《花鐘》教學(xué)反思范文1100字
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì )為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現所打動(dòng)，正是教師匠心獨運的導學(xué)設計，為學(xué)生高效率地學(xué)習創(chuàng )造了可能。對于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì )情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會(huì )有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒(méi)有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿(mǎn)足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設計。要引導學(xué)生與文本的對話(huà)，教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對話(huà)”。真正意義上的“對話(huà)”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學(xué)生實(shí)際制定恰當的教學(xué)目標，又不拘泥于教材，創(chuàng )造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導學(xué)方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內容的處理、訓練點(diǎn)的設置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設計了六大環(huán)節：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設計中還有一些環(huán)節，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節，后來(lái)根據實(shí)際情況做了適當的調整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話(huà)”，感動(dòng)于這樣精巧的設計！
2、訓練點(diǎn)的設置。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒(méi)有科學(xué)的“訓練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，李老師有“三個(gè)結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的`學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說(shuō)教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因為活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習。比如，屏幕出現花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀(guān)的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和內化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對話(huà)”！
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