《水的凈化》的教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《水的凈化》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水的凈化》的教學(xué)反思 1
本課題圍繞水的凈化問(wèn)題，將吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系起來(lái)，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實(shí)驗操作技能，也是本課題中最重要的學(xué)習內容。教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體和實(shí)驗演示等教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受了自來(lái)水的凈化處理過(guò)程，了解了過(guò)濾操作的步驟及注意事項，學(xué)會(huì )了檢驗硬水和軟水的方法，知道了蒸餾是分離液態(tài)混合物的'一種方法，收到較好的教學(xué)效果。但是“活動(dòng)與探究”未能同步進(jìn)行，為了完成教學(xué)任務(wù)，備課時(shí)將“活動(dòng)與探究”的內容安排到學(xué)生實(shí)驗中了。如果能將這些活動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課上參與實(shí)際操作、參與實(shí)踐與探究，將會(huì )更充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其實(shí)我們的教學(xué)還有穿新鞋走老路之嫌。
《水的凈化》的教學(xué)反思 2
《水的凈化》是初三化學(xué)第四單元課題二第一課時(shí)內容。這節課的教學(xué)設計是介紹水的四種凈化方法，分別為：沉淀、過(guò)濾、吸附、蒸餾，前三種是本節課的重點(diǎn)。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思和總結：
一、教學(xué)流程反思：教學(xué)從一杯渾濁的水引入分析雜質(zhì)，教會(huì )學(xué)生分析并且描述水中存在的雜質(zhì)，從而引出除雜的四種方法。水的凈化第一種方法沉淀，學(xué)生對于明礬的認識較為生疏，通過(guò)課后討論，方才意識到，可以將明礬的介紹和油條成分聯(lián)系在一起，更加的生活化。第二個(gè)方法是過(guò)濾，過(guò)濾的操作步驟是“一貼二低三靠”，操作示范中學(xué)生理解較困難，如果直接演示每個(gè)錯誤的操作步驟（如故意液面高于濾紙邊緣，戳破濾紙等錯誤操作^）并以教學(xué)視頻呈現正確操作步驟，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合，學(xué)生的思維得以碰撞，便于掌握過(guò)濾的正確操作步驟并總分析濾液渾濁的原因。第三種方法是利用活性炭進(jìn)行吸附，難點(diǎn)是學(xué)生難以理解活性炭吸附是物理變化，通過(guò)生活經(jīng)驗告訴，凡是疏松多孔的物質(zhì)如面包、柚子皮都具備吸附性能講解活性炭吸附是物理變化。井水總是比河水干凈，分析井水旁邊的砂石起過(guò)濾作用，有效結合化學(xué)知識與生活。
二、教學(xué)語(yǔ)言：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，逐步實(shí)現階梯式的教學(xué)。教師的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，循循善誘，步步啟發(fā)，層層搭梯，知識的學(xué)習便是水到渠成。過(guò)濾實(shí)驗操作中，表述較為繁多，結合實(shí)驗步驟，達到講解清楚明白的效果。對于學(xué)生的正面鼓勵和引導，全班掌聲會(huì )讓他們產(chǎn)生無(wú)比的自豪感，不是語(yǔ)言勝似語(yǔ)言。
三、學(xué)生活動(dòng)：新課標體現“學(xué)位中心”、“以學(xué)定教”的'教學(xué)理念。為了讓學(xué)生充分投入到課堂活動(dòng)中，本節課開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗——水的過(guò)濾。學(xué)生從喜歡實(shí)驗到喜歡化學(xué)逐步加深，并且將化學(xué)與生活僅僅聯(lián)系在一起，培養愛(ài)護水資源的情感和節水意識。根據課標要求，結合學(xué)生事情，學(xué)生對凈水方法加強文字書(shū)寫(xiě)，并對明礬、過(guò)濾和活性炭的書(shū)寫(xiě)課堂記憶并掌握知識點(diǎn)。
四、教學(xué)組織：班級是一個(gè)團隊，課堂中學(xué)生相互討論水中存在的雜質(zhì)，總結知識方法是一筆寶貴的經(jīng)驗。學(xué)生實(shí)驗中，同學(xué)間相互幫助，取長(cháng)補短，集中集體智慧成就你我他。所以在課堂中，我采用學(xué)生自主學(xué)習、小組合作討論、學(xué)生實(shí)驗的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的化學(xué)的興趣。但仍存在以下問(wèn)題，學(xué)生課堂參與度不高，部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，老師適時(shí)的鼓勵將會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的信心和熱情。
《水的凈化》的教學(xué)反思 3
