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細胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)反思及建議范文
一、總體設計思想：
就教材內容本身而言，本節課存在著(zhù)一些微觀(guān)的、學(xué)生陌生的科學(xué)名詞，如分子、原子、有機物、無(wú)機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點(diǎn)、化抽象為直觀(guān)、化微觀(guān)為宏觀(guān)，是本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)習生物科學(xué)的心理特征和認知規律，以及已有的生活經(jīng)驗和知識水平"，"為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)"。居于這點(diǎn)考慮，只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法都能用，無(wú)論什么樣的教學(xué)資源都能用。濃縮為一句話(huà)："就是一切從學(xué)生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學(xué)生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用宏觀(guān)的、活的事實(shí)來(lái)描述、類(lèi)比微觀(guān)的、抽象的科學(xué)原理，讓他們在操作和觀(guān)察中體驗、探究科學(xué)的形成過(guò)程。
二、課堂教學(xué)的操作過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：好的開(kāi)端是成功的一半，我想無(wú)論怎樣改革，每一節課都應該設計一個(gè)獨具匠心的開(kāi)課，從本節課教材內容的需要看，在邏輯上存在著(zhù)"細胞為什么需要物質(zhì)和能量"的教學(xué)前提；從學(xué)生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質(zhì)和能量"是什么，從課堂教學(xué)一切的功能看，導語(yǔ)應激起學(xué)生的的求知興趣，如何高度統一地完成三個(gè)功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問(wèn)題：（1）我們的運動(dòng)需要能量嗎？我們所需的能量來(lái)自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？
�。ǘ⿴讉�(gè)教學(xué)內容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象而陌生，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，有哪些事實(shí)與"分子與原子"有關(guān)呢？限于學(xué)生的科學(xué)常識水平，只能用宏觀(guān)的生活現象去類(lèi)比微觀(guān)事實(shí)，化抽象為直觀(guān)如觀(guān)看視頻、動(dòng)畫(huà)等。
2、細胞中的物質(zhì)
這一部分教材內容涉及到無(wú)機物、有機物，蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等較多的科學(xué)名詞，如何讓學(xué)生體驗科學(xué)形成過(guò)程呢？筆者設計了演示實(shí)驗，將教材的文字敘述部分轉化為實(shí)驗觀(guān)察，讓學(xué)生體驗科學(xué)論證過(guò)程的嚴謹邏輯。
3、關(guān)于細胞膜及細胞中的能量轉換器
限于學(xué)生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類(lèi)比。細胞的生活為什么需要能量的問(wèn)題，是很抽象的，所以利用動(dòng)畫(huà)等來(lái)解決抽象的問(wèn)題。
三、體會(huì )：
新課標要求教師實(shí)現"兩個(gè)"轉變，一是轉變，我認為這兩個(gè)轉變都可以統一歸結為一句話(huà)：思考問(wèn)題就是要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么，學(xué)生需要什么呢？
他們不喜歡板著(zhù)臉的老學(xué)究，他們需要充滿(mǎn)活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語(yǔ)言，傾聽(tīng)他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。
他們不喜歡老師把一節課掐得正兒八經(jīng)，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺(jué)得"很爽"，有成就感和滿(mǎn)足感，他們就喜歡。其實(shí)不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
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