《我是誰(shuí)》優(yōu)秀教學(xué)反思
一、想放怕放不開(kāi)，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習的方式，學(xué)習的內容是用說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等的方式表現一個(gè)社會(huì )生活中的人物角色，請同學(xué)們猜一猜是誰(shuí)，從中發(fā)現多種角色，滲透其不同的責任。
我們都知道在教學(xué)中，尤其是小組學(xué)習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說(shuō)出的三點(diǎn)，在我做起來(lái)卻十分艱險。
首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時(shí)間里發(fā)現幾個(gè)“人才”訓練說(shuō)、唱、畫(huà)、演，尤其是表演，和同學(xué)們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學(xué)生們一進(jìn)門(mén)我便開(kāi)始觀(guān)察尋找，走了兩組，最后無(wú)意發(fā)現一個(gè)小男孩的眼睛有機靈的亮光覺(jué)得很適合，就走去問(wèn)問(wèn)：“你想演什么？”他說(shuō)：“我爸爸媽媽都是警察�！薄芭�，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說(shuō)：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現給大家看？”他說(shuō)：“演吧”“那么，你想演什么？”他說(shuō)：“我想演警察，我要抓小偷�！边@時(shí)小組中唯一的另一名男生馬上說(shuō)：“我可不當小偷�！蔽亿s緊說(shuō)：“警察抓小偷聽(tīng)起來(lái)是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會(huì )嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)，“你的敬禮看起來(lái)很帥，你真的適合演警察，警察什么時(shí)候敬禮？”“見(jiàn)到上級領(lǐng)導�！薄澳敲础蔽铱粗�(zhù)剛剛不愿意演小偷的學(xué)生問(wèn)：“你愿意演首長(cháng)嗎？”他很高興�！盎蛟S，我們可以先見(jiàn)首長(cháng)，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務(wù)，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說(shuō)串詞，表演就這樣展示出來(lái)了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長(cháng)氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動(dòng)而活動(dòng)的嫌疑，對活動(dòng)課程的認知開(kāi)始有了偏差，這一點(diǎn)在過(guò)后的評價(jià)中顯露無(wú)疑。也用了教師評價(jià)和學(xué)生自評互評相結合的方式，可是評價(jià)內容表淺，甚至忘了對學(xué)生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來(lái)的東西達不到最大的教育價(jià)值，是讓人十分遺憾的。
其次，來(lái)談我的組織者當的怎么樣。小組學(xué)習過(guò)后的匯報交流和總結升華階段以我的評價(jià)為主要形式體現出我在引導、點(diǎn)撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報交流中，有一名學(xué)生介紹了一幅畫(huà)，是一個(gè)穿裙子的小女孩，這段教學(xué)實(shí)錄如下：
生5：我畫(huà)了一個(gè)小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說(shuō)，一說(shuō)就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對嗎？
生：不對，他是一個(gè)男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個(gè)什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對嗎？
生5：對。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話(huà)，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒(méi)猜出來(lái)是演員，我很著(zhù)急的'想著(zhù)，都不清楚自己?jiǎn)?wèn)了學(xué)生什么，本沒(méi)想到男孩女孩是揭開(kāi)迷題的關(guān)鍵；第二，我在想要是我們猜不出來(lái)就讓他介紹；第三，我壓根開(kāi)始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類(lèi)的。幸虧，幸虧我沒(méi)有急于下結論，敢于展開(kāi)，進(jìn)行追問(wèn)，我給自己和學(xué)生留有思考的空間，歪打正著(zhù)的碰到了正確結論，偶然之下我發(fā)現這些學(xué)生的觀(guān)察、思考能力很強，而我，差一點(diǎn)由于對學(xué)生不信任而草草了事，應該放開(kāi)手，讓學(xué)生們思考，找出線(xiàn)索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺(jué)了。對于“我到底是誰(shuí)”的問(wèn)題，直接拋給學(xué)生，險些錯失良機。在這之前，我沒(méi)有過(guò)一句象樣的總結的話(huà)。導入中看看我是誰(shuí)的環(huán)節總結時(shí)只說(shuō)了“我有這么多種角色，你們呢？”說(shuō)說(shuō)我是誰(shuí)的環(huán)節中，我們先找到我們的多種角色，滲透問(wèn)題“我們總結出了將近十幾二十個(gè)不同的角色，這些都是我嗎？”接著(zhù)馬上看《我到底是誰(shuí)》的小兒歌，正式提問(wèn)：“我到底是誰(shuí)？你有什么看法？”舉手人不多，第一個(gè)學(xué)生的回答是：“簡(jiǎn)單的說(shuō)就一句話(huà)，我就是我�！蔽矣行┌l(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀(guān)察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的，就試著(zhù)追問(wèn)：“我就是我，很簡(jiǎn)練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同�！碧昧�，終于答出來(lái)了，我如釋重負輕松了許多。不然的話(huà)，我預設了一些問(wèn)題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說(shuō)我的角色會(huì )變化。2.我的角色在什么情況下會(huì )變？一定的時(shí)間、地點(diǎn)和情況下我們的角色會(huì )變。也就是不同場(chǎng)合我們的角色不同。
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