今天，我進(jìn)行了水的凈化的教學(xué)，回顧本節教學(xué)過(guò)程，本人覺(jué)得做到好的是：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際是提高科學(xué)素養和人文素養的需要
在引課時(shí)本著(zhù)從學(xué)生身邊的認識的感興趣的問(wèn)題入手引課以激起學(xué)生的學(xué)習興趣創(chuàng )設了教學(xué)情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來(lái)引入新課。在課的結束語(yǔ)中我注重了前后呼應，說(shuō)：“你能用今天所學(xué)習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學(xué)們在今后的生活和學(xué)習中，用心去感受生活中的化學(xué)的實(shí)用性。通過(guò)這樣的前后呼應加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、利用學(xué)生已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
在備課之時(shí)，在學(xué)生的自行探究的教學(xué)環(huán)節中，我知道：“知識的形成都是一個(gè)逐步提高、逐步完整的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的'學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，讓學(xué)生自己發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，自主構建完整的化學(xué)知識，同時(shí)將知識運用于生活中，便于學(xué)生在運用中理解化學(xué)知識，能有效地培養學(xué)生學(xué)以致用的能力�！币还澯袃r(jià)值、高效的課必須建立在已學(xué)生為主體的基礎之上，學(xué)生是有獨立思想和人格的學(xué)生，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)才會(huì )充滿(mǎn)活力。
不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節課的水的凈化實(shí)驗未能讓學(xué)生動(dòng)手做，影響了教學(xué)效果。
《水的凈化》的教學(xué)反思 4
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會(huì )資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，使單調的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：課時(shí)延長(cháng)了，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，仍是本人需要調整。思考的問(wèn)題。使我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的`身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。
《水的凈化》的教學(xué)反思 5
初三化學(xué)《水的凈化》這節課是第三單元自然界的水課題三，在講新課之前，首先復習水的組成，水是由氫氧兩種元素組成的，每一個(gè)水分子都是由二個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構成的。并且知道電解水的化學(xué)方程式。復習什么是單質(zhì)，什么是化合物，生活經(jīng)驗告訴我們盛放在敞口容器中的水，在常溫下會(huì )逐漸減少，如果加熱會(huì )減少的更快，進(jìn)而引導學(xué)生復習什么是分子。什么是原子。從而鞏固水的分子構成。
純水是無(wú)色，無(wú)臭清澈透明的，而且自然界的河水，湖水，井水，海水等天然水里由于含有可溶性和不溶性雜質(zhì)，因此常呈渾濁。城市中的生活用水是經(jīng)自來(lái)水廠(chǎng)凈化處理的，水的凈化很重要。在某些鄉村，也利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質(zhì)的吸附使雜質(zhì)沉降來(lái)達到凈水的目的。
對于《水的凈化》這節課讓學(xué)生知道凈化的方法有過(guò)濾法。沉淀法。首先播放ppt畫(huà)面是魯濱遜漂流的`情景�；膷u求生，沒(méi)有水喝。水都是海水，如何凈化呢？引入課題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后講解過(guò)濾的方法。注意事項。學(xué)習回答問(wèn)題。老師再講解蒸餾的實(shí)驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程達到了很好的效果。但也有不足之處。播放ppt的時(shí)候學(xué)生注意力很集中。能夠順利回答老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)習自己想出什么方法來(lái)凈化水呢。還是不會(huì )的。這就要求老師加強學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。從而達到好的教學(xué)效果。
《水的凈化》的教學(xué)反思 6
