三年級語(yǔ)文《香港,璀璨的明珠》教學(xué)反思
上次的課，我沒(méi)做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時(shí)醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國作家托馬斯說(shuō)：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過(guò)反思而產(chǎn)生勇氣的人�！倍梅此�，善于反思，也是一種能力。從現在起，我要慢慢培養自己的這種能力。
一、過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有些形式化。
我自己感覺(jué)特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說(shuō)：“讓我們也來(lái)讀一讀吧�！边@時(shí)，我忽然想起備教案的時(shí)候，想的那句過(guò)渡語(yǔ)挺好的：“看著(zhù)這生動(dòng)的畫(huà)面，讀著(zhù)這有趣的文字，我們仿佛真的來(lái)到了海豚和海獅表演的現場(chǎng)呢。瞧”。課后，我想，當我說(shuō)“讓我們也來(lái)讀一讀”時(shí)，孩子們已經(jīng)做好了讀的準備，我后面一說(shuō)，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。
還有一處是“齊讀這個(gè)自然段，你能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的夜景嗎？”剛開(kāi)始幾個(gè)孩子說(shuō)了燈的海洋、五光十色這幾個(gè)詞語(yǔ)，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找�！边@時(shí)，小邱不負我望，把“璀璨”找出來(lái)了�，F在，我想，如果當時(shí)都沒(méi)有找到，我又應該怎么引導比較好呢？
二、課堂生成還不能隨機應變，過(guò)于死板。
課開(kāi)始時(shí)，詞語(yǔ)讀罷，我問(wèn)：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個(gè)怎樣的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得香港是購物、美食和旅游的好地方�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“香港是個(gè)萬(wàn)國市場(chǎng)�！庇谑俏姨嵝蚜�，“書(shū)上有一個(gè)句子，是總的來(lái)贊美香港的，你能把它找出來(lái)嗎？”這時(shí)，孩子們開(kāi)始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現小錢(qián)翻的正是這頁(yè)，看來(lái)他已經(jīng)找到了這句話(huà)了。果然不出所料，他答對了。我覺(jué)得現在我設想的課堂還是蠻“理論”化的.，停留在 “紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學(xué)生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過(guò)濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒(méi)有仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再加啟發(fā)引導讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就是本事了！
三、多次口誤。
第一次是在海洋公園的說(shuō)話(huà)訓練那里，小江同學(xué)說(shuō)了“海豚的水上芭蕾”表演，我說(shuō)成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當中一個(gè)字讀錯了，想來(lái)是當時(shí)太緊張，聲音有點(diǎn)顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學(xué)結果出口卻成了沒(méi)舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。
四、課堂生成不深入。
“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生自由回答�！澳隳懿荒苡脮�(shū)上的句子來(lái)贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話(huà)：港灣里的燈光、馬路上的車(chē)燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動(dòng)：“這么美麗的燈光匯成了——一個(gè)燈的海洋�！边@樣總算行了，但是我說(shuō)出來(lái)的�，F在，我想，如果當時(shí)看著(zhù)香港的夜景圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著(zhù)，看起來(lái)像什么，效果會(huì )不會(huì )好些？
我還想說(shuō)：謝謝認真聽(tīng)我試教、給我很多寶貴意見(jiàn)、我心生感動(dòng)的師傅及朱老師；給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我課的老師們。
你們是俺心中最可愛(ài)的人！現在，我還想聽(tīng)到你們的聲音……
在本課教學(xué)中，我把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，二至五自然段的教學(xué)，我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
但由于課堂上我對時(shí)間的把握不是很好，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文，去從讀中感受香港這顆璀璨的明珠的迷人和繁華，這是本課教學(xué)上的一大遺憾。
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