滬教版六年級下冊《絕句》的教學(xué)反思
古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認真讀詩(shī)，細細品味古詩(shī)詞字里行間呈現的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà)，向我們告白了詩(shī)人在面對明媚的春光時(shí)愉快而充滿(mǎn)期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹(shù)，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。
面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認真地研究著(zhù)教材，研究著(zhù)學(xué)生，想象著(zhù)學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì )有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設計著(zhù)我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎上，提出自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認真讀，仔細品。
字詞拓展悟詩(shī)情
詩(shī)中的`“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P他們真聰明；我接著(zhù)問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面：一座高大挺拔、雄偉壯觀(guān)的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著(zhù)他在《三國》里看到過(guò)這個(gè)詞，應該是個(gè)地方的名稱(chēng)，當時(shí)是孫權所建立的國家。聽(tīng)了他的話(huà)，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì )讀書(shū)，向你學(xué)習”！后來(lái)在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無(wú)錫一帶，長(cháng)江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因為逃亡帶著(zhù)妻兒老小一家人來(lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會(huì )想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰爭終于結束了��！我的家鄉怎么樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿(mǎn)懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。
品讀回味明意法
在品讀過(guò)程中，我引導孩子們體會(huì )：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人視角的轉換——由低到高，體會(huì )到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著(zhù)高遠延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門(mén)口不遠萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫(huà)，鋪在門(mén)口的圖，這畫(huà)、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了一個(gè)動(dòng)靜結合的美，體會(huì )到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的韻，體會(huì )到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門(mén)”，在細細地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀(guān)察點(diǎn)的變化——由遠到近；透過(guò)“窗與門(mén)”，引導學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬(wàn)里，雪對船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。
在這節古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實(shí)際運用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
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