組動(dòng)物，師生對話(huà)完了就算參觀(guān)完了。這樣一來(lái)學(xué)生感覺(jué)不到是在參觀(guān)，我還不合時(shí)宜的問(wèn)了一句are you happy today?學(xué)生根本無(wú)法理解老師的意圖，所以也無(wú)法回答。而這一步驟的失誤使得我后面要引出的回家時(shí)用的交通工具train更顯突兀。
在學(xué)生基本掌握了新授內容的基礎上，我運用了游戲magic eyes讓學(xué)生猜出圖片上的單詞，并用句型問(wèn)答的形式來(lái)回答我。
在這個(gè)游戲過(guò)程中，寓教于樂(lè )，既讓學(xué)生有搶答并回答正確的成就感，又讓學(xué)生同時(shí)操練了新授句型與新單詞。并且還利用新授句型復習了以前所學(xué)的各種交通工具，使學(xué)生能不斷鞏固舊知識、記憶新知識。
在提高部分的最后一個(gè)環(huán)節，我出示了一幅包括較多交通工具的圖片，基本匯集了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的以及今天學(xué)習的交通工具，讓學(xué)生同桌之間相互操練句型，既復習了已學(xué)的，又鞏固了新學(xué)的。
最后我又設計了一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲。把卡片傳給一個(gè)學(xué)生，全班邊拍手邊提問(wèn)what what what can you see當我說(shuō)停止的時(shí)候，拿到卡片的學(xué)生就要用I can see…來(lái)告知卡片上的物品。
《What can you do?》教學(xué)反思 篇12
本課的教學(xué)對象為三年級的孩子，他們活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新事物，既好奇又好強，表現欲強。他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情高，擅長(cháng)模仿，擅長(cháng)于具體形象思維。因此在教學(xué)過(guò)程中我計各種游戲、競賽、情景，引導學(xué)生去學(xué)習各種知識和技能，實(shí)現師生在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的智慧共升。學(xué)生得到了精神和物質(zhì)的雙重獎勵，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中充分體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了他們繼續學(xué)習的興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要創(chuàng )設恰當的語(yǔ)言環(huán)境，還要創(chuàng )造一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，因此老師親切的笑容是非常重要的。在課堂上，教師學(xué)生要以表?yè)P為主，鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)。即使學(xué)生說(shuō)錯了，也要再給他一次機會(huì )，或鼓勵他下次說(shuō)好。表?yè)P在英語(yǔ)學(xué)習中是一劑神丹妙藥，它可以調動(dòng)學(xué)生的情緒，培養學(xué)生越來(lái)越積極的情感，讓學(xué)生處在積極的狀態(tài)中學(xué)習英語(yǔ)。
整節課我力求將愛(ài)心帶給學(xué)生，把微笑帶給學(xué)生，把激勵帶給學(xué)生。我希望在我的課堂里，教師是學(xué)生的大朋友，大家在平等、融洽的氣氛中學(xué)習。讓學(xué)生在輕松、愉快的情景中學(xué)習英語(yǔ)并運用英語(yǔ)。同時(shí)也培養學(xué)生的表演才能。
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