這節課作為一次公開(kāi)亮相課，我感覺(jué)上的很成功，這是我教學(xué)方式的一次大的轉變，“小組協(xié)作學(xué)習”的教學(xué)方式在我心目中早一顯現，只是沒(méi)有勇氣使用，生怕自己操縱不好，掌控不了課堂，耽擱學(xué)生的學(xué)習。直到今天我才知道自己是錯的。自9月26號份聽(tīng)了我師傅賈老師和實(shí)驗中學(xué)魯老師是課后，我就著(zhù)手準備了，根據我帶三個(gè)班學(xué)生的作業(yè)和課堂表現對三個(gè)班分別分組，并確立組長(cháng)，況且在9月30號新分教師座談會(huì )上也談了我的想法，但我老感覺(jué)時(shí)機不成熟，小組只留于形式。直到10月13號我聽(tīng)了初一年級林建老師一節數學(xué)課，我的思想才有所改變。他的課堂組織有序，數學(xué)習題設計層次性很科學(xué)，學(xué)生討論有序，有熱情。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學(xué)生激情為什么這么高？一系列問(wèn)題用現在我的腦海里。下課后我輾轉反側，最后，決定自己必須邁開(kāi)第一步，我在下來(lái)的`一節就開(kāi)始實(shí)施自己計劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問(wèn)題，但我這種教學(xué)方式，受到師傅的好評，也得到校領(lǐng)導的贊許和支持，我認為能邁出第一步，這就是成功！
在上課的過(guò)程中，雖然備課的時(shí)候自己精心的去準備，但我有時(shí)還會(huì )表現出無(wú)助，對學(xué)生一些突如其來(lái)的問(wèn)題，對班里一些不守紀律的學(xué)生等等，有時(shí)感覺(jué)不知所措。對知識點(diǎn)、重難點(diǎn)的把握還不是很好。我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改變，不斷的完善自己。
《水的凈化》的教學(xué)反思 7
本課題圍繞水的凈化問(wèn)題，將吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來(lái)，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實(shí)驗操作技能，也是本課題中要重點(diǎn)學(xué)習的內容。
本節課首先從我們喝的水引入，繼而把學(xué)生置于自來(lái)水廠(chǎng)的真實(shí)情景中，使學(xué)生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過(guò)實(shí)驗、思考、討論、交流等學(xué)習活動(dòng)，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的.概念，教會(huì )學(xué)生利用簡(jiǎn)單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過(guò)學(xué)生自行設計制取蒸餾水的裝置，可促進(jìn)學(xué)生手腦并用，培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗裝置的能力。引導學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習，從化學(xué)的視角出發(fā)認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學(xué)生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，多做社會(huì )調查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、對社會(huì )負責的意識。
《水的凈化》的教學(xué)反思 8
《水的凈化》這一課題是第三單元的課題3，是在電解水、分子原子等課題后又一重要的課題，它著(zhù)重介紹了幾種關(guān)于水的凈化的方法，即沉淀、過(guò)濾、吸附、蒸餾。重點(diǎn)掌握的是過(guò)濾的操作。沉淀、吸附、蒸餾這三種方法，只要求學(xué)生理解。此外，這課題的另一個(gè)重點(diǎn)就是硬水和軟水的概念、它們的區別方法及其轉化、硬水的危害等，此外，還可以對日常生活中學(xué)生接觸較多的幾種水（礦泉水、自來(lái)水、純凈水、河水等）進(jìn)行分析，或讓學(xué)生討論。以加深對硬水、軟水的了解。這一課題其實(shí)解決了關(guān)于自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程問(wèn)題，讓學(xué)生懂得了臟水變凈水的方法，課文內容貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，豐富了學(xué)生的知識，吸引了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣。
我在上這一課時(shí)，出于上述對教材的理解，我采用教學(xué)方法有互動(dòng)交流、討論、引導探究、演示等方法。首先創(chuàng )設教學(xué)情境：你們從電視上看到的黃河的水是怎么樣的，用你們的話(huà)描述一下？（黃的，或渾濁的）黃河自古以來(lái)就是我們的母親河，那么生活在黃河邊上人們是如何飲用河里的水的？這一問(wèn)題情境，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，由此引入課題。這樣把學(xué)生的注意力轉入課堂中。接著(zhù)展示兩杯水，一杯渾濁的，一杯清澈的，讓學(xué)生通過(guò)原先對課本的預習，教師的引導、學(xué)生的討論交流，逐步認識明礬的凈水作用和活性碳的吸附。在講到過(guò)濾時(shí)，通過(guò)對實(shí)驗的演示，讓學(xué)生總結出過(guò)濾的“一貼二低三靠”以及實(shí)驗的注意事項。再讓學(xué)生練習操作。