新人教版七年級語(yǔ)文上冊《塞翁失馬》教學(xué)反思
在上這一節課之前，我曾設想著(zhù)用最簡(jiǎn)而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文，又是一則寓言，我就采用了“讀準字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來(lái)完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動(dòng)”起來(lái)？我是這樣做的：先讓一名學(xué)生起來(lái)朗讀課文，然后讓其余的學(xué)生指出需要糾正的字詞，老師再補充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞，齊讀字詞，再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來(lái)，能主動(dòng)起來(lái)糾正字詞的只有兩名學(xué)生，我只能幫著(zhù)提出其他的字詞，感覺(jué)學(xué)生對于這樣的糾正沒(méi)有激情。接著(zhù)我讓他們劃分句子的節奏，先教學(xué)生劃分第一句，然后按方法再劃下去。這一小塊費了好多時(shí)間，導致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止，沒(méi)有引導著(zhù)學(xué)生深入體會(huì )。課后我也覺(jué)得這一小環(huán)節確實(shí)做得太多余，指導老師們都認為只要學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有破句錯句就不必要去劃分節奏，我純粹是為了劃節奏而去劃節奏。我覺(jué)得劃節奏這一小環(huán)節要是處理得合理，下面的教學(xué)我會(huì )做得好的。
“讀懂寓意”第二板塊，我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生通過(guò)三條求助熱線(xiàn)“1、注釋或工具書(shū)2、同學(xué)3、小組長(cháng)用紙條的方式記錄下來(lái)送交老師”來(lái)完成。我以為學(xué)生通過(guò)注釋、工具書(shū)、同學(xué)和老師解決本文的`文義應沒(méi)問(wèn)題，但討論的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有熱情，漫不經(jīng)心的，且交到我手里明確需要解決的重點(diǎn)句子也沒(méi)多少，于是解決重點(diǎn)句子后，我滿(mǎn)懷信心，讓他們概據課文內容來(lái)弄個(gè)講故事比賽，適當加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節弄不上去，當時(shí)我才明白原來(lái)他們對課文內容還不夠明白，一名女生上臺講后，男生沒(méi)人肯上來(lái)，當時(shí)時(shí)間也差不多了，這一環(huán)節就這樣被我忽忽帶過(guò)去了。一下子轉到了“讀透寓意”這一環(huán)節。因為時(shí)間的關(guān)系，我只是讓一二名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“禍福之間的關(guān)系，它們之間能轉化嗎，是不是一定能相互轉化？”，并沒(méi)有深入去探討。
整節課下來(lái)，自己感覺(jué)很不爽，覺(jué)得哪個(gè)環(huán)節都銜接得非常別扭，生硬，自己的語(yǔ)調沒(méi)有親和力，難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)�？傆X(jué)得學(xué)生有些放不開(kāi)，或許是跟我引導的問(wèn)題有關(guān)，或許也跟我個(gè)人魅力有關(guān)，或許…，總之，很困惑。
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