《觀(guān)潮》教學(xué)反思范文

　　《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的文章。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)。特別是潮來(lái)時(shí)一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，使人讀來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其景。針對《觀(guān)潮》教學(xué)，我進(jìn)行了如下思考：

　�。�、要給學(xué)生足夠的感悟體驗的時(shí)間：

　　學(xué)生根據三、四自然段中的詞來(lái)背誦，會(huì )背誦的只有少數學(xué)生。我反復思索，如果讓學(xué)生朗讀體驗時(shí)間更長(cháng)一些，多一些背誦方法的引導，讓學(xué)生背誦時(shí)間再能長(cháng)一些，學(xué)生背誦這些描寫(xiě)精彩的句子就更容易一些，課堂效果會(huì )更好一些。比如說(shuō)，先啟發(fā)學(xué)生想一想：遠處的聲音、景象是怎樣的？近些時(shí)又是怎樣的？再近些又是怎樣的？細讀思考后，根據教師的啟發(fā)去聯(lián)想，在頭腦中展現大潮到來(lái)時(shí)的畫(huà)面，最后再根據打出的幻燈片作為依托，背誦課文可能就省時(shí)省力了。

　�。�、要靈活機智的駕馭課堂：

　　我在引導學(xué)生感受大潮的雄偉壯觀(guān)時(shí)，我范讀課文，配上音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，想象這一天下奇觀(guān)的景象。讀時(shí)，我卻將浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)讀成了浩浩蕩蕩地向我們飛奔而來(lái)明顯的錯誤！怎么辦？我讀完后說(shuō)：老師在讀浪潮浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)時(shí)，故意讀成了向我們飛奔而來(lái)，你們是否感受到了浪潮的氣勢磅礴？是否感受到了錢(qián)塘江潮的雄偉壯觀(guān)？你的眼前浮現出的情景又怎樣呢？學(xué)生竟在談感受時(shí)說(shuō)：我感受得更真切，好像錢(qián)塘江大潮就在飛奔而來(lái)。如此一來(lái)，因為我的過(guò)失得到及時(shí)地補救，竟然變被動(dòng)為主動(dòng)，倒真給學(xué)生的想象插上了翅膀。

　　這說(shuō)明，教學(xué)需要反思，需要積累失敗的經(jīng)驗。但教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場(chǎng)處理、及時(shí)調適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機滲透。

　�。�、根據學(xué)生的需要來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構：

　　我在四⑷班上了第一節，感覺(jué)到課堂的沉悶，學(xué)生感悟的膚淺。我思考：第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文。第二課時(shí)重點(diǎn)突破，感悟錢(qián)塘江潮的壯觀(guān)。但學(xué)生學(xué)習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。如此按照傳統的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習興趣更不易激發(fā)了，實(shí)際上是錯過(guò)了學(xué)習課文的最佳時(shí)機。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何能真切地感悟這一壯觀(guān)景象，如何能使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)有所獲�？磥�(lái)，我們要根據學(xué)生的需要來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)結構。

　　于是，我便將文章的三、四段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的.注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以我在四⑶班便這樣安排：

　　第一課時(shí)：學(xué)習課文第３、４自然段，了解錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形，理解、積累并運用課文中描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來(lái)讀懂理解潮來(lái)前和潮來(lái)后幾節課文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運用課文的語(yǔ)言文字等訓練上。

　　事實(shí)證實(shí)，這樣設計教學(xué)過(guò)程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率大大提高，學(xué)生學(xué)習的興趣也增強了。

　�。�、超越教學(xué)設計，體現以生為本：

　　我在現場(chǎng)直播給畫(huà)面配解說(shuō)詞這一環(huán)節時(shí)，先讓個(gè)別學(xué)生上臺當小主持人講解，練習給畫(huà)面配解說(shuō)詞，當時(shí)由于離下課的時(shí)間還有五分鐘，我便臨時(shí)調整課堂思路：讓同桌互相講解畫(huà)面，配解說(shuō)詞當小主持人。如此一來(lái)卻出現課堂的精彩鏡頭。學(xué)生既大面積地參與了語(yǔ)言實(shí)踐，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也讓同學(xué)們再次感受了錢(qián)塘江潮的天下奇觀(guān)。

　　為什么不讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐呢？其實(shí)，重視全體學(xué)生的不同發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)中真正意義上的以生為本。

　　我們只要善于反思，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習的規律，就能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的學(xué)有所獲，我們就能撥開(kāi)迷霧，超越自我，我們的課堂也就能走向成功。

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