橋教學(xué)反思案例

　　總覺(jué)得語(yǔ)文課上一課時(shí)不能體現完整的教學(xué)構思。因此這次我選擇了人教版的課文作為選學(xué)材料用一課時(shí)完成教學(xué)。最初選擇這篇課文，我是被文章的結尾所震撼，也沒(méi)考慮太多，看網(wǎng)上對這課的教學(xué)設計較少，我就想嘗試一下。但真正研究教材時(shí)我卻發(fā)現困難很大，同事們也提醒我這篇課文情感性太強，而所寫(xiě)事離學(xué)生生活太遠，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。試教下來(lái)也的確是這樣，目標完全無(wú)法達成。在同事們的幫助下，我作了調整�？偹闵贤炅�，比試教時(shí)好些，但還有很多困惑希望得到大家的指點(diǎn)：

　　1、對老漢精神感悟的層次該如何安排？

　　第一次我是打算給整篇課文，抓住洪水上漲的三個(gè)階段，研讀老漢言行的三個(gè)重點(diǎn)句，從老漢指揮黨員將生的希望讓給百姓，把死的危險自己扛起來(lái)，到不循私情揪出兒子，嚴格要求黨員在危急時(shí)刻要將生的希望先讓給百姓，再到不顧自己安危將小伙子（兒子）推上橋。但發(fā)現這樣的設計層層深入的效果沒(méi)有，而且結尾的震撼力體現不出。

　　于是采用了現在的方法，去掉結尾，這樣讓學(xué)生從兩個(gè)層次體會(huì )老漢精神，第一次僅體會(huì )一位普通黨員干部的崇高品質(zhì)，而在揭示結尾知道小伙子是兒子后，進(jìn)一步挖掘老漢矛盾的內心，從而更深一層體會(huì )老漢不凡的人格。但這樣的處理，對于老漢將小伙子推上木橋這一舉動(dòng)的理解到底該到什么程度，我很困惑，是提升到將生的希望給別人，死的危險留給自己，還是別太強調，畢竟這是他兒子，這一推更多的可能是父愛(ài)的體現。

　　2、作為選學(xué)課文，這樣取舍是否合理？

　　這篇課文可挖掘的內容很多，比如語(yǔ)言特色上，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，洪水描寫(xiě)擬人化；老漢言行中“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，沙啞地喊話(huà)，冷冷地說(shuō)”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。但如何在有限的時(shí)間內達成最有價(jià)值的目標？我最終在這么多可圈可點(diǎn)的內容中確定了這樣的目標是否合理？對“他像一座山�！钡睦斫馕疑釛壛耸欠窈侠�？對第一層次體會(huì )老漢在危急時(shí)刻指揮“黨員將生的'希望讓給百姓，把死的危險自己扛起來(lái)”時(shí)，我選擇了老漢沙啞地喊話(huà)一句，而放棄了“木橋前，……他像一座山�！币痪涞难凶x是否合適？

　　3、情感型課文重點(diǎn)該怎樣把握？

　　情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，我試教時(shí)工具性落實(shí)太少，以至不像語(yǔ)文課。讓學(xué)生推想的太多，而學(xué)生的生活經(jīng)驗沒(méi)有，無(wú)法走進(jìn)文本及人物內心，因此上得很虛。這堂課上力圖讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)走進(jìn)文本，落實(shí)工具性。很想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，如何上好情感型課文？

　　由于第一次所提問(wèn)題太寬泛，學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，這次預設了一些鋪墊問(wèn)題，但沒(méi)想到這班學(xué)生挺聰明，我的很多引導話(huà)顯得很多余。學(xué)生發(fā)言是那樣精彩，但我這老師話(huà)語(yǔ)是那樣笨拙，沒(méi)能適時(shí)表?yè)P、激勵，真慚愧。課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環(huán)節設計，小到各細節，真誠歡迎大家多提寶貴意見(jiàn)，讓我在這樣的磨課中得到成長(cháng)。

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