學(xué)生從感知到操作，思維得到訓練，動(dòng)手能力得到加強。凈化過(guò)的水能不能喝？就此引伸出自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程。教師先讓學(xué)生對自來(lái)水的過(guò)程做個(gè)簡(jiǎn)單敘述，接著(zhù)問(wèn)；自來(lái)水是不是純凈水？含鈣鎂化合物多的水是什么水？自然引入硬水和軟水的'討論中。再結合學(xué)生的預習，讓學(xué)生發(fā)言討論，小組實(shí)驗探究，知道如何區別硬水和軟水、及硬水的危害。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、發(fā)言，教師做了小結。最后，讓學(xué)生分析日常中的幾種水（礦泉水、自來(lái)水、純凈水、）。讓學(xué)生懂得該如何飲水才是健康的。教師對學(xué)生做積極的評價(jià)，學(xué)生的思維得到升華。并懂得學(xué)習化學(xué)的重要性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，提高到一個(gè)新的高度。這是我這一節課的教學(xué)設計，我上課的思路是嚴密的，并注重學(xué)生的認知水平，和學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生積極思維、動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師始終是引導者、組織者。
《水的凈化》的教學(xué)反思 9
本節課所授知識與生活聯(lián)系緊密，我通過(guò)不斷創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;多次設疑使學(xué)生的思維不斷深入，最后使學(xué)生通過(guò)合作、交流、實(shí)驗學(xué)會(huì )了科學(xué)探究的'一般方法和步驟，認識水的凈化原理和掌握過(guò)濾操作。學(xué)生們希望以后還有機會(huì )進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教學(xué)達到了比較滿(mǎn)意的效果。
在設計時(shí)，我注重體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;體現學(xué)生 自主探究的學(xué)習方式。注重突出教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，更符合 學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體;突出實(shí)驗、多媒體輔助 教學(xué)的直觀(guān)效果，降低學(xué)習難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握。
但是也有極少數學(xué)生動(dòng)手能力較差，只是觀(guān)察其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗操作;缺少學(xué)習積極性。
所以，我以后將在探究活動(dòng)中，對學(xué)生適當引導，鼓勵動(dòng)手，多給學(xué)生練習的機會(huì )，并通過(guò)練習鞏固強化實(shí)驗操作;鼓勵相互之間的合作與交流，以化學(xué)實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性。
《水的凈化》的教學(xué)反思 10
本節課是基于惠蔭園的科學(xué)研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的凈化》這一節課。課后有一些心得，歸納如下：
一、《水的凈化》基本設計思路：
水的凈化是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的課本內容，通過(guò)模擬自來(lái)水廠(chǎng)的凈化程序，取得較純凈的.水，需要的基本操作是沉降、吸附、過(guò)濾、蒸發(fā)，所以該節課設計成了實(shí)驗課。
惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實(shí)驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀(guān)察樣品1和樣品2的外觀(guān)特點(diǎn)；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過(guò)濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發(fā)，得到固體，證實(shí)得到的是混合物。
二、得與失
通過(guò)該課，學(xué)生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會(huì )，大部分同學(xué)的過(guò)濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡(jiǎn)易凈水器，提升了課堂品質(zhì)。
該課也存在很多的不足：①學(xué)生做實(shí)驗時(shí)比較興奮，課堂秩序有點(diǎn)亂；②學(xué)生在碾磨明礬的時(shí)候操作不太正確，有些來(lái)不及糾正；③學(xué)生課堂回答問(wèn)題比較混亂，七嘴八舌；④沒(méi)有最后讓學(xué)生歸納本課的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。
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