比熱容教學(xué)反思范文
物理老師都知道，比熱容這一物理量是教學(xué)的難點(diǎn)，因為要講清楚讓學(xué)生掌握，比較困難，因為它既形象又抽象，老師們講得太少怕學(xué)生不理解，講得太多學(xué)生會(huì )聽(tīng)得更糊涂，這真的是“人難做”。下面是小編收集整理的比熱容教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
比熱容教學(xué)反思1
為響應和貫徹上級的“課內比教學(xué)”工作的號召，我校初三年級從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》�？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達到預期的效果。正如評課時(shí)周校長(cháng)所說(shuō)，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節課講得好，確實(shí)聽(tīng)懂了�？磥�(lái)，比武課應不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對的，希望行家里手多多指正。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、導入設計有特點(diǎn)。本節課的教學(xué)設計設法讓學(xué)生體會(huì )到“生活的物理，社會(huì )的物理”。我在設計此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會(huì )使學(xué)生認識到生活中無(wú)處不蘊含著(zhù)物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
2、教學(xué)設計有創(chuàng )新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學(xué)過(guò)程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng )新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng )新有利于培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的一致認同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗時(shí)花費的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中實(shí)驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的'質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接�，F在反思，當時(shí)提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。
2、課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明,應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)? ”,這樣學(xué)生易于回答。
總之，這一節教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過(guò)去的教研活動(dòng)，以專(zhuān)家開(kāi)講座、名師聽(tīng)課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問(wèn)題是教師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參與，問(wèn)題很難暴露出來(lái)。講者總是想方設法“給觀(guān)眾講點(diǎn)什么”，“讓觀(guān)眾學(xué)會(huì )點(diǎn)什么”，教師們“聽(tīng)得感動(dòng)，想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討---組內說(shuō)課---執教比武課----打分評課-----提出建議、談?wù)劼?tīng)課感想與收獲-----選拔參加校級說(shuō)課比賽----集體評議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內有了一個(gè)較大的、快速的提升。
比熱容教學(xué)反思2
課講完了，卻留下更多思索。對照著(zhù)課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著(zhù)課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標的達成或多或少都體現種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：
1.本節課根據學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認識到的物理現象、物理知識與科學(xué)研究的方法結合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習愿望，讓學(xué)生體會(huì )到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應用。
2.本節課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì )為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗改為教師演示實(shí)驗，出現的問(wèn)題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來(lái)觀(guān)察的學(xué)生能觀(guān)察清楚現象，多數學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，不清楚實(shí)驗發(fā)生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節課教學(xué)的目的很難達到。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
因為“比熱容”這一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對例子、實(shí)驗的現象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗事實(shí)的基礎上領(lǐng)會(huì )比熱的概念，但因為學(xué)生基礎較差，教師的詳細講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節課的教學(xué)中對例子的分析、對實(shí)驗過(guò)程的交待、對實(shí)驗現象的分析用時(shí)過(guò)多、運用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習的少，學(xué)生該掌握的知識沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學(xué)生在學(xué)習本節知識時(shí)未能形成系統的知識圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
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